物理教学与生活联系起来.doc

物理教学与生活联系起来在物理教学中，我们提倡从学生已有的生活经验着手，目的有两个，一是让学生在纷繁复杂的生活情景中分析信息、处理信息，最后解决问题，同时也让学生感知物理就在我们身边；二是把枯燥的物理问题附以生活背景，使其具有生命力，这也是一种教学艺术，用这种教学艺术，把学生吸引过来，也就激发了学生的学习兴趣。例如：在教学电功率一节时，设计了这样的教学情景：同学们，前几天李老师搬进了宽敞明亮的新房，其他设备都装好了，现在还需要购买一台电视机和一台电脑分别摆在大客厅和卧室，装璜以后，才想到他家的电能表是“220V10A”。到三联家电商场去看了，这几个品牌和型号比较满意，你能帮老师做做参谋，买哪两台比较合适？ 背景显示： 品名：金星型号：18吋品名：西湖型号：14吋 规格：彩色222V50W规格：彩色222V45W 品名：TCL型号：25吋品名：日立型号：34吋 规格：彩色222V60W规格：彩色222V100W学生一听帮老师设计方案，情绪顿时高涨起来，都主动投入到学习中。而且这节课，通过知识的整合，完成了教材中4节新授课的内容；通过生活情景的呈现，学生不但了解了生活中的有关知识，而且把四个层次的加法进行了整体感知，并建立起相应的认知结构；生活情景的呈现，使枯燥的计算课充满了生活气息；从学生的心理上分析，学生是最愿意帮老师忙的，这一教学手段大大地激发了学生学习的兴趣；这节课，也切实让认知与技能、过程与方法、情感态度价值观得到了比较充分的体现。 我在过去的教学中不善于教学情景的设计，没有把物理知识与生活联系起来，学生学起来枯燥、无趣。没有进行知识的整合，因此教学效果很不理想，学生做起题来错误很多。通过反思使我认识到，改革课堂教学的必要性和重要性。物理教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过物理活动，掌握基本的物理知识和技能，初步学会从物理的角度去观察事物、思考问题，激发对物理的兴趣，以及学好物理的愿望。物理学科的美首先表现为自觉性。如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空，那么你会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。 其次表现为超越型。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。 第三个特征为个性化。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，属于“个人奋斗”。你可能在灯光下静夜思，回顾和展望。你可能倚着窗口，遥望星空，夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。初中物理教学反思任教初中物理多年，在过去的教学中，只是单纯的注重知识的传授而忽视对学生愿望和学习方式的注重。自使用新教材后，我们普遍感到压力，必须不断提高自身的素质，来满足新课程的要求。新课程的精神就是把教师和学生从繁重的教学和学习中解放出来，给他们更大的个人发展空间。新课程的要求教师能够结合本学科的特点，针对所教学生的实际情况，对教学的内容和形式进行调整和创新。以前教材中偏难，偏旧，没用的东西不少，而现在有用的有价值，有用的内容多了，并且在教学中能给学生留有更多的空间，有利于学生创造性思维的发展。 在以往的教学中，教师说得多，做得多，学生说得少，做得少。在新教材的使用中，我们经常有“惊喜”的发现。过去老师讲，学生被动的听，效果不理想。在现在的教学中，教师应尽可能组织学生运用合作，小组学习等形式进行实验，开展学习。让学生自由探索，设计实验，分析实验数据，总结规律。在这种氛围下，学生乐于探究，主动参与，勤于动手，也经常发现学生的闪光点，有新的发现，也有经常被学生难住的现象。新课程改变了教师一味传授的权威，拉近了师生之间的距离。现在学生普遍反映，现在的课堂教学形式多了，经常开展讨论和交流合作学习。老师鼓励的话多了，比以前和蔼可亲了，上课经常能够联系，接触社会实际，从生活中来学习，思考。经常做家庭小实验，上网查资料，学生学习比以前更轻松了，更喜欢上学了，对学习也比以前更有兴趣，更积极了。让学生品尝欢乐让课堂焕发活力初中物理课堂教学例谈 教师是传授知识的“播音员”,口干舌燥地滔滔讲授;学生是接纳知识的“接受器”,兴味索然地默默聆听,这种“以教师为中心”的传统的教学模式,已远远不能适应新世纪教学的要求了.构建民主、和谐、生动、活泼的课堂气氛,让学生品尝欢乐,让课堂焕发活力,是实施新的课程标准、实施素质教育的前提条件. 1 发挥教师作用展示学生活动 美国心理学家布鲁纳说过:“学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者”.在课堂教学活动中,教师是组织者和引导者,学生和教师共同参与教学活动. 