鲁人版必修三《陈情表》教案16.doc

陈情表教案教学目标：1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。教学重点：重要的古汉语语词知识。教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情在较短时间内把握文意且背诵全文；课前预习：1、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；2、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；第一课时教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。教学过程：一、导入新课：中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情相提并论，下面我们就来看以孝而著称的陈情表。1、李密简介：李密(224287) ，字令伯，一名虔，西晋文学家,今四川彭山县东人。父早死，母何氏改嫁，由祖母刘氏抚养。曾仕蜀汉，任尚书郎，屡次出使东吴，极有才辩。蜀亡后，晋武帝多次征召，他以祖母年老多病，无人奉养，上陈情表辞不赴召。2、晋武帝征召李密的原因：公元263年，蜀汉灭亡，265年，西晋成立。晋武帝为安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，减少灭吴阻力，因此对蜀汉旧臣采取怀柔政策，授予官职以示恩宠。李密当属被征召之列。李密以孝闻名天下，晋武帝承继汉代以来以孝治理天下的策略，推重孝道，因此李密屡被征召。3、李密上表的原因：要供养祖母 李密是蜀汉旧臣，对故国念念不忘 司马氏以篡权方式夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝不能不有所顾虑，暂存观望之心。4、后人的评价：“读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝。读祭十二郎文不下泪者，其人必不友。 ”（以上苏轼语）二、解题 1、出处：南朝梁昭明太子萧统的文选卷三十七。2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如出师表）。三、整体感知课文：1、四位学生分读全文。读后大屏幕显示易读错字音。险衅（xn） 怜悯（mn ） 床蓐（r） 夙（s）遭闵（mn）凶 洗（xin）马 陨（yn）首 逋（b）慢 茕茕（qing）孑（ji）立 拔擢（zhu ） 矜（jn）悯 病笃（d） 鲜（xin）为人知 期（j）年 优渥（w） 门衰祚（zu）薄 日薄（b）西山 2、全体学生高声自由朗读全文，注意各段的感情基调。 明确：第一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，期待。3、整体把握，理清思路内容与形式梳理。内容梳理：“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。“陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的 孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人）。（解说：以宽泛的讨论引导学生把握文章大意，初步了解本文写作的内容及意图，感受“情”的魅力。内容、形式梳理可制作成投影片。） 结 构 梳 理：一段：历述自己的悲惨遭遇。二段：叙写进退两难的处境。三段：提出孝之大理。 愿乞终养不能就职四段：提出先尽孝、后尽忠。四、分析课文（一）1、齐读第一段。2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。3、教师和两名学生共同口译本段文字。4、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？学生回答：总摄作用学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，投影逐条显示。第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。5、学生对照投影试背第一段。五、结束语：仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要,这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读陈情表的其他章节。第二课时教学内容：继续积累古汉语语词知识；赏析李密婉曲的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。教学过程：一、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。二、导入悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。三、分析课文（二）1、学生齐读第二段。2、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？（学生回答，教师分条投影）3、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。）4、情以动人，理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是（稍顿，待学生说出“晓之以理”后）“喻之以孝道之大义“。为什么李密从“孝”的角度来说理呢？因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。下面同学们针对我提出的几个问题研究、讨论并作出解答。（投影问题，逐条解决）1）默读并口头通译第三段；2）李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达至微至陋过蒙拔擢岂敢盘桓3）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？区区不能废远。4）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？指代“但以刘日薄西山更相为命”5）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。5、教师范读第四段。6、教师串讲：（可以参照教学用书中黄岳洲先生的赏析文字，主要是给学生提供鉴赏的范例）7、经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？（学生阅读课后练习中古文观止的评语）四、师生讨论总结四段文字的主要内容：（投影逐条显示）第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。五、背诵全文。第三课时教学内容：分析本文的艺术特色；整理本课的语言知识。教学过程：一、分组背诵全文。二、分析艺术特色：1、感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感，体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之纬”）2、文脉畅达，照应联通；（本文前后照应的句子很多，教师可举出若干例，让学生回答）3、骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点）4、陈辞婉曲，屈伸适宜。（可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）三、总结本课古汉语语词、文化知识：1、一词多义：（略）2、古今异义：至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦3、通假现象：闵，零丁，蓐4、成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土5、修辞方式：比喻，婉曲，对偶6、文化知识：孝廉，秀才，