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09 03 2020 1 第一专题心理学学习与创新思维 心理学导论 创新思维训练 第一章绪论 09 03 2020 2 创造性的教学 与 创造性教学 以培养和激发学生的创造性为主要目标的教学 称之为创造性教学 本辅助教材力图紧密配合主导教材 心理学导论 对学生进行创新思维训练 以培养学生的创新意识和研究设计能力 提高学生的理论思维素养 促进学生自主学习 09 03 2020 3 一 创新思维能力培养的重要意义 1 创新的时代需要创新思维在2006年国家科技大会上 国务院发布了 国家中长期科学和技术发展规划纲要 确定了 自主创新 重点跨越 支撑发展 引领未来 的指导方针 把建设创新型国家作为面向未来的重大战略 2 创新思维能力培养的重要意义从创造性的系统观来看 创造性是一个非常复杂的开放系统 除了创造性思维 创造性人格 创造意识 领域性知识之外 还涉及到物质环境和文化环境的影响 09 03 2020 4 一 创新思维能力培养的重要意义 然而 创造性思维能力 即创新思维能力的培养是创造性教育的最主要的目标 而不是仅仅以创造性产品为主要目的 虽然多数心理学家在定义创造性的时候 都是以产品为取向 强调能够产生新颖的 有社会价值的产品 包括物质的和精神的产品 然而张庆林 Sternberg 2002 从人的培养和发展的角度出发 将创造性定义为 人类所特有的 利用一定条件产生新颖独特 可行适用的产品的心理素质 09 03 2020 5 一 创新思维能力培养的重要意义 之所以将创造性视为一种心理素质 原因有两点 第一 由于各种各样的外部条件的限制 多数人的创造性并没有得以充分发挥 所以用产品来衡量创造性就会低估人的创造性的潜在素质 把创造性看成是一种潜在素质 即可以防止低估人的创造性 也有利于促使人们更加重视创造性人力资源的开发 第二 把创造性看成是一种素质 有利于在素质教育中 在学科学习中更加重视学生的创造性培养 09 03 2020 6 二 知识与创造性的关系 1 张力观张力观可以说是传统的关于知识和创造性关系看法的典型理论 该理论认为 知识和创造性的关系被看作是一种倒U型的关系 太多的知识会限制个体的思维 从而阻碍其创造性的发挥 其中有些研究者甚至认为先前的知识经验纯害无益 个体只有打破原有知识的束缚 才会有所创新 09 03 2020 7 二 知识与创造性的关系 典型证据 西蒙顿 Simonton 1990 曾分析了个体的创造成就和其所受的正规教育程度之间的关系 他考查了出生于1450至1850年间的300多位著名人士 这些人曾是早期 天才之源 研究中的被试 其中包括伽利略 莫扎特 贝多芬等人 西蒙顿考查了这些人所受的正规教育的水平 结果发现图形呈倒 U 型曲线 并且杰出程度的最高点处在接受了大学教育的中等受教育程度段上 高于 包括研究生 或低于此水平则杰出程度较低 09 03 2020 8 二 知识与创造性的关系 2 地基观地基观和张力观截然不同 它认为知识和创造性之间呈正相关关系 知识越丰富 创造性就越强 知识就如同地基一样 地基越扎实 建起的高楼大厦就越牢固 09 03 2020 9 二 知识与创造性的关系 典型证据 威斯伯格 Weisberg 1999 和希克森特米哈伊 Csikszentmihalyi 1996 对几个需要创造性的领域进行了研究 结果提出了达到专家级水平所应遵循的 十年定律 的观点 从接触某领域到第一件有意义的作品问世 个体要投入大量的时间 十年 并由此间接说明要有所创造就要掌握该领域的大量知识和各种技能 为创新打下基础 而且 有迹象表明 个体在有所成就前所进行的专门练习几乎需要达到最大量 而不是象张力观所认为的那样只需达到中等水平就行了 研究者对多种领域的研究都说明了这一点 