生物人教版八年级下册人类的性别遗传.doc

伴性遗传（第一课时）一、 学生能力发展目标：1、通过阅读课本，说出基因在染色体上的两个学说的内容；2、阅读P34资料分析， 列出人类正常色觉和色盲的基因型和表现型。在小组合作分析遗传图解的基础上，归纳总结红绿色盲症遗传规律。3、阅读课本，写出抗维生素D佝偻症相关的基因型，类比色盲症的分析方法，并根据所写的基因型，概括该病的发病规律。二、预习提纲：1、阅读课本P27-P30，勾画出萨顿的假说和摩尔根的假设，完成世纪金榜P83的知识梳理一；2、阅读课本P33-P34的资料分析，知道红绿色盲症的发现历程，找出遗传系谱图的组成要素和表示方法；3、阅读课本P35-P37，完成世纪金榜P83的知识梳理二、考题诊断和易错诊断。三、学生活动设计：【学生活动预设一】基因在染色体上的两个学说1、阅读课本P27-28，说出萨顿假说的内容和依据，以及用到的方法；2、说出摩尔根提出的学说和用到的方法，知道果蝇的染色体组成，学会表示性染色体上的基因控制的性状。【学生活动预设二】红绿色盲症1、阅读P34资料分析， 列出人类正常色觉和色盲的基因型和表现型。（学生独立填写表格，对照课本校对修正）人的正常色觉（B）和红绿色盲(b)的基因型和表现型性别女性男性基因型表现型2、画出下列六组婚配遗传图解（学生独立完成遗传图解，六个同学板演，其他同学对照课本校对修正，并给予评价）思考并回答问题： 分别勾画出子代中的男性患者和女性患者，分析出男女的发病率。 若一个女孩为色盲，那么她的色盲基因从何而来？她生出一个患病男孩的概率是多少？ 若一个男孩为色盲，请问他的色盲来自于母亲还是父亲？他会将色盲基因传递给儿子吗？为什么？ 根据以上信息，想一想，色盲症有哪些遗传规律？（学生独立思考分析，完成后小组讨论交流展示，教师引导学生分析讨论，得出正确结论。学生理清思路，动手归纳色盲症的遗传规律，教师精讲点拨，学生整理）3、分析课本P39遗传系谱图，完成相关问题。（学生独立完成，进一步熟练掌握色盲症的遗传规律）【学生活动预设三】抗维生素D佝偻症1、根据课本P36内容，写出抗维生素D佝偻症相关的基因型，想一想，该病男患者多还是女患者多？为什么？2、认真观察所写的基因型，类比色盲症的分析方法，想一想，若一个男孩是患者，那么父母和儿女中，哪些个体一定患病？3、综合以上分析，概括出该病的遗传规律。（学生独立写出相关基因型，分析该病的遗传规律，小组交流展示，教师点拨，学生整理）伴性遗传(第二课时)一、 学生能力发展目标：1、通过图形分析，能准确表示X、Y染色体同源区段与非同源区段对应的基因型，能概述其与伴性遗传的关系。2、在熟练掌握伴性遗传规律的基础上，识别各种遗传系谱图，归纳出判断遗传系谱图的方法，初步学会分析遗传系谱图中个体的基因型和表现型，学会简单的概率计算。二、预习提纲：1、自主学习世纪金榜P84-85中的考点一和高考警示，明确X、Y染色体的来源和传递的规律；2、复习分离定律和自由组合定律中，熟悉确定个体基因型和表现型的方法，以及计算规律的基本方法。三、学生活动设计：【学生活动预设一】X、Y染色体同源区段与非同源区段1、认真观察分析上图，找出X、Y染色体同源区段是指_, 非同源区段是指_；2、已知某疾病为隐性遗传病，由基因b控制，试分析写出基因所在的区段与相应的基因型：基因所在的区段基因型（隐性遗传病）男正常男患者女正常女患者（三个同学板演，其他同学独立思考回答，小组交流讨论，并评价修正黑板上表格中答案，教师引导学生把已学的知识迁移到本题中，解决问题）3、思考一下：位于、区段的基因都决定性别吗？每一区段基因的遗传与伴性遗传有何关系？（学生分析作答后小组讨论，两个同学交流展示，其他同学补充完善）【学生活动预设二】遗传系谱图的判断方法1、根据所学伴性遗传的知识，识别下列遗传系谱图，说出各图遗传方式：图1的遗传方式是_,判断的依据是_；图2中甲、乙、丙、丁的遗传方式分别是_；你是如何判断出来的？（学生运用所学知识，思考回答，小组内校对答案，两位同学交流展示，其他同学评价。学生分析讨论出判断遗传系谱图的思路，记录下来后当堂交流，其他同学评价，师生从众多思路中找出最简洁的方法，学生归纳整理，教师精讲点拨）2、运用上题归纳的方法，回答完成下列问题：下列遗传系谱图中，已知I一1为携带者。可以准确判断的是：A该病为常染色体隐性遗传 BII-4是携带者CII一6是携带者的概率为12 D一8是正常纯合子的概率为12（学生运用归纳出来的方法，独立判断遗传方式，确定个体的基因型和表现型，计算出概率）伴性遗传（第三课时）一、 学生能力发展目标：1、在完成标杆题的基础上，通过反思总结，能准确判断遗传系谱图的方法，熟练运用拆分的思想正确推断出个体的基因型和表现型，学会计算基因型和表现型概率。2、通过类比题的解答，阐述分离定律、自由组合定律和伴性遗传之间的联系，解释遗传现象的本质。二、预习提纲：1、梳理上一节课学习的遗传系谱图的判断方法，复习自由组合定律中拆分的思想方法和解题思路。2、完成世纪金榜P84-85教材研习和考题回访。三、学生活动设计：【学生活动预设一】标杆题(2011年海南卷)下图为某家庭甲、乙两种遗传病的系谱图。甲遗传病由一对等位基因(A、a)控制,乙遗传病由另一对等位基因(B、b)控制,这两对等位基因独立遗传。已知4携带甲遗传病的致病基因,但不携带乙遗传病的致病基因。(1)甲遗传病的致病基因位于_(X、Y、常)染色体上,乙遗传病的致病基因位于_ (X、Y、常)染色体上。(2)2的基因型为_,3的基因型为_。(3)若3和4再生一个患两种遗传病男孩的概率是_。(4)若1与一个正常男性结婚,生出患乙病的男孩的概率是_。(5)1的这两对等位基因均为杂合的概率是_。（学生审题，找出标杆题中考查的知识和方法：判断遗传系谱图的方法，推断出个体的基因型，表现型的方法，计算基因型和表现型概率的方法。学生自主梳理知识和方法，动手解题后，小组讨论交流展示，其他同学补充完善，教师精讲点拨，师生找出解答这一类题的思路，分析解题过程中容易出错的环节及解决方法，学生整理 ）【学生活动预设二】类比题1、若该图表示白化病（A,a控制），则该致病基因位于_上，是_性遗传病。5号的基因型为_，4号的基因型为_，3号和4号再生一个患病女孩的概率为_。2、若该图表示色盲症（B,b控制 ），则该致病基因位于_上，是_性遗传病。5号的基因型为_，4号的基因型为_，3号和4号再生一个患