农村小学生说英语能力的现状分析与对策.doc

农村小学生说英语能力的现状分析与对策东港小学 孙丽华学习好英语在如今这个世界经济全球化的时代显得尤为重要，因此加强英语教育，培养国际化、现代化的人才正成为中国现代教育的重要使命之一，这无疑给了我们小学英语教师一个神圣的职责，尤其是农村的小学英语教师。从我1998年任教起，已更新过三套教材，虽然我区教研室通过各种途径对教师们进行了各类培训，英语教学的成效也日益显现。但是，对于农村小学来说，在实施新课程改革中还是面临着很多的实际困难，英语教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。教了十多年的书，发现学生依然羞于启齿，原因何在？分析如下：1、 用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。一周安排三至四节英语课，最多时也就5节，每节课35分钟，学生们接触英语的机会就仅此而已，虽然学校的英语老师还安排双周一次的英语广播，但是作用并不明显，因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境；2、 农村小学生胆小，羞于说英语。从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。而今外省市借读生的比例逐年增加，要他们开口说英语的困难就更大了；3、 受母语干扰，尤其是低年级的孩子，在学拼音和学字母的双项学习中所受的干扰尤为显著，在教学过程中，最常见的现象是学生学了汉语拼音后产生负迁移，导致学生英语字母学不好，单词记不住，句子不会念。4、 受家庭教育与环境的影响。如今的家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是很多家长由于自身文化程度低，力不从心，无法给予孩子正确地辅导。也有部分家长缺乏责任心，自己贪图享乐（跳舞，搓麻将，唱卡拉OK），将子女托付与老人代管。甚至还有的家长认为只要把写的作业做好就可以了，像预习和听读录音的作业老师无法检查，做不做无所谓，也有的敷衍一下签上名字就算完事了，造成学生从小就没能养成很好的听音模仿的习惯；通过上述情况分析，我认为要让学生开口说必须从最基本的掌握单词入手，因为只有学好了单词才能进一步学句子，然后才能成段成篇。以前我们自己学单词的时候往往就是死记硬背，有效吗？当然有，但是当这个词不常用的时候往往就容易遗忘。现在的老师们为了让学生们能更好地记住单词，绞尽脑汁想了好多方法，我在平时的课堂中常用的有：1、添加字母在已学的单词的基础上加上1个或者几个字母，将它变成另一个单词，如：at，在a前面加f，就变成fat，在a前加e就成eat，加c就成cat；2、替换字母将认识的一个单词，替换个别字母变成另一个单词，如：book，将字母b替换可以成为cook，look，将字母k替换为m成为boom；3、意义联想从单词的意思去加以联想，学生经常会把elephant与telephone混淆，这两个单词比较相像，我就问学生大象属于什么类的？（动物）所以大象这个单词的结尾是ant蚂蚁，而电话用来干吗的？（打电话）打电话当然得先拨号码，所以电话这个单词的结尾是个数字one，然后再最前面加上字母t就行了，这样一来学生就能将这两个单词牢固地掌握了；4、用汉字记读音有的单词的发音跟我们的汉字读音相似，如：touch （踏去）woman（我们）card（卡的）food（夫的）等，这个方法对于记单词较为吃力的学生而言，是个很好的良方；5、音标记忆法通过音标来记住这个单词，还可以将发音类似的单词作个归纳，这个方法适合高年级学生，而且基础较好的同学比较适用。6、接龙游戏通过提供的单词的尾字母展开想象进行接龙游戏，如：catteacherroughhissinggirl等；在掌握单词的基础上，通过句子来呈现，学生英语说得最多的时候就是在英语课上，而以往的英语课经常呈现给大家的是Read after the teacher. Answer the teachers questions.所以教出来的学生往往只会照本宣读，一旦偶遇外宾只会闪躲回避，即使交流也是支支唔唔。因此这就需要我们教师要巧妙设计语言学习情境，提供相应的素材让学生有的放矢地说，增加语言输出的操练性，如：当我们学习了hamburger, pizza, hotdog, juice, Coke这几个单词后，可以设计一个A food shop，通过-Hello, can I help you? -May I have a pizza? -Here you are. -How much is it? -Its twenty yuan. -Heres the money. -Thank you. -Goodbye. -Bye-bye. 类似用这样简单的对话进行购物，而且与现实生活相结合，学生即使在日常生活中有类似的情境出现也会用英语对答如流。同样的知识内容，我们还可以设计A picnic 可用到Do you like? A (Some)_, please. Im hungry (thirsty). I want a (some) _ .等句型，不同的场景选择不同的句型加以操练。这里所说的是课堂教学设计，但是要提高学生说的能力，光靠课堂上设计语言环境是不够的，在课外学生也应有一种想说、愿说、肯说的心态。从身边细微处着手，这里教师首先就应该有个榜样，课间和同学交流的时候，简单点的完全可以用英语，如批作业时笔芯用完了，这时要问学生借笔，就可以通过英语对话，学生完全可以领会，久而久之学生的听的能力也得到了提高，这岂不是一举两得的事吗？所以课下应该是课上活动的延续，应该鼓励师生之间、生生之间尽可能地说英语，长此以往，学生的口语水平定会在现有的基础上有所提高。当然在家里的时候，也可以和父母用简单的英语交流，也许有人会说，父母不懂英语怎么办？而且这个现象在农村地区是较为普遍的，那么这时候就得假想一个对象，这个假想对象仍旧是自己，也就是自己同自己对话，通常所说的就是自问自答，自言自语。自己既是演讲者，又是听众，但有一半的学生没有能够充分发挥自己的积极性和主动性，有的学生甚至对“自己和自己说英语”感到奇怪，不解其意，因此作为教师应在这方面给以指导。学贵有法，但无定法。