北师大版课标小学数学二年级上册东南西北.doc

北师大版课标小学数学二年级上册五、方向与位置东南西北 必修作业模版内容1教学设计学科名称2所在班级情况，学生特点分析3教学内容分析4教学目标5教学难点分析6教学课时7教学过程8课堂练习9作业安排10 附录（教学资料及资源）11 自我问答（北师大版）二年级数学上册东南西北教学设计所在班级情况，学生特点分析二三班现有学生56人，其中男生30人，女生26人，回族学生6人。但多数学生聪明好学，思维敏捷，有仔细观察、认真倾听、大胆发言、独立思考的习惯，以及有初步的小组合作意识。正确辨认现实生活中的方向，这一要求对于二年级的孩子来说，是具有相当大难度的。因此，在教学活动的设计上，我一开始利用媒体来创设一个动物迷路的情境，并设计“学会方向的辩认方法帮小动物们回家”的悬念，让学生带着问题积极参与各项活动（读儿歌、辩认课室及自己位置、找地图中的城市位置、帮小动物回家等），在活动中让学生建立东、南、西、经的方位观念，体验东、南、西、北的位置关系，学会观察、学会思考、学会创新，用所学知识帮助小动物找家，培养一种乐于助人的精神。教材把本课分成操场辩认和认识地图上的方位，由于本班课室位于教学楼的四楼，学生上下楼梯费太多时间。我把操场的生活辩认改为课室辩认，把操场的辩认作为课后练习，让学生下课后通过观察独立完成。教学内容北师大版义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册第5859页。教材分析辨认东南西北是学生在学习了上下、左右、前后的基础上进行教学的。这节课分两部分：前一部分到操场上，根据生活经验辨认东、南、西、北四个方向，体验“前北、后南、左西、右东”，培养方向意识，发展空间观念；后一部分回到教室，认识地图上的四个方向。教材在设计上安排了多种形式的活动，都与学生的生活紧密结合，使学生感受到生活与数学的密切联系。教学目标知识目标： 1、学生能根据生活经验学习辨认东、南、西、北的方法。 2、能用这些词语描绘物体所在的方位。 3、借助现实的数学活动，培养辨认方向的意识，发展空间的观念。 4、能看懂简单的平面图。能力目标： 1、能根据给定的一个方位确定其他的三个方位。 2、能识别地图上的方向。情感目标： 使学生体会生活里处处有数学，产生对数学的亲切感。教学重点建立东、南、西、北的方位观念。教学难点应用四个方位词描述物体的位置关系。教学课时第一课时教学过程一、创设情境，引入课题师：小朋友们，谁来了？（点击课件播放录像天线宝宝的片头），生：天线宝宝师：天线宝宝中的太阳宝宝升起来了，你知道太阳每天从哪个方向升起来吗？生：每天早上太阳从东方升起。师：除了东，你还知道其它的方向吗？生1：有南生2：西边和北边师：今天这节课我们就一起来认识东、南、西、北。（板书课题）（评：可爱的天线宝宝、初升的太阳构成了学生熟悉的生活情境。以此为切入点，激活了学生已有的方位知识和经验，拉近了数学与生活的距离，并充分激发了学生学习数学的兴趣，促使他们以愉悦的心情、探究的心理参与学习活动。）二、探究新知1、认识教室里的方向师：同学们，你知道教室里的东面在哪吗？生：在那个方向（边说边指）师：你是怎么知道的？生：根据我的观察太阳是从那个方向升起来的（在教室的东面贴上一个“东”）师：现在你能找到什么方向？生：西在那（指着东的对面）师：你是怎么知道的？生：因为东的对面就是西。师：那教室的南、北在哪呢？生：左边是北，右边是南。师：介绍你辨认它们的方法吧！（生说不出来时）师：请全班同学起立，面向东面站好，大家还记得在一年级的时候曾学过一首儿歌吗？师生同说：早晨起来面向太阳，前面是东，后面是西，左边是北，右边是南。（边说边指）师：对，当我们面向东时，后面是西，左边是北，右边是南。师：现在请同学们相互说一说。 （学生开始自由说，说完后坐好）师：刚才我们通过已有的生活经验辨认了教室里 的东、南、西、北（师边说边指），你们记住了吗？生：记住了。师：那让我们一起来做个小游戏吧。我说你做，看看谁的反应快。 （师说面向教室的东面，学生就转向东面，第一遍按照东、南、西、北的顺序，第二、三遍速度加快并打乱顺序）2、了解辨认方向的一些方法师：有一天，天线宝宝在森林里迷路了，（出示课件）你能帮助他们辨认方向吗？生：能。师：你有什么好方法来帮助他们？生1：指南针，指南针上的指针，一端指向南，一端指向北。生2：独株树朝南方向枝叶茂盛，朝北方向枝叶较稀疏。生3：中午，太阳在南边，地上的树影正指着北方。生4：北极星也能指引方向。师：老师这里有一段影片，请看。（放课件教学生在野外辨认方向的方法）师：看了影片你了解了在野外如何辨别方向吗?生：知道了师：现在天线宝宝告诉了我们回家的方向，可是他们不知道该往哪走，你愿意帮助他们吗？（出示课件）生：愿意。师：谁来说一说他们要走的方向？生1：小波住在太阳落山的方向，那就是森林的西面。生2：迪西住在太阳升起的方向，那就是森林的东面。生3： 叮叮住在夜晚北极星出现的方向，那就是森林的北面。生4 ：拉拉住在叮叮的对面，那就是森林的南面。