关于“大气的压强”一节的教学,笔者把“模拟马德堡半球实验”进行了改进:发给每位学生一个皮碗,把皮碗用力压在桌面上,皮碗很难与桌面分开.这样每位学生都体验了大气压的存在.再把皮碗用同样的办法压到课桌竖直的挡板上,然后在皮碗的蒂上挂各种重物,如小刀、钥匙、雨伞、衬衣等,引导学生仔细分析其力学道理,他们深刻地理解并牢固地掌握了“大气压强”的有关知识. 在讲授“浮力”这一内容时,让学生分组讨论:浮力与哪些因素有关?学生凭经验大胆猜想,然后又用分组实验愉快地操作、积极地探索,通过实验验证自己的猜想是正确的时,他们总是欢天喜地地把结论告诉其他同学或教师. 2 传给学生真知避免“出售”假知 假知和真知是心理学上对教师传授知识的一种分类.传授假知,即教师不能用自己的语言或贴近学生生活实际的语言来讲授知识,在教学方法上就是典型的照本宣科.这样会诱导学生机械模仿、死记硬背、生吞活剥、唯书唯师.学生得到的只是一大堆机械的、孤立的知识;传授真知,即教师对所教知识不仅知其然,而且知其所以然,教师自己理解、消化了教学内容,并达到娴熟的地步,对知识的来龙去脉可谓成竹在胸、了然于口. 一位教师在一次试卷评讲课中,对学生“完成光路图”一题进行了统计,凹透镜和凸透镜对光线的发散和会聚作用居然有75%的学生没弄清楚,分析其原因,发现这位教师对这一知识传授的是假知,学生是死记硬背的,没有理解,更谈不上掌握了.笔者的处理方法则不同,教师在黑板上依次画了4幅图,如图1所示,先画光由空气射向玻璃时的折射情况,如图1();再画光由玻璃射向空气时的折射情况,如图1();然后把两幅图组合成一幅图,再引导学生归纳出:三棱镜对光线有向底边偏折的特点,如图1();最后把三棱镜对光的折射特点放到夸张了的组合透镜这一背景中去研究,如图1().学生很容易理解凸透镜或凹透镜对光的会聚或发散作用.这种循序渐进、深入浅出的讲解,是对教材的再创造,深受学生欢迎. 3 凸显物理探究过程,突出能力培养 物理学家劳厄说过:“重要的不是获得知识,而是发展思维能力,教育无非是已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西”.这充分说明能力的培养比知识的传授更重要. “观察水的沸腾实验”一节的教学,所传授的知识仅仅是“水在1标准大气压下沸点为100”,而且这一知识在小学自然课中就学过了,在日常生活中学生看到的水的沸腾也是屡见不鲜.因此这一节的教学往往不能引起部分教师的重视.笔者安排了学生分组实验, 在教师引导下观察现象,并要求学生回答:从开始加热到水的沸腾你采集到了哪些物理现象?学生回答:温度计在水面处好像断折了;在水中看到的温度计玻璃泡比在空中看到的要胖得多;加热一会后,有热气从杯内冒出;加热一段时间后,有水珠挂在玻璃杯内壁;沸腾时,有气泡上升、变大,到水面破裂开来,有大量的水蒸气散发到空中,形成“白气”;沸腾时温度计显示的温度不再上升.教师引导学生抓主要矛盾,去掉次要因素,很快就确定了、两条主要研究的信息. 继续观察水的沸腾,不同的实验小组却得到了不同的实验结论:水的沸点是98.5、102、100、92、95教师及时引导学生分析,大家捕捉到的新信息,为什么会出现这些不同的结论呢?学生又议论了:与纸片盖的松紧有关;温度计自身有误差;温度计的玻璃泡太接近玻璃杯壁了;每位学生读数时有误差;水有杂质;此时的大气压值不是1 教师引导学生继续分析:实验总会出现因人为因素产生误差、因仪器因素产生误差、因环境因素产生误差,这都是不可避免的(这里渗透了偶然误差和系统误差的知识). 这节课通过物理探究过程的展示,培养了学生观察和动手操作的实验能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力. 4 强化实验教学品尝成功欢乐 苏霍姆林斯基说过:“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐,从未体验过克服困难的骄傲这是他的不幸.”物理学是一门自然科学,它的许多知识都来自于观察和实验.如果教师能带着学生一起,寻找科学家探索的足迹,体验科学家实验成功的欢乐,将使课堂效率倍增. 讲述“液体的沸点与压强的关系”一节时,教师演示了这样一个实验:把水加热至沸腾,然后离开火源,把沸水倒入可密封的瓶内,给它抽气,气压降低,沸点也降低了.结果水又重新沸腾起来.此时学生们也“沸腾”了,他们欢呼雀跃,情不自禁地鼓起掌来.教师也陶醉在“掌声不息,沸腾不止”的气氛之中,尽情分享成功实验带来的无穷欢乐. 学生通过课外实验,找到了物理知识与实际生活的结合点.自制潜水艇模型后,像军事指挥家亲自指挥潜水艇的上浮和下浮;自制简易的密度计后,能粗略判断液体密度的大小;用起子起啤酒瓶盖,找到了支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂;用悬挂法找到了硬纸板的重心;用弹簧测力计测出了铁块在水中受到的浮力同学们无不兴奋、无不欢乐,尝到了物理知识运用于实践的甜头,同时也激发了他们学物理的兴趣,学好物理的潜能从他们身上迸发出来. 