2019年深圳一模评卷细则整合版.doc

深圳市2019年高三年级第一次调研考试语文主观问答题阅卷评分细则（一）实用类阅读第6题评分细则6. 当前我国的数字化教育，在思想观念上还存在着哪些需要转变的地方？（6分）答案要点：视教学为“标准化生产”的陈旧观念。在建设教学资源库片面追求“大而全”（或：不重视教学资源的质量以及学生的实际需求）。以数字技术代替教学。把教师当作知识提供者而不是促进“深度学习”的教练。在数字化教育忽略人文意蕴的培养。（每点2分，答出其中三点即可，共6分）【或（1）视教学为“标准化生产”的观念。（源于材料一）（2）在建设教学资源库片面追求“大而全”的观念。（或：不重视教学资源的质量以及学生的实际需求等观念）。（源于材料二“一”）（3）教学模式单一不注重应用场景的观念。（源于材料二“二”）（4）教学评价方式单一的观念。（源于材料二“三”）（5）课程构建方式偏于传统的观念。（源于材料三）（6）试图以数字技术代替教学的极端观念。（源于材料三）（7）不注重深度学习的观念。（源于材料三）（8）不注重人文意蕴的观念。（源于材料四（意思对即可，每点1分，最多6分）】要点 视教学为“标准化生产”的陈旧观念。（2分） 如答为“教学观念不是个性化学习而是标准化生产，可得2分；答为“将标准化生产转化为个性化学习的观念”，属于如何转变，得1分；只答为“教学观念无更新”、“教学观念陈旧”，未具体说明如何陈旧，可得1分；答为“我国数字化教学仍然以PPT演示、网络资源搜索、在线讨论测试等形式为主”，或“不应花费大量时间来设计教学，而是加强与学生间的深度互动，提高学生的参与度”，诸如此类具体表现，均得0分。要点 在建设教学资源库片面追求“大而全”（或：不重视教学资源的质量以及学生的实际需求）。（2分）如答为“教学资源库建设大而全/好看不好用/使用者少”中任意一项或三项，均得1分；答为“不重视教学资源库建设质量”，得1分；答为“忽略了学生的实际需求”，可得1分；如答为“走产教融合之路、更新教学模式、实行多元评价”等，得0分。要点 以数字技术代替教学。（2分）如答为“不能以数字化技术来促进学生深度学习”，得1分；答为“未能将所学知识与技能应用于生活”，得0分。要点 把教师当作知识提供者而不是促进“深度学习”的教练。（2分）如答为“视教师角色是知识提供者”，可得2分；答为“教师要从知识提供者转变为教练”，属于对策，得1分；答为“教师角色未/有待转变”，但未具体说明当前是何角色，得1分。要点 在数字化教育忽略人文意蕴的培养。（2分）答出“忽略人文意蕴”，或“人文意蕴缺失”，得2分；答为“注重人文意蕴的培养”，得1分；答为“加强教学者与学习者之间面对面的语言交流、情感交流和关怀”，给0分；答为“对学习者情感关怀不足”，得0分；答为“不能恰当、合理使用数字化教育”，得0分；答“学生过于依赖网络、沉迷网络”，得0分（因为“数字化教育”一词本身虽包含教育者与被教育者，但本文侧重点在于“教育者”而非“被教育者”。）。注意：1.题干所问为在“思想观念”上还存在哪些需要转变的地方，所有得分点必须从属于“思想观念”范畴，如仅答为具体行为此点不得分。如答为“我国数字化教学仍然以PPT演示、网络资源搜索、在线讨论测试等形式为主”，或“沉迷网络游戏”等，均不得分；学生在作答时应该整合概括原文语句，每一点都尽量用“观念”一词直接表明，或者以“追求、注重”等词间接表明。2.题目所问为“需要转变的地方”而不是“如何转变”，如答为“如何转变”属于答非所问，则此点得1分。样卷及得分说明1. 2+2+2=6分教学资源库片面求全，忽略使用者需求。（2分）依赖数字化技术，可能用其代替教学。（2分）教师在数字化学习中的角色还未从知识提供者转化为教练。（2分）数字化教育过程中，可能对人文意蕴的关注不足。（2分）教学观念还未更新，部分教师学习仍用传统教学的方式进行数字化学习。