英语中的教学叙事.doc

考的问题1. 如何引入一个新的话题。2. 如何教会学生熟练运用Why dont you ? / How about? / what about?等向别人提出意见和建议的基本句型；掌握一些常见的礼物名称。案例曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，既备学生，又备教法，不满意就不收工。明天就要学习Unit 8 Why dont you get her a scarf ?这一单元了，可是该如何引入这一新的话题呢？我坐在桌前想了半天也没琢磨出一个满意的想法。于是我打开了电视机想放松一下。这时电视里正在演一档娱乐综合节目，一群人在那里玩猜一猜的游戏，猜猜盒子里是什么。“对呀，我也可以让学生们来猜嘛！这个年龄段的孩子正是好奇心重的时候，让他们发挥自己的想象力猜一些他们感兴趣的东西，课堂气氛一定会很活跃的！”于是我快步回到桌前，不一会儿就顺利地完成了这份教案。然后我又找出了以前朋友送礼物时留下的一个漂亮的礼品盒。好了，一切准备就绪，就等着明天上课了。想想明天上课时也许会出现的情况，我情不自禁地笑了起来。“铃铃铃”，伴随着上课铃声，我走进了教室，将那个漂亮的礼品盒端端正正地放在了讲桌上，然后微笑着环视了一下教室。有的同学已经在小声议论了，有的则伸长了脖子往讲桌上看。“OK！第一步成功。同学们的好奇心已经被我准备的礼品盒给调动起来了。”我心里暗自想到，“好了，抓住时机，马上开始第二步。”于是，我拿起礼品和问到:T: Boys and girls, whats this ?Ss: Its a box.T: Is it beautiful ?Ss: Yes!T: Can you guess what is in it ?Ss: Cup.(Books./ Doll./ Camera )课堂气氛一下就活跃了起来，同学们或自己思考，或三三两两讨论，注意力完全被礼品盒牢牢抓住了。于是，趁大家都在积极思考和讨论的时候，我拿起了礼品盒，准备打开它。教室里一下就安静了下来，几十双眼睛齐齐地盯着我手中的盒子。我慢慢的打开了盒子。“噢？！”孩子们发出了惊呼。原来盒子里什么都没有。“老师？！”孩子们又把疑惑和询问的目光投向了我。我微笑着看了看他们，说到“Yes. Its a gift box. But there is nothing in it .I have a problem .My mothers birthday is coming soon , would you please tell me what can I get her for her birthday?” 听了我的话，孩子们皱着的眉头和小脸又舒展开来，教室里又重新热闹了起来，大家都在争先恐后的给我出主意。反思以上是我在一堂新课引入部分的设计思路和具体的操作。根据这个年龄段的孩子（14岁左右）对任何事情的好奇心都特别重这个特点，我主要采用了悬疑法，通过一个外表漂亮但里面空空的礼品盒，从我开始讲话之前就牢牢的吸引住了孩子们的注意力，调动起了他们的好奇心，然后步步深入，环环相扣，自然而然的过渡到本单元的主要话题“送礼物”。这个想法的形成完全是一档电视节目无意间对我的启发，因此，作为一名教师，在日常生活中，我们应该善于观察，善于发现，善于总结，把生活当中的点滴趣事融入到课堂教学中来，只有这样，我们才能使教学更贴近生活，使学习充满生活的乐趣。合作探究，提高课堂效率 2011年10月20日，我上了一节“合作探究，提高课堂效率”的研讨课，这节课，是八年级上unit6单元复习的展示课，收到了很好的效果，在摸索中找到了一些应该坚持的东西。这节课，我是这样设想的，通过本节课的复习使学生对这个单元的知识有系统的掌握，在学生的头脑中有个清晰的轮廓，通过小组合作，使学生取长补短，互相促进，共同提高，并增强班级的凝聚力。在展示时，充分利用学生的展示欲望，给不同学生表现的机会，激发他们学习的热情。有利于调动学生的内部学习动机。采用小组成员协作，小组之间分享信息以及学习个体之间填补信息空白等活动方式，这样的活动从听、说、读三个方面帮助学生巩固已学单词、短语及句型，是一种有趣、有效的词汇、句型复习与学习手段。（在活动过程中，要注意控制活动节奏，保证每一位学生都能认真聆听，并通过积极思考来进行描述教学流程如下。1.课前学生通过大屏幕视频的英语金曲吸引并集中学生的注意力，我选的是：西域男孩的My love. 2.默写4-6单元的重点单词3.