正如学生们谈学物理的感受时所说:“老师,您讲给我们听,我们都忘了;您做给我们看,我们都知道了;您让我们自己去做,我们都掌握了.” 5 优化教学手段,多样教学方式 仅仅是粉笔加黑板、教师讲学生听的教学模式已远远不能适应现代教学的要求了. 笔者在讲授抽水机和离心式水泵一节时,把这些机械用课件的形式通过媒体展示在学生面前,比教师用粉笔在黑板上画工作过程不仅要直观得多、形象得多、花的时间少得多,而且学生容易接受得多;讲声学知识时,教师通过课件和超重低音环绕立体声的展示,让学生感受大山里的回声,学生仿佛走出了教室,走进了大山,身临其境;葛洲坝船闸工作原理和工作过程用课件的形式再现,历历在目. 讲授光学知识的时候,把学生带到湖畔看水中倒影,看水中的鱼“在蓝天中穿行”,了解渔民用叉捕鱼的方法和技巧;在讲授热现象的时候,指导学生在秋冬季节观察生活中液化、凝华、升华、熔化、凝固、气化等自然现象;授完声学知识后,把市环保局的专家请到学校,作了题为“争当环保专家,共建美好家园”的专题报告,介绍噪声的污染、白色污染、大气污染、水污染、紫外线污染等给人类带来的危害,增强学生的环保意识,要求学生都参与环保,保护好人类唯一的地球. 用虚拟的课件生动地反映真实的物理情景,学生感到亲切、自然;让科普讲座不再是一种形式,而是一种实实在在的知识传承;使“参与社会实践活动”不再是口号,让它变成看得见、摸得着、体会得到的社会实践课.这些都是多样教学方式的重要方法 谈物理教学中的情感教学成功的教学不仅要让学生实现认知上的飞跃，更要让学生体验心理上的愉悦，产生一定的认知效应和心理效应。现代教育越来越注重这两者的最佳结合点，积极健康的心理体验有助于学生形成良好的认知效应。心理学研究表明，认知水平的高低，除与学生的知识基础、智力水平、教学手段、教学环境有关外，还与学生在认知活动中是否形成良好的心理体验有重要的关系。因此，教学中我们要努力做到建立良好的师生关系、情感，让学生喜爱你，尊重你，培养你的学科情感，喜欢物理，提高他们的学习兴趣，给学生创造成功的机会，认为物理是能学好的，使学生获得心理上的满足，进而增强学习物理的兴趣和信心，提高学习成绩。 一、研究学生心理特征，影响学习的心理因素。 从教学实践中我们发现，刚进入初中二年级的学生，他们对物理学习很感兴趣、好奇心很强。能初步意识到物理知识在现实生活中的一些应用。因此他们大都很想学好这们课，都能积极主动地投入到学习当中。但随着学习的深入，一部分学生对物理的学习由主动变为被动了，甚至不少学生失去了对物理的学习兴趣。慢慢成为学习的后进生。为什么会出现这种现象呢？究其原因，并不是学生的智力因素和教材难度起主要作用，而主要是因为教师在教学过程中注重知识技能的传授和学科能力的培养，而没及时对学生出现的学习困难进行必要的心理研究，忽视了对学生非智力因素的培养，从而导致学生没有建立学科情感，失去对物理学习的兴趣和信心。具体地说，有以下几个方面的因素：1、学生对考试成绩过于看重，特别关心自己在班级的排名名次，当他们经过努力，物理成绩没有得到明显的提高时，便对物理失去了信心，感到自己总比别人差，产生了自卑感。2、老师对成绩好的同学非常关心和重视，对基础差的同学很少过问。甚至课堂上还经常受到老师的责备，产生了学习上的对立情绪。教学实践表明，要想提高和改善教学效果，教师在教学中必须要重视学生出现的心理倾向，关心每一个学生，正确引导学生对待出现的困难，不断提高和培养学生的非智力因素。二、培养学生学科情感，提高物理课堂教学效果。 要想提高物理的课堂教学效果，就要充分发挥学生在课堂中的主体性作用，学生要能够积极主动地加入到课堂教学活动中来。教师可以从以下几方面来组织课堂教学。1、建立良好的师生情感。学生的学习活动，不但是认知性的活动，同时也在进行情感的学习和交流。教师如果能把智力因素和情感因素结合好，可以使学生在愉悦的气氛中掌握知识和培养能力。当学生在学习过程中碰到困难和挫折时，教师要深入到学生当中去和学生进行交流，了解学生的思想动态，对学生的一点小小的进步及时给予表扬和鼓励，使学生体会到教师的真诚和亲切感。师生之间形成一种和谐、融洽的人际关系，才能更好地调动学生学习的积极性。2、强化课堂中的情感教学。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果我们在课堂教学中能注意培养学生热爱物理的情感，那么就能激发学生强烈的求知欲和学习热情。在物理教学中，我们要有意识地将教材内容和学生的生活实际联系起来，使学生知道物理知识不是孤立的，而是和社会、和生活有着密切的联系。比如，学生学完长度、质量知识后，可以让学生测量自己的身高和体重，看看自己会不会准确的记录测量结果。3、给学生多创造成功的机会。成功和失败会给学生带来不同的心理体验。成功的体验能够激发学生的学习兴趣和信心，而多次的失败容易打击学生的积极性，使学生产生低落的情绪。