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置换心得留守学生 城镇化建设和土地流转背景下农村留守小学生教育的几点思考置换培训心得体会永昌县第二小学孙发喜有幸参加了全县城乡学校置换教学活动，使我真正意义上走进了农村留守学生的生活，随着置换教学的不断深入，使我对这个特殊时代的特殊群体有了更深的了解。 伴随着城镇化建设和农村土地流转的改革步伐，农村富余劳动力向非农产业和城镇转移，农民工逐渐走向经济发达的城市，随之产生了一部分留守在家或寄宿在校的农村中小学生。 他们有的由爷爷奶奶或外公外婆照顾，也有的托付给亲友照顾，孩子成了“留守学生”，这就意味着孩子远离了直接监护人，远离了父母的关爱和教育。 在这几个月的置换教学活动中，我对本校及附近两所乡村小学的“留守学生”进行了深入了解和调查。 调查表明绝大多数“留守学生”的教育存在严重问题。 如何教育培养留守学生便成为农村中小学面临的新题。 现就本地本校实际对这一现状作简要分析与思考。 一、留守学生的现状分析1学习兴趣缺乏。 大多数留守学生因缺少学校和家长的有力监管没有学习动力，缺少自控能力，很难养成自觉学习看书的习惯；加之没有适当和及时的家庭辅导，对学习毫无兴趣，成绩自然很不理想。 时间一长，厌学情绪就滋生了。 2心理素质较差。 由于父母常年在外打工，许多留守学生亲情缺失，与父母的沟通极少甚至无法沟通；而负责监护的老人或亲朋又不会或无暇交流。 于是留守学生很容易就养成了内心封闭，情感冷漠，行为偏激，少言寡语或幼稚简单，乖张跋扈，敏感多疑等不良心态。 一遇上不顺心如意的事很容易走极端，给学校和家庭教育带来诸多难题。 3行为习惯不良。 父母因常年在外觉得亏欠孩子，所以对孩子有求必应。 多数留守学生零花钱都比较多，养成大手大脚花费的习惯，同时也能极大的满足在同学面前的虚荣心。 加之爷爷奶奶的娇惯放任，致使他们任意妄为，无视校纪班规，自由散漫，懒惰成性且屡教不改，成为最难管教的对象。 4安全隐患严重。 多数留守学生因缺乏全方位的监管养成的不良行为习惯和生活习性，很容易使他们义气用事，进而滋生打架斗殴吸烟赌博早恋逃学等事端，给学校家庭社会带去很多负面影响和管理难题。 5.缺乏自信心。 他们从小离开父母，在学习和生活中没有得到父母应有的鼓励和帮助，缺乏勇于探索的精神和大胆尝试的勇气。 在课堂上表现为不能积极举手发言，回答问题声音不够洪亮，参与活动畏手畏脚。 二、留守学生的管理难度分析。 1家庭监护的缺陷。 “留守学生”的临时监护人多为爷爷奶奶、外公外婆或亲朋好友，但不管是谁，都将其临时监护责任理解为让孩子吃饱穿暖，不发生安全事故等。 普遍存在重吃穿，重身体，轻心理，轻性情，忽视孩子的身心健康和人格塑造，对“留守学生”的思想、道德、学习、行为习惯不能加以足够重视，使这些孩子缺乏良好的教育氛围，孩子与老人之间的沟通，就像他们之间年龄的差距一样遥远，隔代教育使孩子享受不到正常的指引与关怀，许多孩子因“情感饥饿”而产生厌世自闭、社会逆反、恐惧疾病、拜金主义等扭曲心理。 2班级难管理的难度。 孩子在家里被宠，到学校却被校规班纪约束，有规有矩张弛有度公平公正的学校教育就让孩子无从适应；而学习任务的繁重成绩压力的增大也使他们心生厌倦；再加之经常违纪，同学不喜欢老师不放过，长此以往，同学之间闹矛盾师生之间产间隙，致使一些留守学生视读书为坐牢想方设法要逃之夭夭。 这就给班级管理带来了无穷的后患。 