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文档简介

大会交流稿 钓鱼的启示教后记 在县教研室组织的联片教研活动中，要求语文老师对钓鱼的启示这篇课文进行同课异构，所有语文老师都精心设计，我也不例外。初读这篇课文，我首先确立了它的中心词是“启示”，这既是教学的重点，又是教学的难点，基于此，我首先在教学设计上创新，努力为学生构建了一个开放的学习过程。直接从学生学习的难点出发，以“我”获得的启示为突破口，开门见山引导学生围绕问题去探究、感悟、解决。其次，突出学生阅读行为的自主性，突显学生的认识活动。让学生默读、自学、小组合作、用喜欢的方式交流、进行超文本解读，这些丰富的形式使学生的认识活动不断深入，认识结果不断完善。在教学中，我结合学生学习的难点，启发学生就“启示”提出疑问、发现问题，然后引导学生通过解读文本来解决问题。逐步解决学生的问题“放鱼是对的，不放就是错的，这么简单的道理我们都懂，可为什么我做起来却很难呢？”“为什么说从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量呢？”层层设计突破重难点，让学生从中悟到本课带给大家的启示。在之后的教研活动中，我虚心学习了两位老师对这篇课文两种不同的教学思路，深有感触，对自己的教案进行再度修改，这次修改，我紧紧围绕教研室所提出的“预学交流拓展”的教学模式，仍然以“启示”为中心，抓住本课重点问题，精心设计预学题，预学题的设计，由易到难，有梯度，符合学生的阅读习惯，在二次执教中，我尊重学生的阅读体验。在引导学生体会“我”的心理活动时，我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验。可以看出，学生的潜力是无穷的。例如对“可是再也不能钓到这么大的鱼了！我大声争辩着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了难受、伤心、委屈等，这些都是很有见解的体验。语文课程标准指出：语文阅读教学是学生、教师、文本之间的平等对话的过程。在教学过程中，教师要引导学生积极主动地去朗读、去感悟、去探究、去积累、去运用。让学生在感情朗读中，在动笔思考中，激起情感体验和心灵共鸣。这一点，在这次的教研活动中，我深有体会。对于新课标，我仍在认真解读，在以后的教学活
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