师：请四个小组分别选一位你们喜欢的天线宝宝将它送回家。（生活动）师：同学们真聪明，运用刚才学到的知识这么快帮助天线宝宝找到了回家的方向，请各小组面对你们刚刚找到的天线宝宝的家小声说出你的前、后、左、右各是什么方向？（生说）（请一小组说，说完后全班再说一遍，说的同时都站起来面向那个方向）3、认识地图上的方向师：天线宝宝听说我们九江是一个风景优美的城市，他想去一些景点游览，你能给他介绍介绍吗？生1：有庐山生2：有甘棠公园生3：有石门涧 师：天线宝宝听了大家的介绍后从中选择了四个景点，谁来介绍介绍？（出示课件）生：有浔阳楼、庐山、石钟山、烟水亭师：可是他们不知道去这四个景点该往哪个方向走，根据这幅地图你们能帮助他吗？生：能，去浔阳楼往北走。师：你是怎么知道的？生：地图上有个箭头，在箭头上面写了一个“北”字，我就知道去浔阳楼是往北走。师：对，在地图上的右上方，都会有一个这样的标志，这个标志就叫做指向标。指向标的箭头是指向哪个方向呢？生：箭头指向北。师：上面是北，那下面就是？生：南。师：左边呢？右边呢？生：左边是西，右边是东。师：对，无论什么地图都是这样规定方向的：上北，下南，左西，右东（板书）师：现在你能告诉天线宝宝从酒店出发去这些景点该往哪个方向走吗？四人小组说一说生1：从酒店出发去浔阳楼该往北走。师：你是怎么知道的？生：因为浔阳楼在地图的上方，所以是往北走。生2：去庐山往东走。师：你的理由是什么？生：因为庐山在地图的右边，所以是往东走。生3：去石钟山往南走。师：把理由说一说。生：因为石钟山在地图的下方，所以是往南走。生4：去烟水亭往西走。师：能不能解释一下？生：因为烟水亭在地图的左边，所以是往西走。 （学生边说师边用电脑演示正确答案）师：如果他想从浔阳楼回到酒店又该往哪个方向走呢？生：往南走。师：你是怎么知道的？生：因为北与南是相对的，所以是往北相对的方向走。师：从其她三个景点回来呢？与你的同桌交流一下吧。 （学生边汇报师边用电脑演示正确答案。）（评：苏霍姆林斯基说过，当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能真正成为孩子们精神生活的一部分。教育不是一种告诉，教师在本环节中以情境模拟的方式，让学生“做一做”，亲历辨别方向的过程，并通过“比一比”、“选一选”等富有情趣的活动，引导学生积极参与，合作交流，调动了学生参与数学活动的积极性和主动性，有利于学生自主地将已有的方位知识条理化、结构化。）4、实践活动（1）、“我说你摆”的活动师：学了这么久，让老师来考一考你们吧。把你们的课桌面当作是一幅平面图，我说你摆，请一位学生上台演示。A、把笔檫放在课桌的中间，将书放在笔檫的北面，本子放在笔檫的东面，笔盒放在笔檫的西面，铅笔放在笔檫的南面师：同桌互相检查看对了吗？B、笔檫不动，将铅笔放在笔檫的东面，把数学书放在铅笔的对面，把本子放在笔檫的南面，把笔盒放在它的对面。师：同桌互相检查看对了吗？（2）、算式宝宝回家师：同学们，你们能用所学到的知识也帮助算式宝宝回到自己的家吗？（学生完成后，指名汇报结果，师课件显示结果）学生认识平面图的过程，是一个主动建构的过程。学生要想取得对数学问题的透彻理解，必须运用“再创造”的方法参与学习。矛盾由学生亲身体验，方法由学生自主发现，学生收获的不只是问题的结论。在本环节中，教师精心设计了一个情境，引导学生在活动中主动的发现问题、自主的寻求解决问题的方法，使学生经历了从无规则到有规则到运用规则的知识形成过程，获得了较为丰富的数学活动经验。）评：让学生树立自信心是学数学、爱数学、用数学的关键。同时，给予每一个学生快乐，是每一位老师义不容辞的责任。）三、课堂小结师：同学们，这节课你们学得开心吗？生：开心师：那你有什么收获呢？生1：我学会了认识地图上的方向生2：我认识了教室里的方向 （学生说完后，让他具体的说） （打铃时）师：让我们和天线宝宝说声再见吧！ （点击课件：录像播放天线宝宝说再见的镜头）板书设计： 东南西北 北 西 东 南课堂练习试做方向板 北加油！你一定行！ 当你面向北时，后面是南，左面是 ，右面是 。 作业布置1、连一连，请你帮我们找找家我的家在苹果树的北面面。我的家在苹果树的西面。我的家在苹果树的南面。我的家在苹果树的东面。 北 观察升旗台的东、南、西、北面各有什么?把它们的名称写在框里。2、 升旗台 北评判留言 合格 留言数:6页:1/1 2010-04-28 22:13:17 8分以学生已有的生活知识与经验来解决问题，分散了难点。加深了理解。 2010-04-28 22:08:23 7分数学知识学习以实践经验为基础，体现了数学与生活的密切关系。 2010-04-28 22:08:06 5分课堂教学内容比较繁琐，应该以简洁的语言进行教学。 2010-04-28 22:07:56 9分并通过“比一比”、“选一选”等富有情趣的活动，引导学生积极参与，合作交流，调动了学生参与数学活动的积极性和主动性，有利于学生自主地将已有的方位知识条理化、结构化. 2010-04-28 21:58:01