所以，在物理教学中，我们可以结合教材和学生的实际，设置不同梯度和层次的问题，创造更多的机会让不同的学生取得学习上的成功。总之，在物理教学中，我们不但要多加研究教材的内容，更要多研究学生的心理特点，及时发现学生学习的困难所在，多注重学生在学习过程中的情感体验，这样我们的教学才会达到更好的效果。06年中考刚刚结束不久，学生们早已抛却学习的烦恼，如释重负般放飞自由。而作为一名年轻的教师，对于那紧张而忙碌的初三备考阶段，确实有必要进行一番梳理。回顾中考复习，总体的印象是我很忙碌，除了忙于班级的日常管理，剩下的时间似乎都是在进行教学设计，做题、选题、编题。只要班级事务稍稍松一口气，似乎所有的时间都是用在了中考题上。似乎我天天都在围着中考题转，以至于临近中考的最后几天，我一见中考题竟然有一种莫名的厌烦与恶心。既然中考复习是跟习题泡在一起的，那就来谈谈我对习题课的感受。中学物理习题一般有以下几种类型：问答题、实验题、作图题、选择题、填空题和计算题。物理习题教学是巩固和灵活运用所学知识解决实际问题，培养学生的迁移能力的一种主要形式，在中学物理教学中居于十分重要的地位。习题课教学能帮助学生理解物理概念的确切含义，掌握物理基本规律的适用条件及其应用，能培养学生的判断推理能力、分析综合能力和运用数学工具处理物理问题的能力。为了发挥物理习题在教学中的作用，首要的工作是精选习题，杜绝“题海战术”。采用“题海”战术，就是对习题不加选择，将泛滥成灾的各种试卷、复习资料原本发给学生，学生就成了解题机器。不少题目学生要重复练习多次，一些偏题、怪题更是让学生伤透脑筋。曾经有一段时间，我也采用题海战术，结果收效甚微，还严重挫伤了学生的积极性。通过不断的教学实践及摸索，我觉得在设计习题课之前，一定要根据专题精选习题。要选好习题，就必须对题目做认真的分析，一般应分析：解这个题要用到那些物理知识，题中涉及的研究对象和物理过程的复杂程度，以及涉及的条件如何（是否有隐含条件、多余条件）；解题时所涉及的方法和技巧以及在这方面要训练达到的程度；解题中的困难、关键和易错处等等。我在复习压强专题时，对近三年中考试卷及各区一模、二模试卷中有关压强的所有题目先做一遍，然后按考点精选分类，最后由易到难编制出学生用习题。从搜集习题到做题、选题、编制题目，用时不少，但从实际教学效果看，大部分学生通过这份专题训练，由简单入手，循序渐进掌握了有关固体、液体压强计算问题的一般解题策略，普遍感觉以前不好做的压强问题不再是令人一筹莫展，而是有法可依，有章可循。物理习题课教学中，例题讲解起到至关重要的作用，在精选习题的过程中，还要注意例题的选取。（1）举例要有明确的目的性，除了巩固和运用学过的知识以外，还应当有计划地做到：教给学生正确的解题思路；教给学生分析、处理问题的基本方法等。（2）例题要具有典型性，即题目的内容应能充分反应物理概念、规律的本质和关键，练习的深广度和难易水要准确的反应大纲和考试说明的要求；题目本身不宜过多过繁，可用一题多变办法，不断改变条件，逐步引申，还要避免过于繁杂的数学计算。（3）举例还要具有针对性，即题目的深浅程度要针对学生的知识和能力水平，题目要能针对学生在解答时容易产生的错误和问题。在讲解例题的过程中，要注意对学生进行方法指导。物理题型很多，每种类型都有一定的思路和方法，我们要训练学生的解题思路和方法，又要使学生按照一定的解题步骤规范求解。例如，解计算题一般有以下几个步骤：审题，确定研究对象，简要写出已知条件，然后可按照“由未知找需知，由已知找可知”的思路进行推演，直至首尾两条线索相交于某个已知条件为止，这样就理清了从已知到所求未知的来龙去脉，最后按照理清的思路写出解题步骤即可。 在物理习题课教学中，学生的练习是必不可少的环节，课堂上老师要做到少讲、精讲，学生还必须在课堂上有教为充足的练习时间。在教师的指导下，学生进行独立的练习时应注意：题目的选择应当配套，由易到难，以训练基本功、基本思路和方法为主，基本练习与综合练习相结合；要因材施教，对于不同程度的学生在要求和指导上要注意区别对待，特别要注意指导在解题上困难较大的学生；在学生练习的过程中，要注意发现不同的解法和典型的错误、问题，为练习后的分析及今后的教学提供依据。让新课程下的物理作业变得丰富多彩作业是巩固消化所学知识的有效手段，同时又是培养学生能力，提高学生素养的最佳载体。伴随着课程改革的热潮，广大教师正对课堂教学进行着大胆的创新，层出不穷的教学形式也令人耳目一新。而作为教学环节之一的作业设计却往往被我们所忽视。长期以来并未得到很大的改观，还是老调重谈，仅仅依靠课本后的几道思考题或是教辅材料中机械重复的试题来巩固学生的学习，作业模式单一，缺乏层次，让全班甚至全年级学生做相同的作业。这些囿于书本、拘于算练、限于室内的作业一方面不能充分考虑学生的学习意愿与个体需要，另一方面也不适合每一个有差异的学生个体的发展，大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生物理整体素质的提高，与当今的新课程改革格格不入。