（1分）（累计计分不超过6分）2. 1+2+0+2+0=5分教学观念守旧，教师仍需要花费大量时间来设计教学，师生、生生之间缺乏深度互动。（1分）教学资源库片面追求种类和数量，忽略了学习者的实际需求，“好看不好用”。（2分）缺少深度学习，学习的知识与技能无法运用于生活。（0分）教师角色是知识提供者，这一思想观念要转变，教师更是教练，应集中精力指导和训练学生开展学习。（2分）缺少“个性化学习”，师生、校内外、线上线下缺少多层次的交流。（0分）3. 1+1+1+1+0+0=4分教学观念需从“标准化生产”向个性化学习转变。（1分）不应以数字化技术来代替教学，而是强调用数字化技术来促进学生“深度学习”。（1分）教师角色需要转变，要从知识提供者转变为教练，集中精力指导与训练学生学习，而不是提供信息。（1分）注重人文意蕴的培养，加强教学者与学习者之间的面对面的语言交流、情感交流和关怀。（1分）不应花费大量时间来设计教学，而是加强与学生间的深度互动，提高学生的参与度。（0分）需考虑现实社会的利益关系、规范约束，使学生身心健康发展。（0分）（-均为对策）4. 1+2+0=3分当前我国数字化教育在思想观念上要从以“PPT演示、网络资源搜索”等与传统教学差别不大的“标准化生产”观念转变为个性化学习，实现师生多类型、多层次交流。（1分）目前我国教学中数字化资源库思想上存在片面追求教学资源数量及种类，应当转变为贴合学习者实际需求的能够提供好用的优质教学资源的资源库建立体制。（2分）数字化教育中，教育者与学习者思想上缺乏对数字化学习的认可，往往因缺乏现实情境而在思想上否定数字化教学并不正当利用其信息资源。（0分）5. 0+1+1+0=2分教学环境的转变，由传统教室向智慧学习环境转型。（0分）教学观念的转变，由“标准化生产”向个性化学习转变。（1分）教师角色的转变，由知识提供者向教练转变。（1分）评价的转变，由传统教学中以一次性终结性评价为主的模式向教师应用网络空间进行在线点评与在线实训指导模式的转变。（0分）6. 1+0+0=1分在教学理念上要从“标准化生产”向个性化学习转变。（1分）在建立数字化教学资源库上，要实行多元评价。（0分）在课程构建方面上，可作为核心课程的重要部分。（0分）7. 0+0+0=0分利用数字化教育的同时，注意加强语言交流、情感交流、学习者的情感关怀，培养学习兴趣。（0分）树立绿色、规范的教学用度，加强法治教育，避免学习者误入歧途。（0分）不能过于依赖数字化教育，要与传统教育相结合，积极集中注意引导学习者学习，重视传统教育的重要性、有效性，相结合应用。（0分）（二）文学类阅读第8、9题评分细则8. 参考答案：（1）迷茫、失落。他“猛乍想起”包养到户及喜欢牲畜却没有抓到牛“可惜”等表明其失落迷茫。（2）对农活更有干劲，更有积极性。看到懒民杨云山的转变，他更加有热情干活。（3）更自信，更自尊，更有成就感。凭着自己的专长，他受到村民的款待，又接到郑书记的邀请。让他更多尊严和成就感。（对自身价值更加肯定）（4）对未来更加充满期待，更有信心。他认为凭自己的本事一定可以发家致富。（或能审时度势，心态更开放。以前他只懂养牛,如今能根据市场需求找到致富门路。）（每点2分，精神面貌的相应界定1分，解释1分。只有解释，没有点出精神面貌不给分。答出其中三点即可，共6分。意思对即可。）评分细则补充：（1）“迷茫”“失落”答成“伤心”“难过”“忐忑不安”“不适应”等意思相近或言之成理的表述，根据解释的恰当与否可酌情得分，不超过2分；“留恋”“怀念”“不舍”或“始终不忘”过去的美好时光且有相应合理的解释（“牛马嚼草的声音，像音乐一样和谐悦耳”），可得1分；抄选择题“渴望延续过去美好的时光”则不得分。（2）“更有干劲”“更有积极性”可答成“更努力”“更有斗志”“更有热情”“更勤奋”“更有精神”等意思相近或言之成理的表述。