09 03 2020 10 二 知识与创造性的关系 我国学者提出了知识和创造性关系的质量并重观 认为掌握大量知识是进行创造发明的必要条件 但一个人有了知识不一定就有了创造性 创造性的高低还受制于知识掌握的质的状况 首先要认识到知识的重要 只有在一个领域中掌握了全部必要的基础知识与技术和最前沿的新知识与动态 才有可能在相关领域创新知识 其次 要对已有的知识不迷信 持批判和开放的态度 两者结合才是对待知识的正确态度 结合专业知识的学习 同时提高创新思维能力是心理学领域知识创新能力提高的必要条件 3 质量并重观 09 03 2020 11 二 知识与创造性的关系 从当前世界课程改革的整体趋势来看 学力目标的定位也不再是 以量取胜 而是 以质取胜 传统的以百科全书为范式的课程价值取向的时代已经终结 正在实现从 囊括式 选择课程内容向 精选式 选择课程内容的转变 其目的在于让学生发展 21世纪社会所需求的能力 即 学习者自身去创造新知识框架的能力 21世纪的学力目标主要定位于对方法论知识 工具性知识的把握和创造性思维能力 语言表达能力 实践能力的形成 09 03 2020 12 三 心理学学习中的创新思维 发现问题 提出问题的能力 寻找科研题目的能力 寻找解决问题的可能途径的能力 提出实验假设的能力 在实践检验中真正解决问题的能力 通过实验或实践来检验假设的能力 理论创新的能力 依据实验结果来校正或发展自己的假设并上升为新理论的能力 虽然我们还很难界定创新思维能力究竟包括哪些思维方法或技巧 但是从心理学专业知识学习的角度 我们可以认为 创新思维能力是科学研究能力的核心 主要包括四个方面 09 03 2020 13 三 心理学学习中的创新思维 当然 这4种能力不是孤立的 而是相互联系 相互作用的 往往是在螺旋式重复中不断上升的 针对发现问题能力 提出假设能力 设计实验能力 发展理论能力等4种创新思维能力的培养 本辅导教材提出了相应的4种创新思维技巧 批判性思维 模糊性思维 实验逻辑思维 整合性思维 09 03 2020 14 三 心理学学习中的创新思维 1 问题发现能力与批判性思维爱因斯坦曾经说过 提出一个问题往往比解决一个问题更重要 因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已 而提出新的问题 新的可能性 从新的角度去看旧的问题 却需要创造性的想象力 这标志着科学的真正进步 09 03 2020 15 三 心理学学习中的创新思维 在科技迅猛发展的今天 真正的智者不再是那些知道更多知识的 博学者 而是那些能够提出全新而丰富的问题系统的人 在问题的形成过程中 思想得到解放 个性得以表达 创造潜能得以发挥 为什么有的人能够在人们司空见惯的生活现象中或在 经典 论述中发现新的问题 而有的人却视而不见 从创新思维能力的角度看 是批判性思维能力培养上的问题 09 03 2020 16 三 心理学学习中的创新思维 批判性思维是指 对已有观点的证据从新的角度进行评价 从而发现已有观点的局限或错误 在学习任何理论 或观点 的时候 都要思考两个问题 第一 这个理论的实验证据是充分的吗 观点和证据之间是否有 牵强附会 的嫌疑 第二 现实生活中有没有某种现象是此理论不能解释的 有没有与此理论相悖的证据 有没有某种实验证据能够证明此理论是错误的 09 03 2020 17 三 心理学学习中的创新思维 批判性思维训练的主要方法是 问题教学法 以问题为引导 的学习方式 在本书中 基于问题的学习设计了6种激发学生创新思维的启发性问题 验证性问题 批判性问题 拓展性问题 归纳性问题 探索性问题 应用性问题 这6种问题对应于6种不同性质的研究 09 03 2020 18 三 心理学学习中的创新思维 验证性研究对于由各理论派别的不同观点引发的不同实验假设和实验范式 