出示本节课学习目标，领读这三单元的标题，手指划线处（已板书，U4 I want to be an actor. U5 Im watching TV. U6 Its raining.）4.分配任务，小组讨论交流。5.学生展示，表演。6.学生总结本课内容，教师利用课件出示本节的主要内容，7.看看哪个组，哪个同学在这节课参与最多，得分最高，并给学生时间整理学案、笔记。在课刚刚开始的时候，电脑的声卡掉了，怎么也放不出音乐来，怎么办？是放弃这一环节还是继续下去，如果没有课前的歌声，这节课的气氛肯定没达到预期效果，听课的老师都为我捏把汗，当我放出歌时，时间已经过去了几分钟，学生们和着音乐，唱得特别投入，美妙动听的歌声让我镇定下来。单词的考察很顺利，5分钟之内小组长全部交齐考条。因为有奖励机制，学生的荣誉感很强，所以组长和组员配合的默契。（全班分十一个组，每组的六号选手到黑板，一号到黑板面批，当场改过，其他同学2号批，因为选手的程度不同，加分的底线不同，激励不同程度的同学学习英语。）小组讨论环节很重要，我们尝试了很多，要么课堂上轰轰烈烈，时效性不强，要么有同学游离小组之外，这就要求组长负责，发言同学加分不同，我们每组人员不一，有的六人，有的四人，如果5、6号发言，他得得分数是组长的3倍，同时小组要加分，效果很好，过了一段时间，我们又在小组参与度上给予了加分，结果，小组中每个人都参与展示，提高了小组的参与度。根据学案，这节课的展示任务：第一组，总结四单元询问职业内容，第二组，总结进行时用法，第三组，总结如何描述天气，第四组，将学案中一二三组没讲到的组织到一起，联系这三组的内容进行展示。第五组，是十道选择答案题，是将这三单元的其他知识串在一起，进行归纳，对号入座。第六组，交际运用，要讲解如何做交际运用，并结合这三单元内容编制对话表演。第七组，是一道选择填空，要讲解如何做此类题，并将其总重点或不认识的词划下来，一起学习，造句。第八组，阅读理解，选择答案，讲解如何做此类型题，第九组，一道阅读理解，判断对错，简介解此类题的关键，第十组，作文展示，讲解作文中易出现的错误，如何写好本节的作文。第十一组，总结本节课的内容。学生的展示很成功，很多组都有表演，对话、三句半、有的将句型用歌声表达，造句是每组都有的，速度很快，声音很洪亮，其实一年级学生不一定会将知识总结得很全面，尽管是小组合作，这就要求老师在学生讨论时的指导非常到位(课前的指导也有必要)，在学生展示时的追问要及时，我根据各小组表演的情况分别给予表扬 “Well done ”，“Good”“Great”等，让参与的学生都有了一种成功感和被认可的感觉。由于我所教的班级人数较多，以前采用班级制的课堂教学模式。这种授课方式虽然在知识的传授上具有一定的优越性，但是这种课堂教学已经忽略了学生作为主体的主动性和积极性，同时也忽略了语言运用能力和交际能力的提高。课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异，非常容易造成两极分化，很多学生失去学英语的信心。如今，我们课堂教学面向全体学生，这样有利于学生全面开展的语言实践活动的教学模式合作学习。 通过这节课的教学，学生之间的合作学习与展示已经体现出优势，我感到学生有很大的提升空间，他们的潜力非常大，作为教师，我想英语课堂教学应更加有情趣、体验、多维和互动，教师的讲授一定要向学生的探究学习转变。我对学生的鼓励和表扬还少，尽管也在用，教师会欣赏学生，激发并保持学生的学习兴趣很重要。另外还要让学生学会自己去解决问题，让他们在亲身体验中学会知识，并培养口头表达能力。这样学生才会真正掌握知识。课改给了作为教师的我们一定的压力，唯有不断实践、不断总结、不断创新和不断反思，才会使我们的英语教学工作更有生活性和实用性！我会努力，在学生合作探究学习上下功夫，提高课堂效率使自己的教学不断进步!在初二的日常教学，我渐渐发现学生们对阅读课的兴趣不再象初一时那样浓厚了，其间经常会有学生溜号或忙于做题。这使我开始有了进一步的思考。在多年的教学中，我一直认为兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提，我一直在教学中实践着努力培养学生的学习热情，包括平时大家都认为比较枯燥的语法。在阅读教学中，我也发现，只有使学生对所学的阅读材料产生兴趣，才能调动他们的积极性。学生有了学习的积极性，才会主动参与到阅读训练中，从而提高教学效率，最终达到最佳的教学效果。语言学家、心理学家的研究也表明，文化背景知识在阅读训练中起着非常重要的作用。可见，在做阅读练习前，适当介绍一些与课文相关的背景知识，会更加有助于学生对阅读材料的理解。