（3）“自信”“自尊”“成就感”可答成“有信心”“更加认清自我价值”等意思相近或言之成理的表述；若答成“被更多人认可”，“受到大家欢迎”等并结合相应解释，得1分。答“愿意帮助别人做事”“乐于助人”等不得分。（4）“充满期待”“更有信心”可答成“更有盼头”“更有对生活的热情”“充满希望”“更乐观面对生活”等意思相近或言之成理的表述；“更能审时度势”“心态更开放”可答成“更能为未来生活做出规划（打算）”“更多对未来的想象”“更能打开思路”等意思相近或言之成理的表述。（5）答非所问，不得分；精神面貌与文章证据分析不对应酌情扣分；答成乡村变革后的心态变化，如“从失落到充满希望”等“失落”“充满希望”都是变革后的心态，故酌情扣分。6分卷5分卷4分卷3分卷2分卷1分卷0分卷样例9.答案：（1）营造氛围，交代故事发生的环境，增强小说真实性与美感。穿插的环境描写，描绘了乡村的自然环境，交代了小说故事发生的环境，展现乡村画卷。（2）暗示人物的农民身份，衬托人物形象（衬托人物言行和精神面貌）。通过夜晚的寂静、清晨的霞光等自然环境描写，衬托人物言行和精神面貌，如以夜里的寂静氛围反衬恒老八内心不平静，以清晨微光与寒冷衬托懒汉的变化、恒老八的干劲等。（3）使小说情节更连贯（脉络更为清晰），推动小说情节发展。景物变化反映时间推移，使小说时间脉络清晰；山野里的“吭哧声，伴和着车轮的吱吱响”，让恒老八躺不住，推动了情节发展。（4）呼应小说标题，暗示了小说的主题（主旨）。文中的景物描写呼应标题“霞光灿烂的景象”，同时与标题一起暗示小说主题，即在实行包产到户政策之后，乡村发展翻开新篇章。（前4点每点2分，其中点出作用1分，结合文本1分，意思对即可）评分细则补充：（1）“营造氛围”可答成“渲染氛围”“烘托氛围”等意思相近或言之成理的表述；“交代故事发生的自然环境”可答成“交代故事发生的背景”“交代故事发生的时间地点”“为故事的发生提供背景”“展现小说背景”“为人物活动提供特定的乡村场景”等意思相近或言之成理的表述；“增强小说真实性与美感”可答成“让小说更真实，给小说增添自然美”“增强小说可信度，给小说增添画面感”等意思相近或言之成理的表述。“交代小说社会环境”之类不得分。（2）“衬托人物形象”可答成“衬托人物心理”“衬托人物言行和精神面貌”“暗示人物心理或情感”等意思相近或言之成理的表述。“暗示”不能答成“交代”“点明”等；“衬托”不能答成“烘托”“表现”“塑造”“丰富”“更立体”等。（3）“使小说情节更连贯”可答成“使小说脉络更清晰”“使小说衔接更自然”“使小说结构更紧凑”“使小说时间线索清晰”等意思相近言之成理的表述；“推动情节发展”可答成“未情节发展作铺垫”等意思相近言之成理的表述。（4）“呼应小说标题”可答成“与小说标题形成呼应”“照应小说标题”等意思相近言之成理的表述；“暗示”可答成“象征”“暗喻”“寓意”等意思相近言之成理的表述，但不能答成“表现”“突出”“说明”“表明”“点明”等表述。（5）概括作用正确，分析错误，至少扣1分；只有套路条目，没有恰当解释，每个要点扣1分；只有套路条目，没有解释，总得分最多2分。6分卷5分卷4分卷3分卷2分卷1分卷（三）古文翻译13（1）（2）13把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（10分）（1）吉甫落魄远地，更十年始相天子，后进人物，罕所接识。（5分）（2）垍独让休复曰：“君异夫二人孜孜献纳者。”休复大惭。（5分）参考答案：（1）我（穷困失意）被外放到偏远地区为官（或“在远地落魄不遇”），经历十多年才能辅佐皇帝，后辈仕进的人，我很少结交认识。（评分细则：重点实词“更”“相”“后进”“罕”“接识”）注解：落魄原意为“穷困潦倒”或“放荡不羁”，此处应取“穷困潦倒”意，但根据李吉甫年表及其家世，此处应侧重于不得志而非生活贫穷，结合语境，建议意译为“穷困失意（外放为官）。】