在写出理论思考性的 评论文章 的基础上 设计出可以对已有理论进行检验和鉴别的实验 并根据实验结果对各理论派别的优点和局限提出自己的意见 批判性研究对于已有的理论观点及其实验假设和实验范式 提出质疑 提出该理论不能够解释的某种实验结果的可能性 并根据自己的假设 设计出相应的实验 虽然自己不能够提出新的理论 但是这种批判是理论创新的第一步 09 03 2020 19 三 心理学学习中的创新思维 拓展性研究对于已有的著名理论观点及其实验假设和实验范式 提出其没有考虑到的某个 或某些 因素或条件 提出这个 或这些 因素或条件影响实验结果的假设 并根据自己的假设设计出相应的实验 归纳性研究对于各理论派别的不同观点及其不同实验假设和实验范式 在一个更高的抽象水平上进行归纳 用高度的概括性和广泛的包容性来克服 盲人摸象 的片面性 尝试写出理论思考性的 评论文章 在此基础上进一步设计出能够检验自己观点的实验 09 03 2020 20 三 心理学学习中的创新思维 探索性研究一个新的概念的提出可能引发大量的实验 例如 元认知 内隐记忆 引发了大量研究 甚至一个开创性的实验也会引发大量实验 例如 Stroop效应 的被引用次数在国际上已达到数千次 因此 成功发现一个原创性的新课题 是创新能力培养的最高目标 而这种原创性新课题的提出 是在一个领域已有知识把握的基础上 通过在平时学习和研究中的自我内省体验或日常生活中的直觉发展出来 09 03 2020 21 三 心理学学习中的创新思维 应用性研究学习的目的在于运用 发现规律的目的在于运用规律改造世界 将学习到的心理学知识运用于实践 绝对不是一个生搬硬套的过程 而是一种再创造 因此 应用研究也是创新思维训练的一个重要方面 心理学导论 创新思维训练 的各章 努力将2 3个专题领域的 专题探讨 和这6种研究能力的培养紧密结合起来 体现 既传授知识又发展思维 的教学思想 09 03 2020 22 三 心理学学习中的创新思维 2 假设形成能力与模糊性思维提出问题之后 还必须大胆地提出自己的设想 例如 在对已有理论与其证据之间的关系进行质疑之后 就要大胆设想在某种情境之下 就会出现与该理论相悖的证据 也就是说 大胆提出一个 假设 在某种条件下 就会出现与该理论相悖的实验证据 该理论的局限或错误就会显现出来 09 03 2020 23 三 心理学学习中的创新思维 对于刚学习专业知识的学习者来说 最容易出现的问题是 他们在努力理解一个新接触的理论的时候 往往发现不了这个理论和其证据之间的问题 或直觉上觉得有问题但是设想不出在何种情境之下才会出现与该理论相悖的证据 在这样的情境之下 我们需要灵感或顿悟 但是 灵感或顿悟往往是在孜孜不倦的长期思索中突然出现的 那么 我们这样才能够促进灵感或顿悟的突然光临呢 答案只有一个 孜孜不倦的长期思索 09 03 2020 24 三 心理学学习中的创新思维 然而 在传统教育的影响下 学生习惯于 按时完成作业 不习惯于长时间地苦苦思索一个暂时没有结论的问题 有尽快了结一个问题的需要 那么 如何培养自己对一个值得苦苦思索的创新性问题进行 孜孜不倦的长期思索 呢 答案之一是发展自己的 模糊思维 能力 降低自己的 了解需要 09 03 2020 25 三 心理学学习中的创新思维 模糊思维 是指具有不确定性的思维 这里所说的模糊 就是不能够精确归类或定义的一种问题情境 模糊思维不像抽象思维那样 通过概念 判断 推理来对事物做出结论 因此不能很快得到问题的答案 模糊思维能够在很长的一段时间里容忍问题的模棱两可状态 不急于下结论 不急于结束问题的思考 09 03 2020 26 三 心理学学习中的创新思维 1 适应性 模糊性是客观事物的内在属性 现实生活中许多问题是复杂的 多元的 必须依靠模糊思维才能客观地把握它们 2 创新性 复杂事物很难简单地用 