实验班实验记录三年级上.doc

我 与 课 改 同 成 长 -精彩回放不同学段的具体习作教学策略，要在习作教学理念的指导下，结合“阶段习作教学目标”和学生的年龄特征来思考探索，努力体现出阶段性、针对性和实效性。一、第一学段（12年级）的写话教学要围绕“早”字做文章。1、看图诱写法。低年级学生以直观形象思维为主，对那些栩栩如生的图画特别喜欢，而低年级语文教材（特别是低年级实验教材）中配有大量的生动活泼、儿童喜闻乐见的插图。如果我们开始就注重挖潜利用隐含在那些生动有趣画面中的写话资源，就能诱导学生尽早进行写话训练。比如，在学生基本掌握汉语音节拼写的基础上（北师大版教材从第一册第10单元开始），教师可从每个单元的插图中选择一至两幅引导学生观察，并诱导其将自己看到、想到的东西试着写下来（刚开始虽然学生会写的字不多，但可以引导学生用汉语拼音代替没学过的汉字写话）。起始阶段，看图写话重在激发、诱导学生写，至于他们写什么、怎么写、写多少，就不必提什么要求。这样学生不受任何约束，完全凭他们个人对图画的观察、想象和感受写话，不仅写出内容会颇具个性、丰富多彩，更重要的是能有效激发学生写话兴趣，在不知不觉中把他们带进写话表达的语文实践之中。一位教师诱导学生根据自己喜欢的“恐龙”照片写话，有的学生基于对画面的观察来写：“这只恐龙的脖子很长”；有的学生则表达个人的感受： “我非常喜欢恐龙”；还有的学生写出了自己的思考；“我很想知道恐龙是怎么消失的”；有的学生甚至还与图画交流起来：“小恐龙，你是从哪里来的呀？”。 我 与 课 改 同 成 长 -我思我想综观我们苏教版已发行的一到三册实验版教材的识字写字内容，除了随课文安排的识字以外，还专门编排了以下几种识字形式：1、认一认。2、词串识字。3、转盘识字4、形声字归类识5、看图会意识字字。（一）、关于认一认的编写与教学建议。 翻开我们的第一册教材，我们可以发现，在儿童学习汉语拼音的过程中，教材相机安排了识记一部分汉字的内容，教材把他命名为“认一认”。第一课的认一认出现在汉语拼音第二课iuv以后，内容是：人口手足舌牙耳目金木水火山市田土。翻开书本我们可以看到，每一课分为三部分展现：最上面是一幅这个字所指称的实物图，然后是表示该字读音的音节，最后是与音节相对应的汉字。这样的编排就使音形意巧妙地整合为一，以一种润物细无声的方式，为孩子们建立了文字与相对应事物之间的联系。教过低年级的老师会发现，在认一认中出现的汉字都是学生已经接触过的熟悉的事物，学生只要把文字与图画挂起钩来，就能凭借日常生活对这些事物的认识，轻而易举地读出这个字的读音，把握他的意思。这一部分的教学，我们要把握以下几点：1、充分利用“四言韵语”押辙合韵的特点，通过多次反复而有趣的诵读去整体把握，不要孤立的进行严格的识字教学。2、充分利用教材优势，通过暗示或点拨，让学生自己去发现事物、音节、文字三者之间的联系，体会到自主识字的快乐。3、充分利用课本最后“生字表1”，通过对该表的综合诵读练习，把前面分散认读的汉字进行整合，以强化复习和巩固的效果。我 与 课 改 同 成 长 -精彩回放2、以读促写法。阅读是写话的基础，好的范文对小学生会产生极大的吸引力。因此，在早期写话训练中，教师要善于根据低年级儿童的模仿性和充分利用范文的感染力，引领学生读写结合、模仿写话、从读学写。一是引领学生读诗歌写诗歌。新教材中选入了大量富有儿童情趣、具有鲜明时代气息的文质兼美的诗歌。这些诗歌内容浅显易懂、语言生动活泼、读起琅琅上口，是低年级儿童学习口头和书面语言的极好范例。因此，在教学时要在引导学生反复诵读积累语言、受到熏陶、有所启迪的同时，指导学生尝试着用如诗如歌的语言把相关的事物表达出来。二是在拓展延伸课文内容中引领学生进行丰富多彩的写话训练。低年级儿童活泼好动，如果能把学习丰富多彩的课文与开展相应的生动活泼的活动结合起来，不仅能沟通课内外的联系，拓展延伸课文内容，而且能丰富写话内容、活跃写话形式。将学生带出课堂，让他们亲眼目睹、亲身体验和感受身边的变化，让他们去捉迷藏、放风筝、开展春游，在大自然中去寻找春天的脚印，还引导他们收集有关春天的古诗、儿歌，然后举行了“春之声”音乐会（或诗歌朗诵演唱会等）。由于在丰富多彩的活动中拓展延伸了课文内容，活跃了学生的思维，打开了他们写话的思路，一句句童言稚语也从他们的心底里流淌了出来。三是在引领学生以课文内容为基点展开想象翅膀的基础上进行自由生动、富有个性地写话训练。