后进：后辈仕进或后辈被举荐为官，依据论语先进邢昺疏：“后进，谓后辈仕进之人也。” （2）裴垍唯独指责严休复说：“你和这两个勤勉不懈地进献忠言以供采纳的人不同啊！”严休复非常羞惭。（评分细则：重点实词：“让”“异”“孜孜”“献纳”“渐”，句式：“异夫”）（独：唯独，只。孜孜：勤勉不懈怠。献纳：进献忠言以供采纳。）（四）诗歌鉴赏第15题评分细则15. 评分细则诗人尽管不遇却不愿阿谀权贵，在落魄中（1分）仍保持自己的一身傲骨。（1分）。“不遇”可答为：想报效朝廷却不被接纳，渴望建功立业却报国无门等。（考生能扣诗歌前四句来阐释“不遇”也可得1分。）诗人与友人登山临水，在对家人的思念中（1分）仍不失豪迈豁达的胸怀（1分）。“不遇而作”可答为：因不遇而投身河朔，或因不遇而思念家人。“不消沉”的情感可答为：闲适、乐观、旷达、洒脱、积极。答“愉悦”、“快乐”不得分。诗人批判世人自私，在忧愤不平中（1分）仍坚守自己济世进取的志向（1分）。“不遇”只答“批判世人的自私”得1分；“不消沉”的情感可答为：不甘平庸的激愤，济世救人的抱负，积极向上的心态等。注意：本题要求学生审题到位，点明诗人“因不遇而作”的内容，并由此所生发的“不消沉”情感。答“因不遇而作”的内容及由此生发的“不消沉”情感时，内容与情感对应错误，每点只得1分；若笼统答“因不遇而作”的内容及“不消沉”的情感，答出1点得1分，答出2点得3分，答出3点得5分，以此类推。样卷：6分（2+2+2）解析：得答案“不遇而作”1分+“不消沉”1分；得答案“不遇而作”1分+“不消沉”1分；得答案“不遇而作”1分+“不消沉”1分；样卷：5分（2+2+1）解析：得答案“不遇而作”1分+“不消沉”1分；得答案“不遇而作”1分+“不消沉”1分；得答案“不遇而作”0分+“不消沉”1分；5分（2+2+1）解析：得答案“不遇而作”1分+“不消沉”1分；得答案“不遇而作”1分+“不消沉”1分；得答案“不遇而作”0分+“不消沉”1分；样卷：4分（1+2+1）解析：得答案“不遇而作”0分+“不消沉”1分；得答案“不遇而作”1分+“不消沉”1分；得答案“不遇而作”0分+“不消沉”1分；4分（1+2+1）解析：得答案“不遇而作”1分+“不消沉”0分；得答案“不遇而作”1分+“不消沉”1分；得答案“不遇而作”0分+“不消沉”1分；样卷：3分（1+1+1）解析：得答案“不遇而作”1分+“不消沉”0分；得答案“不遇而作”0分+“不消沉”1分；得答案“不遇而作”0分+“不消沉”1分；3分（0+1+2）解析：得答案“不遇而作”0分+“不消沉”0分；得答案“不遇而作”1分+“不消沉”0分；得答案“不遇而作”1分+“不消沉”1分；3分（2+0+1）解析：得答案“不遇而作”1分+“不消沉”1分；得答案“不遇而作”0分+“不消沉”0分；得答案“不遇而作”0分+“不消沉”1分；样卷：2分（1+1+0）解析：得答案“不遇而作”1分+“不消沉”0分；得答案“不遇而作”1分+“不消沉”0分；得答案“不遇而作”0分+“不消沉”0分；2分（2+0+0）解析：得答案“不遇而作”1分+“不消沉”1分；得答案“不遇而作”0分+“不消沉”0分；得答案“不遇而作”0分+“不消沉”0分；样卷：1分（0+0+1）解析：得答案“不遇而作”0分+“不消沉”0分；得答案“不遇而作”0分+“不消沉”0分；得答案“不遇而作”0分+“不消沉”1分。（五）语言运用20、21评分细则20题参考答案：（1）“幸运”改为“优秀”（2）“获悉”改为“听到”（或“得知”）（3）“感念”改为“记住”（或“铭记”）（4）“敬祝”改为“祝愿”（或“祝”）（5）“蒸蒸日上”改为“进步”（或“更上一层楼”）评分细则：（1）五个点以外的不给分；（2）以下答案都给分，不考虑先后；“幸运” 改为“优秀”“幸福”“厉害”；“获悉” 改为“得知”“得到”“听到”“知道”；“感念” 改为“铭记”“记住”“记得”“珍存”“深记”；“敬祝” 改为“祝”“祝愿”“谨祝”；“蒸蒸日上” 改为“有成”“进步”“不断进步”“更上一层楼”“天天进步”“天天向上”；（3）极个别的例外，请结合语境考虑21题参考答案：你们先从售后中心那里拿到顾客的资料，然后给顾客打电话，询问他们的满意度。