是 或 非 来明确判断 模糊思维使人们愿意考虑多种可能性或多种因素 因而对新思路具有很高的开放性和敏感性 所以容易产生创造性的新想法 3 复合性 模糊是多种可能性或多种因素的复合 因此它能够反映事物间的复杂关系和发展变化 甚至能够兼容多学科视角的思维结果 这也是高创造性思维的表现 模糊思维具有一下鲜明特征 09 03 2020 27 三 心理学学习中的创新思维 总之 模糊思维对于创新知识具有重要的意义 模糊思维不仅能够促进人们多角度把握对象 考虑事物的多种可能性 避免思维定势 而且 由于模糊思维避免了对已有知识持绝对肯定或否定的态度 有利于防止过早下结论 过早结束思索 有利于在长时间的苦苦思索中产生灵感或顿悟 09 03 2020 28 三 心理学学习中的创新思维 要发展自己的模糊思维能力 就要有意识地降低自己的 了结需要 了结需要 needforclosure 是指 尽快对某一问题下结论以结束信息在头脑中的模糊和混沌状况的需要 Kruglanski 1990 了结需要会阻断模糊思维 会导致信息寻求的减少和过早地下结论 停止思考 因此不利于在 孜孜不倦的长期思索 中产生灵感或顿悟 09 03 2020 29 三 心理学学习中的创新思维 陈培峰 张庆林 2006 通过实验证实 了结需要会降低了个体创新思维 实验结果表明 高水平的了结需要使个体倾向于使用固有的 精确的信息 屏蔽额外的 模糊的信息 形成不全面 不深刻 缺乏创造性的判断 09 03 2020 30 三 心理学学习中的创新思维 陈培峰 张庆林 2006 修订了 了结需要量表 Webster和Kruglanski 1994 下面是修订的 了结需要量表 每个同学都可以测试一下自己的了结需要 以便了解自己 并有针对地提高自己 09 03 2020 31 了结需要测试量表 对于下列表述 根据是否符合自己的情况 选择恰当数字填入括号内 1 非常符合2 符合3 较符合4 较不符合5 不符合6 非常不符合D 我经常发现一个问题有多种解决方案 B 我想知道周围的人都在想什么 A 我喜欢在生活中建立一个固定的模式 B 我喜欢和熟悉的朋友在一起 因为我了解他们会做什么 怎么做 A 我做任何事情都喜欢按部就班 井井有条 C 解决一个问题的时候 如果有很多的选择让我不能快速决断 我会很烦躁 A 我喜欢和生活有规律的人在一起 09 03 2020 32 D 别人不同的想法和观点 我会保存在头脑中慢慢考虑 B 一个新的环境 如果我无法预知将会发生什么 我宁愿不去 A 我喜欢有序的 稳定的生活 B 我不喜欢别人的不明确的 可以有多种理解的话 C 我经常自信而快速地做出很重要的决定 A 我不喜欢学习和工作中的各种规则 D 我觉得在最后时刻改变原来的计划很好笑 D 对于大多数的冲突 我能看出双方各自有理的地方 B 我不喜欢不能一看就明白的事情 B 去外面就餐的时候 不曾去过的餐馆我不去 C 大多数的决定 我都会考虑很久 C 做重要的决定的时候 我习惯于思考到最后时刻 09 03 2020 33 B 当一个重要的问题让我陷入困惑的时候 我会很烦躁 C 做重要决定的时候 我常常优柔寡断 A 我认为好学生应该严格遵守规章制度 有高度的组织性和纪律性 D 有些事情已经有了定论 我还是去想有没有不同的可能 A 要在学习和生活中取得成功 并不需要明确的规则和严谨的秩序 D 考虑一件事情的时候 我会考虑各种可能性 C 遇到问题的时候 我一般都能快速决定一个解决方案 B 对不知道会产生什么结果的事情我宁愿不去做 C 考试的时候 我一般都都能快速完成试卷 B 看小说或影碟时 即使有些地方不明白 我也会耐心地看完再下结论 09 03 2020 34 统计方法 第一步 带有 的为反向题 需转换后统计 转换方法是 用6去减自己所选的数字 第二步 根据句子后面的字母分类累加分数 得到4个分数 