儿童的天性就是喜欢幻想，为了“在做梦的年龄让儿童把梦做够”，低年级语文教学中要注重把引领学生学习课文内容积累语言和启发学生思维想象与语言表达运用有机结合起来，这样能激发学生写话兴趣，降低写话难度、提高写话教学效率。我 与 课 改 同 成 长 -我思我想在教学实践中，我采取了以下几种识字的教学方法，力争营造一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。一、创设情境，唤起情感，激发学习兴趣。识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提。因此在教学设计中，我精心制作儿童熟识的动物图画、色彩明亮的多媒体可课件，同时插入充满童趣的语言，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语生命力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣。学生就能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。二、用顺口溜、谜语等形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。1. 用顺口溜识字。如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。2.根据字型的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。例如，学习“飘”字时，我用边说儿歌边写字的方法出示生字，“西二小，真轻巧，风一吹，它就飘起来”。孩子们哈哈大笑，很快就记住了“飘”。再如教“坐”字时，我边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。我再问：“你们现在是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着”。我说这就是我们要学的“坐”字，然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字型与字义就自然而然的掌握和理解了。我 与 课 改 同 成 长 -精彩回放第二学段（34年级）的习作教学要围绕“放”字做文章。1、循序渐进法。三年级是中年级的起始阶段，也是习作训练的起始阶段。如何引导学生从一、二年级“写自己想说的话”过渡到三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象” 呢？必须历经一个从“句段短篇”这样一个循序渐进的习作实践过程。在这一过程中，教师作为学生学习习作实践的指导者、激励者，必须遵循“从说到写”的习作规律，根据学生知识和能力的实际，以原来的句、段训练为基础，从句段到篇章，逐步提高训练要求，引导学生将自己想表达的意思写明白、写具体、写生动，而不要在学生开始习作的最初阶段就面面俱到地训练、要求学生写出一篇篇完美的文章。同时教师还要特别关注学生在习作过程中的表现，也就是要关注习作过程中的人，而不是只看到习作本身。学生在老师的引领、鼓励下刚刚开始蹒跚学步，不管那步子是大是小，脚印是弯是直，老师都应给他们以热情地回应，及时肯定学生习作的点滴进步，让他们从中感受到习作不过是“用我笔写我口、用我口说我心”，从而有效培养学生的习作兴趣和自信心。2、自由表达法。综观学生的习作生活，一般可分为两种状态：一是规则习作状态，学生要学习用词造句、谋篇布局的规划，掌握习作的基本方法技巧和常用的共同规则，这是“作文” 作为一门学科必须承担的教学任务；二是自由习作状态，没有封闭的命题，不受体裁的限制，不论篇幅的长短，有啥写啥，自由表达，学生只要能写清楚自己要表达的意思就给予充分肯定。三年级作为起步阶段的习作训练，主要应处于自由习作状态，要求教师不以呆板的章法去限制学生的习作，更不以不切实际的标准去要求学生，而是要像教练一样和学生一起去游泳，把习作主动权完全还给学生，让习作真正成为他们的快乐呼唤。新课标也指出：“作文教学要为学生自主写作提供条件和广阔的空间，减少对学生的写作的束缚，鼓励自己由表达和有创意的表达。教师在习作指导中，只要注重创新指导方式，哪怕是运用一个得当的动作、一种声音、一个表情、一句话，都能激活孩子们丰富的想象，引领他们自由在地表达。我 与 课 改 同 成 长 -我思我想对识字写字教学如何创新的意见1抓住主要渠道，促进有效学习。