学案人教版必修一第2章第3节氧化还原反应 （第1课时）教案1.doc

氧化还原反应（第一课时）教学设计【教材版本】人教版必修1【设计理念】教育部颁布的基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”“自主、合作、探究”是新课程倡导的三大学习理念，其中探究学习是深化学习内容，丰富、提炼学习成果的有效途径。在设计该课时我采取了问题设计，教师引导，学生合作探究等多种教学方法的综合运用，使氧化还原反应的概念由浅入深，由表象到实质的得以探究。 问题式课堂引导是由浅入深，逐步引导学生深化探究的有效途径，是培养学生分析问题解决问题能力的重要手段。通过设计富有驱动性、环环相扣的问题，让学生思考、讨论、归纳，并辅以多媒体教学手段展示微观过程，化抽象为形象，在解决问题的过程中逐步将学生的认识引向深入。此过程充分体现了教师主导,学生主体,思维主线的教学原则,充分调动了学生的主动性,使学生使终处于主动探索知识,积极思考的主动学习状态中，使学生能够运用科学的研究方法解决问题，同时，强化了科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力；同时体验了科学探究成功的喜悦,以及伴随这一过程的积极情感体验和正确的价值观。【教材分析】 氧化还原反应安排在高中化学必修1第二章化学物质及其变化中的第三节，承前启后，意义重大。本节在复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识的基础上，并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识及电化学知识的重要纽带，是中学化学教学的重点和难点之一；学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。同时氧化和还原的对立统一关系，又是系统规律在自然现象中的体现，对于构建学生正确的科学观和世界观有着举足轻重的作用。 本节内容分两部分，第一是介绍氧化还原反应的概念，第二是了解常见的氧化剂和还原剂及氧化还原反应的应用。【学情分析】1、学生已有的知识水平： 学生已经具备一定的分类思想，掌握了一些化学反应分类的知识（初中四个基本类型的分类法、氧化反应和还原反应的分类方法、离子反应），会由具体的反应理解氧化反应和还原反应，但并没认识到氧化还原反应的本质特征；学习了化合价，理解了化合价的变化，但并没有了解化合价变化的实质以及化合价的变化与得失电子之间的关系。2、学生已有的认知能力： 学生已有一定的知识储备和分析问题的能力；已基本建立了探究规律的思维和方法；3、非认知因素分析： 学生在初中化学一年的学习中只对化学知识有了初步了解，有了一定的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，但仍有待提高；高一的学生思维较活跃，对未知事物具有强烈的好奇心和求知欲，具备了探究本节内容的心理基础。【教学目标】 根据学生已有的知识水平和认知能力，结合新课标基本理念，本节课的三维教学目标确定为：1、知识与技能： 能从化合价的变化角度认识并建立氧化还原反应的概念；（2）通过对典型化学反应的分析，理解氧化还原反应的本质；过程与方法：（1）通过对氧化还原反应的学习，培养学生建立从特殊到一般，再从一般到特殊的认识问题的科学方法；（2）通过对氧化反应和还原反应这一矛盾体的学习，具有能用对立统一的观点分析问题的意识；初步形成对立统一的辨证唯物主义的观点。情感态度价值观：通过从不同角度认识氧化还原反应，培养学生用发展的眼光、科学的态度、勇于探索的品质学习化学；通过创设问题情景，诱导学生积极思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望；（3）通过合作交流学会在思考分析过程中倾听他人意见，相互启发，体会合作交流的重要与快乐。【教学重点】用化合价升降和电子转移的观点来理解氧化还原反应。 确立依据：根据教材的地位及教学大纲的要求及学生已有的知识水平，化合价升降是判断氧化还原反应的重要依据；从电子转移的观点来理解氧化还原反应是从实质认识事物，从现象到本质是对氧化还原反应的学习也是后续学习的方法指导。 重点突出：通过问题设计，思考交流，分析讲解，ppt动画的多种方法的综合运用，突出重点。【教学难点】用电子转移的观点分析氧化还原反应。 确立依据：学生已经具备一定氧化反应和还原反应，但并没认识到氧化还原反应的本质特征；学习了化合价，理解了化合价的变化，但并没有了解化合价变化的实质以及化合价的变化与得失电子之间的关系。从微观角度认识氧化还原反应的实质比较抽象。 难点突破：通过分组合作，教学设问来引导学生进行分析讨论，通过ppt动画化抽象为具体，引导学生归纳总结，水到渠成，突破难点。【教学方法】 本节课主要采用合作交流、理论探究法、问题引导法、分析推理法和比较归纳法等教学方法相结合，尤其是采用“讨论探究式”的教学方法，具体思路:发现问题 -合作交流- 归纳总结-习题巩固。【教学用具】1、 多媒体投影仪 2、 学案通过预设学案使学生对本节知识体系及学习目标有所认识，提纲挈领，恰当地配合了课堂教学，提高课堂学习效率，培养学生的自主学习能力，对课后复习巩固也有很好的指导作用。【教学过程】教学环节教学活动可能情况及应对措施设计意图创设情境，导入新课。教师活动：复习分类法，提出问题，引发思考导入课题。