将这4个分数填写在下面 A 对次序和结构的偏好 B 模糊的不容忍 C 判断和选择的决定性 D 思维的闭合性 第三步 将4个分数相加 得到了结需要的总分 第四步 结果分析 各维度得分和总分越高 表示在这一维度上的了结需要越强 更标准化的评价 将自己的得分转化成标准分数 可以运用表1 1中的平均分和标准差 09 03 2020 35 表1 1总量表和各分项目的平均分和标准差 09 03 2020 36 三 心理学学习中的创新思维 在提出问题和自己的假设之后 需要设计一个研究方案以检验自己的假设 为了提高自己的假设验证能力 就有必要学习实验逻辑 提高自己的实验逻辑思维能力 下面先介绍心理学研究的一般逻辑 然后再专门介绍实验研究的特殊逻辑 3 假设验证能力与实验逻辑思维 09 03 2020 37 三 心理学学习中的创新思维 一般来说 心理学研究的逻辑内容主要包括以下几点 第一 心理学的研究目的是揭示普遍规律 但是我们只能够依据样本的研究结果来推断总体的普遍规律 其逻辑形式是一种归纳推理 一种不完全归纳 例如 研究 7岁儿童的自主性发展与智力水平发展的关系 心理学研究的一般逻辑 09 03 2020 38 三 心理学学习中的创新思维 第二 对于 样本 也不可能什么都测试 而只能够进行一些测试 这称为 情境抽样 例如 选取一个自主性量表和一个智力量表进行测试 然后依据一个自主性量表和一个智力量表的测试结果来推断自主性发展与智力水平发展的关系 其逻辑形式也是一种不完全归纳 09 03 2020 39 三 心理学学习中的创新思维 第三 在研究之前 我们会提出一个假设 然后依据研究结果来检验这个假设 例如假设 7岁儿童的自主性发展与智力水平发展是密切相关的 检验的基本逻辑是 如果这个假设是成立的 那么样本的自主性量表和智力量表的测试分数应该具有统计意义上的相关性 其逻辑形式是一种演绎推理 09 03 2020 40 三 心理学学习中的创新思维 第四 依据这个演绎推理规则和测试结果来肯定或否定自己提出的假设 例如 如果样本的自主性量表 一个 和智力量表 一个 的测试分数具有统计意义上的相关性 则认为自己的这个假设 7岁儿童的自主性发展与智力水平发展是密切相关的 得到了一个证据 它很可能是成立的 但是不一定成立 相反 如果两者之间不相关 我们就可以否定这个假设 认为这个假设所表达的事物之间的关系不是普遍规律 09 03 2020 41 三 心理学学习中的创新思维 这是一种演绎推理 必要条件推理 和归纳推理结合在一起的复合逻辑推理 大前提 如果一个假设 观点 成立 那么 它必须有相应的证据 小前提 1 研究结果否定了这个证据 小前提 2 研究结果证实了这个证据 推理结论 1 那么这个假设 观点 不成立 推理结论 2 那么这个假设 观点 很可能正确 但是不一定正确 09 03 2020 42 三 心理学学习中的创新思维 上述的4点研究逻辑 我们必须认识以下一些规则 第一 依据样本和样本的测试结果来推断心理学普遍规律的时候 我们必须认识到 其实这是一种不完全归纳 认识不到这一点 我们容易犯归纳错误 例如 如果我们在研究 7岁儿童的自主性发展与智力水平发展的关系 的时候 在城市中抽取了300名7岁儿童进行测试 那么我们的结论就不适合 中国7岁儿童 这个总体 只适合 城市7岁儿童 09 03 2020 43 三 心理学学习中的创新思维 而且 一个自主性量表和一个智力量表的测试分数具有统计意义上的相关性 不代表其他的自主性量表和智力量表的测试分数具有统计意义上的相关性 这不仅涉及到样本取样和情境取样时候的代表性和适当性 也涉及到对自己的研究下结论和拟定论文标题的时候应该谨慎 要恰如其分 而且 当我们学习别人的研究报告的时候 这也是一个质疑点 这也是不迷信别人的实验结论的一个重要理由 09 03 2020 44 三 