给学生营造快乐学习的氛围.doc

给学生营造快乐学习的氛围 对体育课堂情景教学法的思考【主题内涵】体育新课程提出在坚持“健康第一”指导思想的同时，倡导“自主、合作、探究”的学习方法，如何使我们的学生真正能够在课堂学习中体验自主、学会合作、培养探究意识，是我们体育教师需要思考和实践的。在日常教学中不难发现，有些教师缺少教材研究，在课堂教学中形成了一种教学模式，时间一长容易使学生感到乏味和枯燥，但这不是我们体育教学所追求的目标。为了让学生在新课程环境中体验快乐学习，我们实践了很多不同的教学方法，其中情景教学法是比较有效的一种教学手段形式。作为小学一至六年级的学生，他们具有自制力和理解力相对较差、情绪变化较大、身心发育快的特点，根据这样的特点，教学中采用主题式、情景式、复式等方法，能充分发挥游戏活动的作用，激发学生的运动兴趣和学习欲望，引导学生学会思考、学会技能，达到更好的教学效果。不同的学习内容可以通过创设不同的教学情景指导学生进行学习，让学生有快乐学习的体验。【案例描述与分析】案例1：玩泡泡1、案例描述：本课设置“到游乐场玩泡泡”的情景，带领学生们进入快乐的课堂，教学设计流程为：（一） 启发性导入。贯穿“玩泡泡”的主线，以“绕泡泡跑、玩泡泡”为导入（以欢快、明亮的音乐为背景），把学生的行动和思维快速引入课堂，既活跃了课堂气氛，又激发了学生学习的热情和兴趣。（二） 体验性实践。用“玩泡泡”的情景，把游戏活动根据难度分为几个不同的玩的形式， 第一阶段手持泡泡搬运跑一圈：以小组为单位进行体验搬运泡泡跑，然后比一比赛一赛，看哪一组搬运泡泡跑得快，让每一位学生都能享受到搬运泡泡的成功喜悦。第二阶段互相往返搬运泡泡：为了让每一组都获得成功，教学中引导学生以智慧、合作、快速巧取。在规定时间内搬运，发挥集体的作用，相互鼓励获取成功，让学生在游戏中感受集体取胜的快乐和幸福。（三） 拓展性奔跑。前面“玩泡泡”的过程都是为后面的体验做准备，第一阶段手持泡泡跑成圆圈，以兴趣促学练，启发学生以小组为单位沿圈奔跑，学生个性得到张扬，小组团队得到体现。第二阶段飘泡泡图形跑，以品尝成功为乐趣，各种奔跑是跑步教学最基本的内容之一，为了提高学生奔跑能力和整体意识，采用图形奔跑（双组合作一路纵队飘泡泡跑“8”字形），使学生理解只有跑得快手中的泡泡才能飘起来的原理。第三阶段踩泡泡，调节学生心理，激励学生调整心理投入更精彩的游戏，使学生学习情趣更浓。2、案例分析：对于跑的教材，如果对低段学生采用一味地体验跑，只会让学生很快就感到疲劳和厌倦，而且也不利于帮助他们体会动作的整体性，更会影响他们对体育活动的兴趣。另一方面，如果采用说教式的方法，教师只求把技术动作教授于学生，而学生是否能理解却不去思考，这完全有背于学生的学习心理和身心发展特点。相反，采用情景式的游戏教学方法，正是根据了低段学生的特点，把技术的掌握融于游戏活动中，把动作的体会隐性化，更让学生在课堂学习中有更多的体会快乐和团队合作的机会，体验成功的喜悦。案例2：勇敢者的跳越1、案例描述：设置“勇敢者闯关” 的情景展开教学，激发每一位学生争做小勇士的信心和学习欲望。师：今天，老师要考验考验你们的勇气。有没有信心通过老师的考验，让老师向你们竖起大拇指，称呼你们为“勇敢者”啊？生：有！（集体高昂地喊）师：那好，老师要看一看，每一位即将向小勇士发起挑战的人能不能通过自己的努力去达到目标，比一比谁先实现成功闯关，好吗？生：好！本课主旨在引导学生经过练习进行不同难度的闯关，通过自己的努力和勇气成功闯关，并在体验成功闯关的喜悦时又获得运动技能。根据动作技能的学习规律，设立了三个梯度的关让学生一步步去闯。第一关“跳过水沟”，引导学生直线助跑三步，单脚起跳越过“水沟”（用折叠平放的垫子设置成水沟）双脚同时落地，在师示范之后让学生自主体验练习，并抛出问题：怎样才能更好地跳越？让学生在闯关练习体会中学会思考寻找答案。第二关“跳过沼泽”，引导学生助跑五步单脚跳过“沼泽”（用打开平放的垫子设置成沼泽）双脚轻巧落地。成功闯过了第一关以后，学生的信心更加充足了，在自主练习中也有了边体会边思考的习惯。第三关“跳过荆棘”，引导学生助跑五步起跳有力越过“荆棘”（用竖立的垫子设置成荆棘）双脚轻巧落地，动作完成得连贯。在挑战闯关中，因为不同的学生在能力上存在着差异，所以在难度上教师注意引导学生根据自己的实际能力调整高度，但目标不变，让学生明白只要能成功闯关的都是小勇士。在练习闯关的过程中，为了使个别学生勇敢闯关，教师和同伴的激励很重要，也使整个课堂的氛围表现出积极向上。