随着对新课程理念的深入学习和领会，笔者对新课程下的作业改革做了一点尝试。改革后的作业体现了因材施教的弹性化、培养兴趣的人文化以及物理学习的生活化。让学生有权利自主选择不同数量、不同内容的作业。这样调动了学生学习的积极性，自主创新能力和实践能力得到发展，学习潜能被充分的挖掘。一、 自主型设计作业 提供选择机会多元智能理论认为：每个人都有自己相对优势智力和弱势智力。因此，要摈弃那种一味按教材和配套教辅资料布置大量客观练习作业的观念，有选择地针对不同智力结构的学生布置不同的作业。分层布置，适当增加自主发挥练习，学生根据兴趣、爱好、特长、智能等特点选做。作业类型要具有多样性，可以是书面的也可是口头的；可以是单独完成的也可以是多人合作完成或是通过网络访问完成；可以是简单枯燥的演算也可以是实验操作或是社会调查等。如在进行八年级物理“水循环”教学中，可布置如下的作业：（1）在球表面江、河、湖、海、土壤、植物中的水通过_变成水蒸气，水蒸气在高空遇冷_成小水滴或_成小冰晶，形成千姿百态的云，云中的小水滴也会_成小冰晶，以雨、雪、雹等形式回到地表，完成自然界中水循环。（必做、书面形式、单独完成）（2）请查找相关资料、图片，或下载网上信息了解水为何珍贵？水能为人类做些什么？破坏水资源会给人类带来哪些危害？（必做、多人合作完成、要进行讨论交流）（3）请利用双休日考察社区附近水域的污染情况（尤其是自来水取水口的水质情况），完成调查考察报告，并给有关部门提出好的建议。（选做、按地域或粉趣组成小组进行）二、 设计操作型作业 提供动手机会新课程标准指出：有效的科学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，许多科学知识都是通过观察和实验，经过认真思考总结出来的，物理学习离开了观察与实验就成了无源之水、无本之木。物理教学中教师应注重引导学生思考事实证据和科学结论之间的关系，帮助学生建立科学模型，由此培养学生分析、概括能力和逻辑思维能力，逐步形成质疑、反思的科学习惯，在操作实践中去发现、创新。如在进行八年级物理“光现象”教学时，可布置下列操作型作业：（1）人造彩虹：在有阳光的天气里用浇花用的喷雾器灌上水向空中喷出水雾，仔细观察：在什么情况下能看到彩虹？彩虹中有几种颜色？这几种颜色是怎样排列的？（2）小孔成像：在空的易拉罐的底部中央，用钉子敲一个小孔，将易拉罐的顶部剪去后蒙上一层塑料薄膜，这样就制成了一个针孔照相机。请你按上述方法进行制作，利用制作好的针孔照相机观察窗外的景物，记下成像的特点，并利用它探究影响像的大小的因素。（3）自制“潜望镜”和“万花筒”三、 设计生活型作业 提供体验机会新课程指出：生活即物理，物理即社会，物理来源于生活，并服务于社会。因此设计作业要尽量贴近学生的生活实际，将学生置于逼真的社会生活情境中，充分挖掘学生身边的、大量的包含各种科学知识的生活事例，引导学生探索自然现象，揭示科学规律。如进行八年级物理“令人厌烦的噪声”的教学时，可布置这样的作业：写一篇有关噪声的小论文。要求：（1）能从物理学和环保两方面论述什么是噪声，（2）通过上网查找中华人民共和国环境噪声污染防治法，并对身边的环境，尤其是扬中市沿江开发中的环境进行实际调查，论述噪声的来源及分类，我国、我市的噪声污染情况，噪声对人们生活、学习、工作及健康的危害。（3）提出控制噪声的具体办法和措施（尤其是要针对自己的生活环境），办法和措施要从被动预防到主动控制。（4）字数不少于1000字。学生做了这一作业后深有体会地说：“物理知识不仅就在身边，而且对我们的生活很有用”。学生通过完成这样的作业会激发出强烈的学习愿望，迸发出高涨的学习热情，将外在教学目标转化为自己内在的需要，变“要我学”为“我要学”。四、 设计活动型作业 提供合作机会新课程标准倡导学生在学习物理时开展合作学习。合作学习可以是师与生的合作，也可以是生与生的合作，还可以是二者同时存在，目的是使每一位学生都有参与活动和自我表现的机会，通过感受外部环境的影响，形成个性化的情感观念，初步养成善于与人交流，分享与人协作的习惯，形成尊重别人劳动成果的意识和竞争意识。如在进行八年级物理“匀变速直线运动“教学时，布置这样的活动作业：测定每组同学4100m接力赛的平均速度。将全班学生带到来到学校操场，按自然小组分成四组，每组选派四名同学参加4100m接力赛，二名同学做终点裁判，二名同学做计时员，其它同学加油助威。比赛结束后，要求学生思考：（1）4100m接力赛是匀速运动还是变速运动？（2）计时员是运用什么方法比较速度快慢的？（3）终点裁判是根据什么方法比较快慢的？（4）计算出每组同学的平均速度，（5）对接力赛的过程进行回顾和总结，提出提高运动成绩的改进办法。通过做这样的作业同学们都有能积极参加，不仅学会了知识，锻炼了能力，而且还学会了做人，培养了团队精神。五、 设计探究型作业 提供创造机会物理学科的核心是探究，学生是一个个充满探究欲望和生命力的鲜活个体，都有一种与生俱来的把自己当着探索者、研究者、发现者的本能，他们有信心，也有能力解决符合他们现有认知水平和基础的新问题。