荆轲刺秦王教案设计.doc

荆轲刺秦王 战国策 教案设计及授课：彭敏教学目标：过程与方法：了解课文背景，分角色朗读，体会人物性格 知识与能力：整体感知课文,人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物 情感与态度与价值观：如何看待荆轲与荆轲刺秦王这一事件 重点难点：重点:通过人物的语言、动作、神态等方面的描写，把握其思想性格特征。难点：如何看待荆轲与荆轲刺秦王这一事件 教学方法：朗读法、分组讨论法、合作探究教学过程： 一、导入新课“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀敌方最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军。在伊拉克战争中的美国就使用了这一手段。而战国末期势单力孤的燕国，使用过这一手段。让我们一起来感受这场惊心动魄的历史场面吧。二、整体感知梳理故事情节，复述文章的内容。秦国破赵-燕国危难-刺秦准备-易水诀别-秦廷行刺-行刺失败3、 分析鉴赏（分三组合作探究）从中截取三个画面：樊荆会面（求取信物）、易水诀别、秦廷行刺请同学们一起来品读一番。a. 分三组，分别讨论三个精彩片段。 b.讨论内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。 c.提示：或人物性格,或人物语言、动作、神态等,或写作技巧,或其他 d.三组分别派代表发言，教师点拨1、第一个画面：求取信物荆轲与樊於期的对话，三个问句，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出荆轲深谋远虑、讲究策略、推心置腹、以诚感人、心机绵密的个性。樊：不失为一个英雄，深明大义。2、第二个画面：易水诀别易水送别场面描写 （1）抓住特点 白衣冠 （2）突出重点 荆轲 （3）顾及全面 其他人物 （4）结合写景 风萧萧兮易水寒 烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。 如， 白衣冠 世皆垂泪涕泣 世皆瞋目，发尽上指冠 风萧萧兮易水寒 总结归纳（荆轲这一人物性格及塑造人物的手法） 3、第三个画面：廷刺秦王在这一悲壮的氛围下，我们的主人公来到了秦国，进行了行刺活动，现在，请同学们把秦廷行刺的部分找出来。（1） 通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。（2）运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。 （3）通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取-奉-发-把-持-逐-提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊-引-起-拔-走-击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。 4、从以上三个画面中，我们对主人公荆轲有了一个大概的了解，那请同学们在课文中找找，还有没有哪个地方涉及到？荆轲的“智勇”表现在何处？如何表现其“智勇”的？ 荆轲的“勇”：1）、顾笑武阳 年十二杀人色变振恐 2）、为己解围 3）、倚柱而4） 、笑，箕踞以骂目眩良久 荆轲的“智”： 1）私见樊於期 2)顾笑秦武阳 3)为自己解围 4)荆轲有所待 5)厚遗秦蒙嘉不畏强秦，不怕牺牲镇定自若，从容不迫4、 拓展延伸推选委员会评选中国古代十大勇士，荆轲被评为“最悲壮勇士”，请小组合作为他写颁奖词五、拓展探究1、既然荆轲是这样的一个有勇有谋之人，那为什么行刺行刺会失败？（这可以引导学生从主客观两方面来分析） 2、我们又该如何来看待荆轲刺秦王这一行为？（引导从历史唯物主义观点来看待） 提示：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。 六、课堂小结 多角度的描写，有利于塑造出栩栩如生的人物形象来。本文通过环境描写、音乐描写、直接描写与间接描写，生动地刻画了荆轲这一勇武、侠义、果敢、忠义的人物形象。七、布置个作业：你如何看待荆轲与荆轲刺秦王这一行为？请以“我说荆轲”为话题写一篇500字左右的短文板书设计：板书