现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。学生是学习的主人，教师如何组织学生进行有目的、有计划的有效学习，才是值得研究的。对学生的基础、学习方式、学习遇到的困难、学习收获与不足、最终效果，教师都要始终关注，了然于心。只有这样，才能根据教材制定出有针对性、有实际意义的教学目标，才不至于出现盲目性或随心所欲现象。2遵循教学规律，提高识字效率。基础知识是培养创新能力的必要前提，而创新能力又是基础之上的升华、飞跃。就识字写字教学而言，我们不是要让学生去发明创造一些新字，而是让学生遵循规律，从自身实际出发去探究、摸索一些行之有效的识字写字方法，尽快提高识字写字能力，从而达到自主识字的目的。小学阶段，特别是第一、二学段识字量大，要有重点地解决问题。80%左右的字义学生理解，不用费时过多，只引导学生辨析同音字的形、义，分辨形近字、音近字的音、形、义，联系具体的语言环境理解一字多义，不常见的字可让学生查字典、在字典中选择恰当的义项即可。汉字量大，且形体复杂，要找出学生自学有困难的字，进行重点突破。字形字义教学也有规律可循，利用“象形、指事、会意、形声”等造字法知识可帮助学生理解形音义，还可启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、谜语、小组合作等，采用多种方法记住字的音、形、义。多识少写，并非意味降低写的要求。写的少了，应写得更好。刚学习写字的一年级新生，开始时要一笔一画地教，让学生知道所写的字由哪些笔画组成，各种笔画如何写，整个字的笔画如何排列写起来才端正、美观，使其初步感受汉字的形体美。这一关必须把好，因为这一关对今后提高识字写字质量、养成良好的写字习惯都十分重要。待学生掌握了一定的识字、写字知识，尤其是进入第二学段以后，学生对汉字的组成、间架结构、书写规则已基本了解，就不一定再安排识字教学环节，可逐步通过自学解决识字问题。第三学段也有识字写字教学任务，也不容忽略，只是方法要适合该学段该班实际。各学段识字教学各有侧重，每课生字不平均使用力量。我 与 课 改 同 成 长 -精彩回放3、童话起步法。童话是每个人在生命中最先接触到的艺术形式。从大灰狼的传说到小红帽的故事，从安徒生的美人鱼到现代的智能机器人五彩缤纷的童话把孩子们带进了一个超越时空、变幻无穷的神奇世界。在这个世界里，一颗颗稚嫩的童心快乐地感受着爱与恨，体验着是与非。小学中低年级儿童的思维具有鲜明的具体形象性，富于幻想，对童话非常喜爱，总是用童话的方式来观察和解释世界。也正是因为如此，小学语文教材（特别是低中年级语文新教材）中编入了大量的童话。如果把指导学生写童话体习作作为第二学段习作起步的主要形式，就顺应了他们的心理发展的客观规律，促使他们的心理功能和语言表达能力的协调发展。那么，怎样帮助孩子走进童话创作的天地呢？一是指导学生复述与仿写童话故事。为了给学生提供一个编童话的工具，教师首先要引导学生学习童话故事（课本中的童话故事或课外读物适合的童话故事），总结这些童话故事的写法，让学生认识所学童话故事中各种形象及其象征意义，教学生学习想象和运用想象的手法。比如，坐井观天讲青蛙和小鸟为天有多大而争论不休，最后小鸟要青蛙跳出井口去看看。教师可启发学生思考和想象，并以青蛙跳出井口之后为题，让学生续编故事。除此之外，教师还可以给学生提供丰富多彩的想象的物质基础，让他们轻愉快地进入童话创作的天地，如看图写童话、根据提供的词语构造童话故事、通过玩具和实物的摆拼游戏进行童话创作，还可以引导学生改编童话、命题童话直至独立创作童话。我 与 课 改 同 成 长 -我思我想小学阅读教学学法有效途径新探 现代社会和科学技术的迅速发展，要求教学不能再以单独传授知识为主要目的，而应该在此基础上给学生提供有助于其终身学习的动力和基础；教师的作用也不能再混同于一部百科全书或一个供学生利用的资料库。 一、巧设思维情境，渗透学法指导 让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流 ，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。 二、回顾学习过程，总结学习方法 三、提供迁移机会，巩固运用学法 对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。 四、进行序列训