这就需要我们在教学中设计一些繁简得当、难易适度、高而可攀的探究型作业，使学生在探究过程中体验学习物理科学的乐趣，增强创造的热情。例如在八年级物理“热岛效应”学习时，可布置这样一道探究题：盛夏小明希望农村的奶奶到他家来住几天，因为家中有空调，而奶奶却说：“你们城市太热了，尽管有空调，但还是不如我这凉爽！还是你过来玩几天吧！”小明听了奶奶的话，将信将疑，这激发了小明探究城乡温差的问题。请你根据上述问题背景，和全班同学一起讨论。（1）帮小明设计一个探究方案，（2）请全班同学分别到选定的地点，在周日中午的同一时刻用温度计实际测量各测试点的气温，（3）绘出“区域-温度”坐标图，（4）分析坐标图，找出气温最高的区域，（5）分析城市气温比农村高的原因，（6）提出降低市中心环境气温的有效办法。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”学生正用他们的智慧营造出一道道绚丽多彩的作业风景线。作为教师，应设计丰富多彩的物理作业，大力挖掘学生的潜能，让学生在自主选择、实践运用中张开智慧的翅膀，让物理作业成为他们放飞潜能的天空，从而赋予物理作业生命的色彩。让学生在愉快的情绪中获得物理知识愉快的情绪对学生的学习行为有明显的维持、促进和强化作用，能使学生产生良好的学习心理，从而以主动、积极的态度投入学习活动，提高学习效率。在初中物理教学中，如何激发学生学习的积极情感，让学生在愉快的情绪中获得物理知识呢？近年来我们在教改实践中做了如下一些探索工作。1、 开展多种形式的讨论，创设愉快的学习氛围讨论式的教学方法不仅能有效地开展师生间的双边活动，培养学生的自觉能力、思维能力、归纳能力和语言表达能力，发挥学生的主观能动性，而且由讨论所引起的那种活泼热烈的气氛会对教学产生积极的催化作用。为此，我们将全班学生分成若干小组（前后桌4人为一组），根据教材和学生的实际，开展多种形式的讨论。对课堂讨论需花较多时间的教学内容，例如，关于“压力和压强”的教学，为了确保课堂教学顺利进行，我们设计了下列一些讨论题：（1）列举物体受到压力作用的实例，并提指出物体所受压力的方向；（2）压力的作用效果与哪些因素有关？（设计一个实验加以说明）（3）压强的定义、单位和计算公式各是什么？（4）说出压力和压强的区别与联系；（5）解释初中课本98页第3题。将这些讨论题课前布置给学生，让他们预先思考并开展小组讨论，在课上，由小组推荐代表发言或由教师指定学生回答问题。对课堂讨论无需花过多时间的教学内容，例如，关于“摩擦”的教学，我们就在课堂上循序渐进地提出如下一些讨论题：（1）列举生活中常见的一些摩擦现象；（2）根据这些现象，你认为摩擦可分为几类？（3）如何测定滑动摩擦力的大小？所用的方法和原理是什么？（4）设想没有摩擦的世界将是什么样的景象。学生们课上积极参与，讨论热烈，纷纷争着发表意见，最后教师进行归纳小结，顺利完成了教学任务。对于教学重点、难点的突破以及物理习题的解法可采用争论答辩的方法。例如进行课本第一册60页例题的教学时，可让学生讨论有无不同的解法（学生们经过讨论，共找到了6种解题方法）。在进行“密度”教学时，我们让学生讨论如何理解“密度是物质的一种特性”，教师鼓励各小组讨论后推代表谈自己的看法，允许同学之间进行相互评判、质疑或进行补充。对有些特殊的教学内容，例如“机械运动的分类”，因教材内容绝大多数学生都能看懂，教师就不必再提供讨论题纲，而是要求学生在自学的基础上将教学内容归纳成若干问题，在课堂上让各小组之间相互提问、解答。2、增加动手机会，满足心理需求初中生好奇心强，喜欢自己动手操作。我们在课堂教学中尽可能地增加他们动手的机会，满足他们这种心理需求。有背地演示实验，例如，为推理出牛顿第一运动定律而做的“斜面小车”实验，“研究压力作用效果”的实验等，我们请学生上讲台与老师一起合作实验，共同研究，改变了过去单一的教师演示、学生观看的现象。有些简单的演示实验，例如“用弹簧秤测摩擦力的大小”、“研究同体积的不同物质质量不同”等实验，我们就根据学校的条件和设备，变这些演示实验为学生分组实验，让学生自己去探索、研究。我们根据大纲和教材的要求，开好、开全每个学生分组实验，并积极创造条件增加一些学生实验，在实验时要求人人动手，个个参与，允许他们在完成实验任务后，再做一些其它的有关实验。我们采用平时观察和集中考核相结合的方法检查学生的实验动手能力，促进实验教学质量的提高。我们常根据根据的需要，给学生布置一些小制作、小实验的作业，如自制土天平、弹簧秤、水准仪等。有时还带领学生走出课堂，实际测量操场、农田的长和宽，到工厂参观并参加劳动，了解物理知识在生产中的实际应用，做到理论联系实际。学生在实际操作中不仅获得了物理知识，知道了物理知识应用广泛，而且得到创造隆活动的训练，尝到成功的喜悦，从而产生良好的学习心理，提高了学习物理的自觉性。3、引入竞争机制，增强自信心在物理课堂教学中，适时、合理地开展物理知识竞赛活动，能引起学生的有意注意，调节学习情绪，培养集体主义观念，增强竞争意识。