心理学学习中的创新思维 第二 即使假设在实验检验中得到了肯定的证据 也不等于这个假设就绝对正确了 就是普遍规律了 只能够说这个观点得到了一些证据的支持 所以 对自己的研究不要下过分肯定的结论 同样理由 对别人的研究也不要迷信其一定正确 要有反思的意识 批判的意识 正是由于这一点 心理学家对自己的研究下结论的时候喜欢用 根据本研究的结果似乎说明 之类的 谦逊 语句 09 03 2020 45 三 心理学学习中的创新思维 第三 所设计的研究方案要具有 可证伪性 也就是说 该方案要既可以 证真 也可以 证伪 例如 某实验的逻辑是 如果某个假设成立那么某证据必定存在 如果实验结果表明实验组和对比组之间后测成绩差异显著那么该假设得到一个证据 如果两组之间后测成绩差异不显著那么该假设被否定 这样的实验设计就具有 可证伪性 相反 如果实验的结果必定会导致证据存在 那么该实验也同样不具备 可证伪性 例如 09 03 2020 46 三 心理学学习中的创新思维 如果在 7岁儿童的自主性发展与智力水平发展的关系 的研究中 我们在一个好的幼儿园选择了一部分自主性与智力水平发展都高的7岁儿童 在另外一个比较差的幼儿园选择了一部分自主性与智力水平发展都低的7岁儿童 那么这样的实验结果必定证实 7岁儿童的自主性发展与智力水平发展密切相关 的假设 因为排除了 自主性发展高而智力水平低 或 自主性发展低而智力水平高 的两类儿童 09 03 2020 47 三 心理学学习中的创新思维 为了体会一下既考虑 证真 也考虑 证伪 的思维方法 请完成下面一个经典的卡片选择问题Wason 1966 下面的卡片 共4张 它们都是一面为一个字母 另一面为一个数字 如下图 为了检验 这四张卡片如果一面为元音 那么另一面为偶数 这个假设是否成立 请问必须翻看哪些卡片的反面 请在括号内填上您的判断 09 03 2020 48 三 心理学学习中的创新思维 国际国内的研究都发现 90 大学生左右的大学生被试选择E和2 其实这是错误的答案 真正符合逻辑的答案应该是选择E和7 如果我们掌握以上所说的 既证真也证伪 的思维方法 就不难避免这种错误 选择E的原因是它既可以证真 也可以证伪 选择7的理由是它可以证伪 如果7的反面是元音 那么原假设被否定 根据上述的 不完全归纳 的原理 2是不必要选的 因为即使2反面是元音 也不能够证明原假设一定成立 只能够说原假设多了一个证据 更可能是正确的 因为还要看7的反面是否是元音 如果7的反面也是元音 那么原假设即被否定 09 03 2020 49 三 心理学学习中的创新思维 揭示因果联系是心理学解释 预测 控制人的行为的必要前提 而实验研究是揭示因果必然联系的一种研究方法 所以 实验对于心理学的学科任务来说是十分重要的 因为实验是心理学研究方法之一 所以上述的逻辑也适用于实验研究 除此之外 因为实验研究是揭示因果必然联系的一种研究方法 所以其也有其一些特殊逻辑 心理学实验的特殊逻辑 09 03 2020 50 三 心理学学习中的创新思维 第一 在实验中 如果一个因素的变化 自变量 导致另外一个变量随之变化 因变量 并且后者的变化仅仅是因为前者的变化引起的 不是由其它变量 无关变量或控制变量 引起的 那么这两个变量之间就很可能有因果关系 请注意这里的 很可能 第二 证明因果关系成立的必要前提是 实验效应解释的唯一性 因变量的显著变化仅仅是自变量导致的 如果实验效应的解释不是唯一的 那么就说明无关变量没有控制好 这就是一个失败的实验 第三 如果在一个实验中有两个自变量 那么应该做到 实验效应的可分离性 09 03 2020 51 三 心理学学习中的创新思维 第一 为了验证一个因果关系 我们必须对变量下 操作性定义 实验的操作性定义 应该包括对自变量的操纵方法 因变量的测量方法和无关变量的控制方法的具体 明确的说明 