如果满意，就直接记入档案；如果不满意，就通知相关部门处理。最后记得把相关部门报送的不满意原因和处理结果也记入档案。评分细则：（1）信息：完整准确，说明整个流程（顾客资料从哪来，要记录什么，工作的交接，每个点1分），无遗漏，也没有歪曲原意得3分（2）人称：使用合适的人称（你们、各位、大家、我们均可），有对象感得1分（3）语言：口语化，避免使用过多的（三个及三个以上，重复不计）带文言色彩的书面语得1分（4）连贯：保持同一对象（客服中心），前后贯通，没有语病得1分（5）另外，每超出3字扣1分，6分扣完为止。评分示例：6分示例：首先售后中心会将顾客资料提供给你们，你们要进行顾客电话回访，若顾客满意服务，则直接记录档案，若顾客不满意，你们要通知相关部门处理并调查不满意原因，记得要将原因与处理结果记入档案。6分示例：从售后中心得到顾客资料后，你们要对顾客进行电话回访。若顾客满意，则记录档案；若顾客不满意，及时通知相关部门处理，并将相关部门了解的不满足原因和处理结果记入本部门档案。5分示例：售后中心的员工会提供顾客资料给各位，各位依据资料对顾客进行电话回访以调查满意度，若满意则直接记录档案，若不满意由通知相关部门处理，待得到不满意原因及处理结果后再记录档案。（5分，非口语）5分示例：顾客回访程中，售后中心会将顾客资料给我们，我们再进行电话回访。倘若顾客对回访满意，那么我们将其记录进档案，倘若顾客不满意，我们通知相关部门处理，再将顾客不满意原因及部门处理结果记录进档案。（5分，非口语）5分示例：在顾客回访流程中，售后中心会把顾客资料提供给你们，在顾客对你们的电话回访中，如果顾客满意，你们就将其记录档案，如果顾客不满意，你们要通知相关部门处理，并提交不满意原因及处理结果，最后记录档案。（5分，最后两句对象不一致，不连贯）4分示例：员工在进行顾客回访时，售后中心会将顾客资料移交给客服中心，客服中心员工通过电话回访询问顾客满意度。若满意，则直接记录档案，若不满意，则通知相关部门处理，并将不满意原因及处理结果记录至档案。（4分，无人称，非口语）4分示例：顾客回访流程是由售后中心将顾客资料提供给客服中心，客服中心通过电话回访调查顾客满意度。若顾客满意，则由客服中心记录档案，若不满意，则交由相关部门通知处理，将不满意原因和处理结果交给客服中心记录档案。（共4分。流程3分，连贯1分，无人称，不合语体，）4分示例：顾客回访流程中，你们要先从售后中心拿到顾客资料后，开始对顾客进行电话回访，若顾客清满意，则直接记录档案，若不满意，则通知相关部门处理，不满意的原因和处理结果将交至你们手中，由你们记录档案。（4分，有语病，先从后，非口语）进行电话回访时先从售后中心获取顾客资料，再进行电话回访。并由顾客进行满意度评价。若满意则由客服直接记录档案，若不满意则通知相关部门处理后，再将其提供的不满意原因和处理结果记录档案。（4分，无人称，非口语）4分示例：在顾客回访流程中，客服中心会先得到顾客资料，再根据资料进行电话回访，确认顾客是否满意。如果不满意，则由客服中心通知相关部门处理，并记录不满意原因与结果。如果满意则客服中心直接记录入档案。（4分，无人称，不完整，没有说明什么结果，谁来记录）4分示例：售后中心提供顾客资料给客服中心，客服中心电话回访顾客后，若顾客满意，则录入结果到记录档案，若顾客不满意，则相关部门通知处理后，把不满意原因处理结果录入记录档案。（4分，无人称，有语病，“相关部门通知处理”不通）3分示例：顾客回访流程分为四部分。