我们将全班学生分成四大组，竞赛时给每组等同的机会，老师提出问题，可以指定某组的某位同学回答，也可以抢答（答错时不倒扣分），老师根据问题的难易程度和学生回答的情况作出合理的评价并给予相应的得分。同时还及时开展小制作、小实验、小论文的评比活动。这些活动特别注意面向全体学生，鼓励、帮助后进生参加竞赛，从而调动了全体学生学习的积极性。当一些学生在些类竞赛中取得优异成绩时，他们的自信心增强，求知欲更旺，形成了一种良性循环，有力地促进了课堂教学质量的提高。在物理课堂教学中，我们还尝试采用电化教学手段展示物理知识广阔的应用前景，运用幽默生动的课堂语言、形象逼真的板图以及介绍物理学史、物理学家的事迹等，让学生在十分愉快的情绪中获得物理知识。综上所述，在物理课堂教学中，创设民主、和谐、愉快的教学气氛，调动学生学习的积极情感，充分发挥学生学习的主体作用，是十分重要的。关于课堂提问的探索作为课堂教学的一个重要手段课堂提问，可以检查学生对已学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、难点，及时调整教学进程，使课堂按预先设计好的路子进行，活跃课堂气氛，师生互动，增进师生间的感情，促进课堂教学的和谐发展。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的课堂教学，也就达不到预期的教学效果。因此，精彩而有艺术的课堂提问应该是每位教师追求的目标，这样才能从真正意义上提高课堂教学的效率和效果。 一、激发学生答问 激发学生答问，是教师“目尽毫厘，心穷筹策”（祖冲之语）的教学艺术之一。点燃学生答问的思维之火，需要教师智慧的火种。 1 激扬式。教师提问前或提问后，对学生进行适当鼓动，激发学生跃跃欲试的答问热情和探究问题、一展身手的求胜心态，唤起学生自励自强的学习意识，学生就会在踊跃发言的同时，增强求知欲。 2 竞赛式。教师创设积极进取的竞争氛围，把学生答问置于竞赛的动态激励之中。如采取分组答问积分制，或看哪组夺红旗多的竞赛式，这种把激发学生个体进取意识融入为小组集体争光的竞赛式答问方式，有助于培养学生健康的个性心理品质和集体荣誉感。 3 进逼式。有的学生性格内向，且又沉默寡言，心理处于封闭状态，易于养成不健全的个性品格。对此，教师要善于运用进逼方式，促使学生答问。即通过指向性很强的提问，使学生处于欲罢不能的学习情境之中，促其答问。实践表明，这种方法有时会改变学生的心理状态，甚至会重塑学生的个性人格，成为打开学生心理通道的一把钥匙。 4 推演式。对于难度较大的问题，教师要分解成若干个层次提问，使其由易到难，形成梯度。学生答问，则采用“互补”的方法，分层分步推进，形成整合效应。 5 提示式。教师应设置“跳一跳，摘到桃”的问题，学生若缺乏深思熟虑，答问就难免跑题，需要教师适时适当提示。当然，这种提示可以是知识方面的，可以是审题角度的，也可以是思考方法的；有的是明示，有的则是暗示，都能给学生“柳暗花明”之悟，收四两拨千斤之效。 二、课堂提问有学问 “学问”就是边学边问，有效而恰当的提问是师生交流的桥梁。课堂教学是师生进行相互交流的主阵地。好的提问能引导学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径；可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况；还能调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力等等。那么，课堂上应怎样提问呢？ 1 应先提问，然后再叫学生回答。一般不要先点名后提问题，以免学生因紧张而打乱了思绪。 2 提问不可过于随意。要提的问题应在备课中预先设计好。一般说来，所提问题应该是上堂课所讲的重点，可起到温故而知新的作用；也可提出与本堂课所讲内容有关的问题，这样可起到承前启后的作用。 3 回答问题前应留有思考的时间。时间的长短要因题而异，一般宜在20秒到1分钟之间。 4 叫答应选合适的对象。如难度大的问题可叫学习较好的学生回答；而难度不大的问题可叫差一点的学生回答。这样既可使好的学生更“攀高”，又可使差的学生不失去信心，避免出现“我不会”的回答或哑口无言。 5 学生回答问题时，教师应以眼神统领全班学生静听回答，切不可心不在焉或在做其他事情。 6 对学生的回答应及时作出评价。评价时，一定要使答案明确，不可模糊。同时，评价时宜先肯定优点，后指出错误。对回答不出问题的学生，也要适当地给予鼓励。千万不可说：“你连这么简单的问题都回答不出，还上什么学！”“你是怎么搞的？”因为这样会伤害学生的自尊心和自信心。因此，我们应该以鼓励的语言和口吻亲切地对学生说：“你能举手，这说明你考虑到了一些，可能由于紧张而忘了。不要紧，下次再回答。”或“别紧张，我相信下次你能回答好。” 