3学生难以自我约束。 留守学生父母均不在家，监护人年事已高精力缺乏，孩子手上又基本不缺钱用，加之孩子们年纪尚小思想单纯好奇心重又缺乏自我保护意识，于是想干什么就干什么，哪里好玩就去哪里。 星期天节假日，可以水里游池边钓道上飞网吧混餐厅欢街道闹家长鞭长莫及老师望洋兴叹监护人束手无策。 留守学生的安全问题已成为一个不容忽视的社会问题。 三、留守学生的教育措施思考。 1建立健全系统的管理档案机制。 学校应对每个留守学生进行认真摸底，全面准确地了解留守学生的真实情况，建立单独的档案和联系卡。 以班级为单位，以班主任为主力，跟班教师协助掌握第一手资料。 诸如学生家长姓名，在外打工的详细地址，工作单位，联系电话，家庭成员情况，学生监护人地址，对方身体状况，年龄，与学生关系，联系方式等，并及时根据实际补充和变更档案。 班主任要与科任老师随时座谈以了解所有留守学生状况，做到不忽略任何一个留守学生，以便使帮扶关爱工作行之有效。 2落实关爱留守学生的责任帮扶制度。 以学校政教处牵头，年级组统筹安排，成立以班主任为核心，科任老师为辅助，学生干部为助手的留守学生帮扶体系。 将留守学生的帮扶关爱任务分配到人头上，并让老师签定承包合同，填写教师关爱留守学生校务日志，尽可能的创造条件让部分教师成为代理家长。 要求负责帮扶的教师做到定期与不定期的和留守学生谈心，随时了解他们在身体生活心理生理学习思想等方面的现状变化及需求；定期家访并常保持与监护人和家长的电话联系，及时反馈留守学生在校的情况同时了解家长在外工作生活情况并告知学生，有的放矢的对留守学生进行管理、帮扶、关爱、教育。 学生之间可以设立“一帮一”或“多帮一”的手拉手帮扶队伍，并在班主任的协助下制定出具体的帮扶方法，做到人人有事做、人人有人帮。 这样由面到点全面铺开，形成合力，让关爱帮扶活动落实到具体的人具体的事上，看得见听得到，以期留守学生能健康快乐的成长。 3加强留守学生的心理健康辅导。 部分留守学生因长期被寄养或被娇纵，心理素质偏差或行为比较偏激，学校应开设心理辅导课程或设置心理咨询时间，定期对留守学生进行思想教育和情感疏导并培养其感恩意识，进而养成良好的行为习惯和学习习惯，做到让家长放心。 学校或年级组亦要定期要求班上开展以关爱留守学生为主题的主题班会或主题队会，经常开展帮扶小组课外活动，以灵活多样的形式让留守学生切身感受到集体的温暖同学的友谊老师的爱护及生活的美好，从而摆脱孤独与自卑，增强自信与活力，进而以良好的心态面对生活。 要充分发挥学校教育的主渠道作用，运用学校阅览室、图书室、兴趣小组等各种阵地开展丰富多彩的活动，让学生课余生活过得充实丰富。 在双休日可开展书法、绘画、舞蹈、乐器、球类等课外活动，还可组织野炊、公益活动、社会调查等活动，让他们渡过欢乐、和谐的周末，尽可能减少与社会不良现象的接触。 4强化负责帮扶老师和监护人的管理意识。 学校宜定期召集负责帮扶留守学生的教师会，汇报总结阶段性工作，不断明确责任提升管理教育水平，检查通报实施情况及落实效果。 树立榜样激励先进并填补缺漏。 以年级或班为单位根据班级实际不定期的召开监护人会议，加强与监护人的交流沟通与合作。 向他们通报近期学生在校的一切表现，具体了解学生在家的思想状况和行为习惯，商讨共同的管理教育关爱手段，做到因材施教，对症下药。 如有条件，还可以与社区取得联系，设立关爱帮扶留守学生的广泛网络，形成齐抓共管的关注局面，让留守学生的校内外生活