2、案例分析：跳的教材也是小学阶段要学习的主要内容之一，考虑到需要果断、勇敢的信念，本课把急行跳远的动作技能学习用“勇敢者闯关”的情景来引导学生一步一步地学习，并在每一个闯关环节中都充分地体现了学生的自主学习和合作学习，让学生在学习掌握分解动作的同时又增强了信心，为更好地学习后面的动作打下坚实的基础。考虑到学生的个体，学习中主张根据实际能力调整闯关难度，充分认识只要通过努力成功闯关的都是勇士，也让每一个学生都能够在活动中有成功的体验和闯关的喜悦，成为自己心中的小勇士。案例3：玩纸飞机1、 案例描述：设置“玩纸飞机”的情景，引导学生在活泼、愉快的氛围中学习投掷动作，激发学生的学习兴趣和热情。师：小朋友们，今天老师带大家去玩一玩飞机，你们看怎么样？生：好啊，好啊！我们一起玩飞机！师：但是小朋友们知道，开飞机的是哪些人吗？生：知道，是飞行员！师：对啊，你们很聪明。要成为飞行员可是不容易呢，他们训练的时候都要听从指挥，那你们学习的时候能不能做到跟真正的飞行员一样呢？生：能！师：非常好，等会儿练习的时候老师要看一看，哪些小朋友最像飞行员。本课在玩纸飞机的情景中，先引导学生进行折纸飞机，让学生学会互相帮助。在完成了飞机之后，第一阶段：组织学生进行自主体验飞，试一试你的飞机能不能飞起来。第二阶段：请几个学生展示他们的飞机能飞多远，并思考怎样让你的飞机飞得更远？边体会边思考。第三个阶段：引导学生用屈肘高抬的动作快速挥摆手臂将飞机飞向天空，比一比谁飞得更远。师：请小朋友们想一想，有什么办法能让你的飞机飞得更高更远呢？生：（带着问题进行体会练习）生：跑几步再挥出去能让飞机飞得更远！师：对，很好！还有什么办法呢？生：手抬高一点能让飞机飞得更高！生：挥臂的速度快一点能帮助飞机飞得更远！师：说得真好！请你们用这几个方法再体会一下吧。2、案例分析：低段的投掷项目以投掷轻物为主，单纯的教授动作会让学生学得无味、教师教得也无味，而运用了情景式的教学，把动作的要求融入简单的游戏活动当中，学生的学习兴趣得到的激发，并且在学习体验活动中学会边思考边练习，在“玩”的过程中逐步掌握了投掷的基本动作。整个教学过程中，教师不是生硬地将动作讲解给学生听，而是在引导学生将飞机飞得更高更远的过程中让学生自己寻找答案，并进一步体会、巩固动作。课堂的学习氛围在师生的互动中显得很愉悦、很活泼。【观点与思考】一、教师用语言引导营造氛围用情景教学法引导的课堂是充满快乐学习味道的课堂，学生的学习兴趣与热情在教师设置的情景和语言引导中容易被激发，学生的学习会变得很轻松、很快乐并充满能量，教师也能更好地帮助学生形成终身体育的意识。在童趣的教学情景中，教师不用担心学生会因为枯燥的动作教学而感到无味，融入整个课堂的氛围会感到师生互动是一种非常有效且愉快的学习沟通方式，拉近了教师与学生的距离。然而，一堂成功的情景教学课堂，教师精妙的语言是课堂最有效的催化剂，学生在教师的引领下可以是一群活泼可爱学习的本领的小猴，可以是快乐合作充满活力的兔宝宝，也可以是飒爽英姿的飞行员。巧妙的引导语能马上吸引学生的注意力，让学生对这堂课充满期待。在教师丰富的语言引导下，学生可以在各种各样的场景中进行活动与游戏，并且在自主活动与合作活动中体会并逐渐掌握动作与技能，展现出一种愉悦、和谐的课堂氛围。教师的语言引导要做到环环相扣、联系紧密，并且要具有童趣。二、教学中突出以学生为主体遵循新课程的教学思路，深入研究“自主、合作、探究”的教学模式。采用情景教学法，首先要贯彻以学生为主体，在课堂活动中突出学生的自主学习、合作学习和探究性学习，给予学生充足的空间、时间来体验活动，学会在活动中思考问题、分析问题，最后解决问题。情景教学不是在传统教学的基础上加一个故事情节式的帽子，而是转变教学模式，利用情景性的优势，让学生在课堂上有更多的活动时间，保持一种积极、活跃、和谐的情绪，教师扮演的角色是学生学习的引导者与促进者，主要责任是引导学生进行有效的活动，这才是课堂完成最终教学目标的根本保证。教师在设置教学情景前，首先要考虑学生的实际情况和学习能力，要注意与学生的学习内容相符，前提是两者具有共通点，教师的语言引导要精益求精，力求做到言简意赅、条理清晰，学生的主体地位才能得到更好的体现。三、使用范围广重在巧用妙用情景教学法在小学体育教学尤其是低段教学中运用得较多，不论是在低段还是中高段都可以适用，教师能够根据学生的基本情况创设合理的教学情景是基础，教师精妙的语言和教学环节设计是关键，引导学生重在活动体验是目标。低段的课堂教学可以根据学生的特点一般多以游戏性的形式呈现，让学生在游戏活动中学会思考，并在思考和体会中习得运动技能；而中高段更多地可