因此，在接下来的一个阅读材料中，为了提高学生对所学材料的兴趣，我进行了精心的设计，我首先在黑板上呈现该课标题“living with disease”,并向学生出示了以下讨论题：How much do you know about disease? 要求学生根据题目进行小组讨论,预测一下本文将会谈到些什么,然后,我将课前准备好的有关disease的图片一一向学生呈现,从而使学生接触到一些具体disease的素材,为接下来的阅读训练做好铺垫。在阅读过程中，我将翻录到电脑上的录音进行播放,同时在电脑屏幕上相应呈现图像剪辑,使学生不仅在听觉,而且在视觉上都能受到刺激,加深对阅读材料的理解。由于阅读训练的目的是要尽力抓住主要内容，而不是细枝末节，因此，我并不要求学生把每个词、每句话都听懂，而是要求他们首先从整体上把握。我把这个步骤分为两步：首先，播放整篇阅读材料，要求学生尽力抓住主要内容，同时在听的过程中将这些内容与自己听前所做的预测进行比较，从而达到进一步理解的效果。听完后完成相应的练习。其次，进行逐段播放，在每段结束时留出12分钟的时间给学生思考，并要求他们完成第二和第三大题。如此一来，既给了全班学生充分的时间进行单独答题；又避免了部分学生（阅读基础相对薄弱的学生）由于来不及记录而影响到对下部分文章的理解。在阅读训练前,我们已经做好了相当多的准备工作,有了相当充分的预测,所以在阅读理解时,相对容易了好多,学生都很认真,而且学生的参与面也明显比以前更广了。听完之后，我要求学生先独立完成练习中出现的两大题。其中,第二大题的问题相对简单，学生一般听完后就能完成；对于第三大题,由于大部分都是细节题,部分学生不能很好地完成全部问题。对于这种情况,我就要求学生开展合作学习，进行小组讨论,共同完成。针对个别还不能确定的题目,我重新再放一遍录音,要求学生特别注意,然后进行全班核对。最后，为了使学生能更好地加深对该篇阅读材料的理解并及时巩固,我再次向学生呈现图片,但这次我把声音取消掉了。我要求学生在图片的帮助下,根据刚才的理解,对该篇课文进行复述。在复述过程中,为了避免有部分没有轮到的学生没有积极参与进来，我要求学生先进行小组准备，开展合作学习，共同确定本次阅读材料的要点，并且先在组内交流，然后各组派代表向全班陈述。在这个过程中，全班学生都积极参加讨论，并且将自己小组和其他小组的陈述进行比较，然后进行修正，进一步完善本组的内容。这样，不仅锻炼了该组学生的英语口头表达能力,同时再次训练了其他学生的阅读。最后，为了及时将阅读训练与写作联系起来，我又要求学生将这篇阅读材料改编成作文，作为课后的作业。通过这一系列的阅读训练,学生对阅读训练的兴趣明显有了很大提高,大部分学生的阅读水平也有了很大进步。为了激发学生对阅读训练的兴趣,变教师要他们听为他们自己愿意听,教师应少一些应试阅读,多一些求知阅读；同时,教师也必须改变以往的教学方式,变单调的阅读课练习为深受学生欢迎的视听说课，使学生的视、听和说各项能力都得到了训练和提高。因为,听是说的基础,说是听的延伸,只有将听和说的教学紧密结合在一起,才能提高整个初中英语阅读的教学水平。初中英语教学叙事-反思性研究教师在教学过程中一方面是教学任务的执行者，而另一方面应该作为一个自觉的反思者。目前，许多初中英语教师由于课时较多、教学任务繁重，很难静下心来反思自己的教学行为。实际上，教师对教学行为的自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程标准强调教师要“不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师”。如何进行反思呢？教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思可在课前、课中和课后进行，这里笔者主要介绍一种课后反思的做法。课后反思的形式有多种，常见的是教师在公开课后的评课。但是，笔者在参与本地区这类教研活动时发现，授课教师往往在授课上倾注了大量的精力。在课后的反思活动中，通常只是听课教师对该堂课的评价，很少有执教者本人的自我反思，即使有也只是寥寥几句。例1:一位深受学生喜爱的英语教师在一次教研活动中叙说了这样一件事:“这几天在某班上课时总感觉课堂气氛没有以前活跃，学生发言没有以前踊跃。我经过反思，并没有发现什么问题。昨天上课前与一位女学生聊天时才得知是因为我这几天走进教室时表情严肃，导致了课堂气氛紧张。没想到学生在课堂上的表现竟然与我的表情有关！”这种叙事再现了课堂的真实情境，有助于教师进行多角度思考。如上例中，这位教师所在教研