语文教学中主体性教育的课堂教学模式初探.doc

教学论文浅谈主体性教育课堂教学模式在语文教学中的运用杨红梅摘要：本文主要从主体性教育的课堂教学模式入手，从问题教学、活动教学、非指导性教学、暗示教学等方面对语文教学中主体性教学模式进行探讨，提出在语文教学中教师应根据学生主体发展规律和教学情境来设计切实有效的课堂教学模式，方能更好地促进学生主体性的发展，提高学生的认知水平。关键词：主体性教育、自主性、能动性、创造性、问题教学模式、活动教学模式、非指导性教学模式、暗示教学模式。随着全国教改的推行，原有的课堂教学模式已经越来越不适应现有的教学机制了，而主体性教育课堂教学模式已经登上了中国的教育舞台。何谓主体性教育呢？主体性教育即是指在教育活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现在学生的选择性、自主性、能动性和创造性的培养上。那么，作为二十一世纪的人民教师，特别是我们上基础课的语文教师，在课堂教学中应如何设计出适宜学生主体性教育的课堂教学模式呢？我认为教师应根据一定的社会要求和学生主体性发展的规律，开展有利于学生主体性发展的各种教育活动，并加以有效的规范、科学的组织和正确的引导，为学生主体性的发展提供机会、创造条件。为此，我在教学中主要从以下几方面来进行主体性课堂教学。首先，培养并发展学生自主性的教学模式。科恩说：“自主的人能够认识并且善于确定自己的目标，不仅能够成功地控制外部环境，而且能够控制自己的行动。”可见，自主性对人的重要性。那么，我们教师应如何设计培养学生自主性的课堂教学模式呢？我认为教师必须深入了解并研究学生，掌握他们的认知水平、学习态度及思维方式，并以学生为主体，为学生自主性的发挥创设条件和机会，从而促进学生主动学习、主动内化和发展，使他们真正成为教育的主体和学习的主人。这可通过问题教学模式和活动教学模式来培养并发展学生的主体性。（一）、问题教学模式：即教师通过课堂上的提问来培养和发展学生的主体性，它包括创设分析问题情境、提出问题、解决问题三个环节。如我在语法教学中给学生讲到名词一般能受数量短语的修饰，但方位词不能时，我先让学生举例，学生举了“一个左，一个右”、“一个东，一个西”、“一个前，一个后”等，之后我引导学生提出为什么在这些短语中“一个”能修饰方位词，而语法教学中却说数量短语不能修饰方位词，这儿的“一个”修饰的是方位词吗？在学生有了疑问后，我请了两位同学上到讲台上来，模拟两位好朋友争吵后各自朝相反的方向走开，这时我再引出问题，让学生找出“左”和“右”在这儿充当什么成分，这个短语是否省略了什么成分，这儿到底是不是数量短语修饰方位词？这样，学生通过刚才同学的表演，自然就解答了以上问题，同时教师也为学生创设了问题情景，达到了问题教学模式的教学目的。（二）、活动教学模式：即是以学生的活动为中心的一种教学模式，它是让学生在活动中直接接触各种事实，并用自己的思想做试验而取得的有用经验。即在教学中，让学生参与到课堂教学中来，并让学生在自我活动中接受所学知识。因为活动是影响学生主体性发展的决定性因素，且它最有利于培养和发挥学生的自主性，是学生各种潜能和力量的展示方式，学生可以通过活动来不断感受外界对他的各种要求和需要，从而不断地推动自身主体性的发展。所以，我们教师应根据教学活动对学生的重要性采取有效的活动教学模式来进行教学。如我在作文教学中，就多次安排学生到福利院、幼儿园以及街上等进行义务劳动，并让学生把劳动过程及感受记录下来，作为一次作文。这样既培养了学生的写作能力，又培养了学生的爱心和奉献精神。另我又多次布置学生利用假期到街上去进行求职或卖报等社会实践，之后让学生把实践情况和感受记录下来，这样既可以锻炼学生的实践能力，又可以提高学生的写作水平。又如我在语文课堂教学中，常结合课文的不同特点，引导学生参与到教学中来，如分角色朗读或表演，让学生从自己的参与中来领会课文的思想内容。总之，教师应采用恰当的教育方式和手段，促进学生主动学习、主动内化和发展，使他们真正成为教育的主体和学习的主人。其次，发展学生能动性的教学模式。学生的能动性集中体现在其能主动、积极地作用于认识客体所提供的信息上，它是通过自身实践来获得直接或间接的经验，也就是说能动性的实质是对现实的选择。因此，我在教学中培养和发展学生的能动性主要通过以下两种教学模式来进行。（一）、非指导性教学模式：“非指导性”是一种策略、一种思想、一种教学态度，它不是一种固定的、技术性很强的方法，它需要教师结合学生实际动手能力来进行。如我在新学期开始，就让学生结合教材每人拟定一份学习计划，并要求学生给全书列出框架式提纲，之后，在教学中让学生学习完课文后用自己的语言来概述自己所学到的知识，并提出还有什么问题不清楚，老师可以让其他同学帮助解决，如解决不了老师可以引导学生解决。通过这一系列的训练，一方面既能巩固学生所学的知识，另一方面也教会了学生学习的方法和思路，大大地促进了学生能动性的发展。（二）、暗示教学模式：即是利用一定的情境，创造高度的动机，建立激发个人的心理倾向，从学生是一个完整的个体出发，在学习交流过程中，把各种无意识暗示因素组织起来，从而最大限度地开发个人的潜能，提高学生的注意、想象和创造力，满足学习需要，达到充分的自我发展。结合此理论，我在教学中运用了暗示教学，效果不错。如我在给学生上舒婷的致橡树时，先用了10分钟给学生朗读并介绍此诗的写作背景、生字生词及特殊语法现象，即是让学生在老师的分析中感知和理解教材。之后，我便播放此诗的配乐诗朗诵磁带，让学生注意听，并可以轻声跟读和模仿，随后又再反复播放录音，目的是让学生听懂每一句诗并从整体上感知此诗的意蕴。这样就可以让学生在有意或无意中记住此诗的思想内容。最后，再通过提问和朗读让学生巩固和运用所学知识，同时也培养了学生的语言表达能力。第三、发展学生创造性的教学模式我们知道创造性的实质是对现实的超越，是个人主体性的最高表现和最高层次，是主体性的灵魂。而创造性在语文教学中的培养则是通过提出问题、创设问题情境、提出假设、检验假设和得出结论这几个环节来进行的，如我在给学生上南州六月荔枝丹一课时，先让学生观看荔枝结构的幻灯片，然后提出问题：荔枝的果肉与一般水果的果肉有何不同，它们是不是相同的？如果不是那它是什么呢？之后让学生结合自己所掌握的知识提出假设并对问题提出种种可能，然后再让学生看书找出问题答案并概述其基本结构。最后教师应对此予以评价和鼓励。这样既能让学生掌握课文知识，又可以让学生通过动手、动口训练来培养和发展自己的创造能力。总之，教无定法，我们教师只有根据不同的教学情境，采用多种教学模式交替使用，并取长补短，这样方能实现教学模式的最优化。也就是说，在教学中，我们教师应根据教学情境创设一种尊重学生观点、问题、贡献的氛围和环境，并鼓励学生提问、概括、假设和陈述自己对所学知识的理解和对问题的看法，让课堂教学成为教师和学生