设想 如果我们想检验假设 某种新教学方法的教学效果优于旧教学方法 那么 我们需要明确说明什么 根据以上的实验逻辑的分析 我们在设计实验的时候 必须注意以下几点 09 03 2020 52 三 心理学学习中的创新思维 答案 自变量的操纵方法 什么是旧教学方法 什么是新教学方法 需要说明新教学方法的具体做法 因变量的测量方法 教学效果怎样衡量 需要说明具体的测量工具和方法 控制哪些无关变量 怎样控制 需要考虑自变量以外的可能影响因变量的所有无关变量是否都得到了控制 09 03 2020 53 三 心理学学习中的创新思维 第二 为了科学可靠地揭示因果关系 必须考虑 实验效应 解释的唯一性 设想 就 某种新教学方法的教学效果优于旧教学方法 应该检查哪些无关变量是否被控制了 甚至单是男女性别不对等 例如 实验组男生多 对比组女生多 这一个因素 也可能导致实验效应解释的不唯一 可能是新教学方法更适合男生 09 03 2020 54 三 心理学学习中的创新思维 第三 为了做到 实验效应的可分离性 在必要的时候我们可以采用多因素实验 例如 我们可以在被试抽样的时候有意识安排实验组和对比组的男 女生各一半 这样就有两个自变量 教学方法 新与旧 性别 男与女 这样就可以通过统计方法 例如 多元方差分析 分离出两个自变量对实验效应的作用 还可以分析出两个自变量的交互作用 例如 新方法更加适合男生而不是女生 09 03 2020 55 三 心理学学习中的创新思维 第四 必要的时候应该考虑多个因变量指标 例如 新方法的教学效果不适宜仅仅用考试分数来衡量 否则会收到质疑 这种方法会不会是以牺牲被试的创造性发展为代价 会不会导致学生的学习自主性等非智力因素的下降 第五 如果实验结果表明 原假设部分正确或不正确 那么就要修改自己的假设 问题1 如果部分指标差异不显著怎么办 问题2 如果所有指标差异不显著怎么办 09 03 2020 56 三 心理学学习中的创新思维 第一 考虑观点和证据之间的关系 必须对所有正 反两方面证据从数量和质量上进行评价 这样做有利于我们在学习别人的研究报告的时候破除迷信 大胆质疑 大胆提出自己的新假设 也有利于我们反思自己的实验设计或实验结果 关于实验证据的数量 主要考虑 有多少实验的结果支持该观点 有多少实验的结果否定了该观点 支持 否定该观点的实验证据分别在什么样的实验条件下得到的 根据前述的3条实验逻辑的分析 我们在阅读和评价实验报告的时候 必须注意以下几点 09 03 2020 57 三 心理学学习中的创新思维 关于实验证据的质量 主要考虑 差异显著性水平高低 在统计上差异越显著越能够证实一个观点 样本大小 样本容量越大越能更有力地支持一个观点 因变量的数目 因变量的数目越多 结论就越全面 可靠 因变量的观测次数 观测次数越多 研究数据越可靠 为了更好地从证据的数量和质量上评价一个观点 我们有必要在开始自己的研究之前大量查阅有关文献 查阅的文献越多 我们的研究假设越可靠 我们的研究水平越高 得到的研究结论创新性越强 由于阅读文献的工作量巨大 所以可以先看别人写的相关的综述性文章 09 03 2020 58 三 心理学学习中的创新思维 第二 无论一个观点得到多少个高质量的证据支持 都不能证明该观点就是绝对正确的 所以在新的否定证据出现之前我们会说 目前的证据支持了该理论 如果后来发现了否定的证据 那么我们就会提出新的观点 因此 一个科学的实验结论应该是能够复制或重复的 结果的一致性很重要 问题 通过轶事或个案来研究因果关系 有价值吗 09 03 2020 59 三 心理学学习中的创新思维 第三 不管一个实验多么严格 结论多么可靠 它也不可能成为 后无来者 的 最后 研究 任何实验的自变量数目是有限的 就一个因变量而言也不可能穷尽所有的可能原因 所以 在阅读和评价别人的或自己的实验报告的时候