第一是售后中心负责整理顾客资料并交给客服中心。第二是客服中心对顾客进行回访。第三顾客满意则客服中心记录档案。第四若顾客不满意，则通知相关部门将不满意原因及处理结果交给客服中心记录。（流程3分，不连贯，无人称，信息不完整，后一句少了交给相关部门处理）3分示例：你们先从售后中心得到顾客资料，接着通过客服中心对顾客进行电话回访，看顾客的满意度，若顾客不满意，则通知相关部门进行处理，并将不满意原因与处理结果由客服中心记录，若顾客满意则直接交客服中心记录。（3分。人称不当，此处的“你们”不是指客服中心员工，有语病，“将由记录”；表达不清，谁交客服中心记录）2分示例：在顾客回访流程中，售后中心先审核顾客资料，并将其传给客服中心，客服中心电话回访顾客询问顾客对服务的满意度，若满意则记录档案，若不满意则由相关部门通知处理，将不满意原因处理结果记录档案。（2分，审核资料信息不准，非口语，无人称，不连贯）四、作文评分指引（要求及细则）深圳市2019年高三年级第一次调研考试作文阅卷指引一、原题呈现22.阅读下列材料，根据要求写作。（60分）点击链接就可以阅读美文，打开图片就可以欣赏风景，扫码支付就可以购买时装科学的发展使成果的共享变得更加便捷。只是，我们仍然很难共享写作者的思考，摄影师的体验，设计师的匠心这些仍然属于独创者独有。对于国家而言，你可以共享别国科学发展的成果，只是很难共享他们独有的关键核心技术。因为关键核心技术要不来，买不来，讨不来。我们生活中并不缺乏“共享者”，同时，新时代的中国呼唤着更多的青年人成为某一领域的独创者、独有者。因为，有什么样的青年，中国就会有什么样的未来。以上材料触发了你怎样的感悟或思考？请根据材料写一篇文章，表明你的态度，阐述你的看法。要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息；不少于800字。二、题目简析一般而言，一个完整的作文题可以包括三部分内容，第一是阅读材料，第二是写作导语，第三是写作要求。阅读材料可以是事实材料也可以是道理材料，可以用文字呈现也可以用图表呈现。写作导语是命题者对阅读材料的解读，旨在引导考生对阅读材料进行理解。当然，题目中也可以没有阅读材料，直接呈现命题者对某种社会现象的解说。写作导语也包括一部分写作过程甚至写作方法的提示，如“以上材料触发了你怎样的感悟或思考？请根据材料写一篇文章，表明你的态度，阐述你的看法”。写作导语展现命题者的意图，是考生写作的指挥棒。写作要求分为指令性要求和限定性要求。指令性要求如“选好角度”“自拟标题”等。限定性要求如“不要套作”“不得泄露个人信息”等。在审题过程中，对这三者的审察缺一不可，尤其是写作导语更是重中之重。就本题来说，阅读材料是“点击链接就可以阅读美文，打开图片就可以欣赏风景，扫码支付就可以购买时装”这些社会现象的呈现是命题主旨的铺垫。接下来的两段半文字都是命题者由此生发的思考。第一段中出现了“共享”和“独创”（“独有”）一对矛盾体，以“只是”一词提醒考生题目持有的态度。第一段所涉及的是生活层面的问题。而第二段直接上升到国家发展层面，从国家发展的角度强调“独创”“独有”的重要性。第三段进行总结，亮出题目的真正意图将个人（“我们”“青年人”）与国家连接“有什么样的青年，中国就会有什么样的未来”。简单来说，题目可以归纳为：在共享时代，青年应当成为“独创者”（独有者）助力国家发展，成就国家未来。本题是一个关系型题目，命题者态度鲜明，旨在引导考生思考个人和国家之间的关系。当然，这种思考不是漫无边际的，题目给出了清晰的界定在共享时代，走“独创”“独有”之路。一言以蔽之，就是思考四个关键词的关系，即“共享”“独创”（“独有”）“青年”（“我们”）“中国”（“国家”）四者之间如何排位。同时，题目已经给出了明确的回答。题目以“共享”为背景，以“独创”（“独有”）为核心。