三、课堂提问要有“度” 1 广度知识面要广； 2 深度有一定的难度，具有思考价值； 3角度变换角度，设置台阶； 4梯度提问要有层次感，由易到难，简单到复杂； 5密度知识点分布要合理，疏密相间，重点难点提问的次数要增加； 6 对比度内含的可比性，同一学生不同的问题或同一问题不同学生的回答进行对比； 7热度贴近学生的思想实际； 8透明度讲究民主，对学生一视同仁，不偏爱不歧视； 9限度提问有极限，不能滥用。 四、课堂提问有禁忌 教师在课堂提问时，应注意提问的艺术，切忌： 1故问明知学生对问题已掌握或未理解，却故意问； 2空问言之无物，淡淡而问； 3缠问在教材非重、难点问题上纠缠不休，上课未突出重点和难点，教学目的未达到； 4玄问问题提得很抽象、深奥，使学生摸不到中心； 5穷问整节课都是教师在发问，不与其它形式穿插进行，学生始终精神高度紧张而产生厌烦心理； 6，转问教师发问没有目的性、层次性和顺序性，东拉西扯； 7罚问故意提出学生无法回答的问题，刁难他们，以此造成对学生训话和惩罚的机会； 8寡问整节课都是讲解，极少提问、设问； 9讽问在提出问题和学生回答问题过程中，含沙射影地讽刺、挖苦、嘲弄学生； 10浅问提出的问题过于浅显，学生不屑发言或脱口而出，不动脑筋地发言； 11深问提出的问题超越学生的实际水平，使其无法回答； 12抢问教师连珠炮式地提问，学生没有思考的余地； 13专问教师面对少数人或者某个人发问，其余的学生遭冷落当陪客； 14悬问教师提出问题后，不让学生回答，自己也不回答，使问题一直悬而不解； 15放问教师提问学生后，不作任何评价，放任自流； 16迟问教师错过提问的时机，滞后性地提问； 17漫问教师漫无边际地提问，而不是围绕教学重、难点发问； 18死问教师死扣书本提问题，极少联系实际； 19长问教师提的问题太长，学生听后不知到底问什么问题，未能记清题目； 20半问教师所提的问题割裂教材内容，缩小了知识的范围物理教学之感在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，习题课不仅可帮助学生更准确、更深入地认识物理规律和概念，而且还可以拓展学生解决能力。因此，它始终贯穿于整个物理教学中。本文谈谈本人在习题课教学中采用的一些教学方法和体会。一、把握物理基础知识内涵，培养良好的学习习惯物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必须掌握的知识。但是，学生在学习物理过程中，普遍存在对概念、公式理解不透，乱用公式，不注意公式适用条件，是造成解题错误的原因之一。例如，在教学电功和电热的教学过程中，对非纯电阻电路来说电功不等于电热，电功应用普遍适用公式W=U I t ，电热应用焦耳定律Q=I 2R t 来计算。可出这样的例题：有一家用吊扇，当其正常工作时，测得通过的电流是0.3A，两端电压是220V，电动机线圈的电阻是60。求：通电2h时，吊扇所消耗的电能、电功率及产生的内能各是多少？思路点拨首先判断吊扇不是电热器，其次认识所消耗的电能即为电功，产生的内能即为电热，最后可分别选用公式WUIt、PUI和QI2Rt统一单位后计算出结果。二、理论联系实际，激发学生学习兴趣味学生在学习物理知识时有求趣、求知、求动、求新等学习心理特点，教学过程中若能不断满足学生学习兴趣，从实际生活中充分挖掘物理题材，就能更好地服务于教学，起到事半功倍的作用。在习题课上可以出一道这样的题目：某手机电池外壳上标有“3.6V 500m A h”的字样，根据学过的物理知识可判断出该电池的电压为V ，“500m A h”中的“m A h ”是物理量的单位。若该电池使用时的平均电流为0.02A ，则最多可以连续使用h ，手机电池中贮存_J 的能量。思路点拨尽管在教材中没有出现这样的物理量，但是可理解为电流和时间单位的乘积，根据公式Q=I t 可确定 “m A h ”是电量的单位，再用公式t =Q /I 及W=U Q 来计算手机使用时间和贮存的能量。 这样的例题不仅容易激发学生兴趣，而且还可以把理论运用于实际，使学生真切地感受到物理就在身边，服务于生活。 三、注意一题多解，激发学生思维一题多解是针对同一实际问题采用多种解题方法，有利于培养学生思维能力，加强学生对规律、公式的理解和应用，有利于将多个规律串连在一起，启迪学生的发散性思维，拓展学生的能力。例如，有一个电阻R1=10欧姆，与滑动变阻器R2串联接在6V的电路中，要使R1上的电压为2V，变阻器取值应为多少？先让学生自己解答，学生在学习欧姆定律后，普遍采用方法如下：I=I2=I1=U1/R1=2V/10=0.2A U2=U-U1=6V-2V4V 2=U2/I2=4V/0.2A=20 然后教师演示如下两种方法。方法1：U2=U-U1=6V-2V=4V，利用U1/U2=R1/R2 即 2V/4V=10/R2 R2=20 方法2：I=I1=U1/R1=2V/10=0.2A R=U/I=6V/0.2A=30 R2=R-R1=30-10=20通过上述示范，促进了学生对电路性质的进一步认识，达到触类旁通的效果。四、充分发