问题一：（ppt） 请同学们每人列举一个氧化反应和一个还原反应的实例（用方程式表示），讨论：1.这类化学反应的分类标准；2.在同一个反应中，氧化反应和还原反应之间的关系。3.从得氧、失氧的角度思考：什么是氧化反应？ 什么是还原反应？什么是氧化还原反应？学生活动：书写方程式，思考，讨论，回答问题。创设教学情境，导入新课，从得失氧角度认识氧化还原为后面的深入讨论做好铺垫。承前启后引发进一步思考（从化合价升降的角度认识氧化还原反应）教师活动：提出问题，引导学生更深一步思考。问题二：1.标出你所写的两个反应中各元素的化合价，讨论氧化还原反应与化合价升降的关系；2.从化合价升降角度认识： 什么是氧化反应？什么是还原反应？ 什么是氧化还原反应？学生活动：分析自己所写的氧化还原反应化合价升降规律，讨论并回答问题。一部分学生对化合价已有遗忘，教师应及时提醒从化合价这一特征认识氧化还原反应，为后续深入本质做好铺垫； 培养学生建立从特殊到一般，再从一般到特殊的认识问题的科学方法；深入本质，从电子转移的角度认识氧化还原反应教师活动：以nacl和hcl的形成过程为例，结合ppt动画，分析化合价变化的实质以及化合价的变化与得失电子之间的关系。问题三：根据以上分析，从电子转移的角度总结：什么是氧化反应？什么是还原反应？什么是氧化还原反应？学生活动：倾听，思考并回答问题。学生会将得失、偏移（偏离、偏向）等概念混淆，教师应及时板书以示提示。从电子转移的观点来理解氧化还原反应是从实质认识事物，从现象到本质是对氧化还原反应的学习也是后续学习的方法指导。实战练习，归纳总结，巩固加深。（判断氧化还原反应，归纳氧化还原与四大基本类型的关系）教师活动：学案，ppt九个化学方程式，及问题引导学生讨论；问题：1. 判断下列反应是否为氧化还原反应？2.从基本类型（化合、分解、置换、复分解）的角度，如何分类？3.总结氧化还原反应与四个基本类型的关系。学生活动：判断、讨论、思考、回答。一部分学生对化合价已有遗忘，教师应及时提醒。 知识的应用，教学的检测，使化学反应的不同分类方法相互关联，回归交叉分类法； 培养学生对比归纳总结的能力。小结课堂教师活动：小结课堂学生活动：思考，倾听，回顾 承前启后，为结束课堂做准备课堂练习巩固检测教师组织学生完成学案上的两道习题。检测知识、巩固成果设计悬念，结束课堂，引发课后思考教师活动：展示ppt1.常见的那些物质之间易发生氧化还原反应？2.氧化还原反应在生产、生活有哪些应用？我们如何运用我们所学的氧化还原知识更好的服务社会？ 学生活动：思考，预备课后预习。书写化学方程式出现各种不规范写法，包括未写反应条件，未配平或不遵循客观事实等情况。通过学生自评互评学生自行解决。设计悬念，激发探究兴趣，结束课堂，引发课后思考，为下节课的探究埋好伏笔。附： 第三节 氧化还原反应（第一课时）学案1、 思考与交流1、 请同学们每人列举一个氧化反应和一个还原反应的实例（用方程式表示）2、请同学们对下列几个化学反应分类？c + o2 = co2cao+h2o=ca(oh)2caco3 = cao+co2 2kclo3 = 2kcl+3o2 fe+h2so4=feso4+h2 cuo+h2 = cu+h2o naoh+hcl=h2o+naclna2co3+cacl2=2nacl+caco3fe2o3+3co =2 fe+3co2二、从不同的角度认识氧化还原反应。氧化反应还原反应氧化还原反应得氧、失氧的角度化合价升降的角度电子转移（得失或偏移）的角度三、学与问 请同学们结合“思考与交流”中的化学反应，归纳化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应与氧化还原反应之间的关系。四、练习1下列反应中属于氧化还原反应的是 （ ）acu(oh)2cuo+h2o bna2o+h2o=2naohcna2co3+2hcl=2nacl+h2o+co2 d4hno3(浓)4no2+o2+2h2o2下列叙述中正确的是 （ ）a物质所含元素化合价降低的反应物质是氧化反应。b有氧元素参加的反应一定是氧化还原反应。c反应前后元素化合价没有变化的反应一定不是氧化还原反应。d氧化还原反应中一定有电子的得失。 氧化还原反应教学反思本节课我采取了问题设计，教师引导，学生合作探究等多种教学方法的综合运用，使氧化还原反应的概念由浅入深，由表象到实质的得以探究。学生积极主动，课堂气氛活跃，充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念。亮点1：问题引领-使整个课堂充满了思考的氛围，学生怀着对知识的好奇和急于了解新事物的热情，积极思考，踊跃回答，课堂气氛良好，充分调动了学生的主动性,使学生使终处于主动探索知识,积极思考的主动学习状态中，使学生能够运用科学的研究方法解决问题，同时，强化了科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力；同时体验了科学探究成功的喜悦,以及伴随这一过程的积极情感体验和正确的价值观。亮点:2：合作探究-通过小组合作讨论，使学生对氧化还原反应的认识更加透彻，充分体现了学生自主学习的能力，诠释了教师主导学生主体的教学理念；使学生体验了科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，亮点3：学生自评互评，建立科学的评价方法。通过学生自评和互评，鼓励学生大胆质疑，引导学生用自己的