对这一组词语的分析可以展现考生的思维能力。首先，“共享”是可以出现范围限定的一个词语，“共”可以是“一对一”的共，如美文的作者和一位读者；也可以是“一对多”的共，众多观众一起观赏一部电影；还可以是“多对多”的共，如两个国家国民之间的友好交流，等等。而“独创”（“独有”）也可以进行细分。如一个人的摄影作品，拍摄过程中的感悟可以归他独有，一个团队的研究发明也可以归这个团队独有，国家建设在某个领域的突破，归这个国家独有。这些“独创”或“独有”的内容无论是否拿出来“共享”，都无可厚非。而题目指向在于引导考生思考“个人”与“国家”之间的关联。那么，个人的“独创”或“独有”与国家“共享”就可以助力国家的发展。反过来说，国家的“独创”或“独有”与国民“共享”就可以提升国民的幸福。当然，有时，国家的“独创”或“独有”不与任何人“共享”也是无可非议的。如目前尖端的量子通讯技术，它是涉及到国家安全的战略问题。所以，题目中才说“关键核心技术要不来，买不来，讨不来”。国家之间如此，国家与其民众之间也是如此。从CDMA开始，到今天的许多移动通讯技术，最初都是军方“独创”或“独有”的，当然由他们“独享”。这些技术当不涉及到国家安全的时候，便渐渐地走向了“共享”。因此，在这个题目的写作过程中，论述的前提很重要。没有绝对的对或错，也没有绝对的“共享”和“独创”（“独有”）。让考生学习给话题做界定，学会在既定的前提下讨论问题，这是这一作文题目包含的重要价值。本题给出了鲜明的态度，跟随题目的态度写作是一项重要的考试原则。但是，如果考生对题目部分赞同，进而做出相应的分析，这是难能可贵的思维品质。当然，这种分析需要细致甄别，不可流入为新奇而反对的陷阱。在考场作文中，大量的文章将“独创”（“独有”）替换成了“创新”。因此，在这次评卷中将二者视为相同概念。三、评分标准1.作文等级：一类卷：48-60分二类卷：38-47分三类卷：21-37分四类卷：20分以下2.评分标准：一等（2016分）二等（1511分）三等（106分）四等（50分）基础等级内容20分符合题意中心突出内容充实思想健康感情真挚符合题意中心明确内容较充实思想健康感情真实基本符合题意中心基本明确内容单薄思想基本健康感情基本真实偏离题意中心不明确内容不当思想不健康感情虚假表达20分符合文体要求结构严谨语言流畅字迹工整符合文体要求结构完整语言通顺字迹清楚基本符合文体要求结构基本完整语言基本通顺字迹基本清楚不符合文体要求结构混乱语言不通顺，语病多字迹潦草难辨发展等级特征20分深刻丰富有文采有创意较深刻较丰富较有文采较有创意略显深刻略显丰富略显文采略显创意个别语句有深意个别例子较好个别语句较精彩个别地方有深意（1）基本原则：在“内容”上，评分以题意、中心、内容三项为重点，参照思想、感情，在等内浮动。在“表达”上，评分以文体、语言为重点，全面衡量，参照结构、字迹，在等内上下浮动。“特征”不求全面，按要参照基础等级的分数适当量分。另外，基础等级内容、表达两项都在四等的作文，发展等级只能在四等给分。四等卷中，凡各项均符合该等要求，字数800字以上，在35分内给分，不是空白卷不给零分。（2）发展等级：1深刻：透过现象深入本质，揭示事物内在的关系，观点具有启发性；2丰富：材料丰富，论据充足，形象丰满，意境深远；3有文采：用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力；4有创意：见解新颖，材料新鲜，构思精巧，推理想象有独到之处，有个性特征。“发展等级”四项16点，是指作文中的亮点，不要求考生样样突出，只要一点突出就可以按等级评分。一般来说，作文“特征”的给分点与“内容”和“表达”两部分的给分点是相对应的。发展等级分数不应高于基础等级。3. 细则指引：题意评分文章特征符合题意一类上（55以上）文章能非常深入论证“共享”和“