小学《品德与社会》教学设计.doc

小学品德与社会教学设计学校：海拉苏蒙古族中学班级：五年级人数：课题：我国的国宝-探索古遗迹设计者：谷凤茹日期：教学目标：1知识与技能：通过学习，使学生对我国的古代遗迹有一些基本的了解，感受中国古代文明的辉煌，体会中华文化的丰富与精深,知道古遗迹具有十分宝贵的价值，培养学生收集处理信息的能力。2方法与过程：尝试多渠道地搜集有关古遗迹的资料，透过历史遗迹探究背后的故事，引发学生对中国历史的兴趣和探究欲望。通过课前收集的资料及图片的展示，创设情境，引导学生在自主、合作、探究中学会知识。3. 情感、态度与价值观：通过本课的学习，引起学生对古遗迹的热爱之情，激发他们保护古遗迹的责任意识。设计依据：1.学生现状分析：学生对我国世界文化遗产的了解大多限于书本、电视，这些知识是零散的，而且知之甚少，更别说是深入了解了。所以我在教学时，请同学们课前深入学习课本、大量收集资料和图片，以便更广更深地了解我国这些世界文化遗产，通过课前收集、课中交流和讨论让学生感受到中华文化的博大精深。 2. 教材分析：我国的国宝是人教版品德与社会五年级下册第三单元独具魅力的中化文化中的一个主题。主要涉及的教材内容是“中国的世界文化遗产”、“探索古遗迹”、“哭泣的古遗迹”、“文物古迹的保护”。本课是第二课时的教学。本课时了解古遗迹背后的故事，探索古遗迹的价值，体会中华文化的丰富与精深。这个课时为学好下一课起重要的铺垫作用。教学重点：通过学习，使学生对我国的古代遗迹有一些基本的了解，感受到中国古代文明的辉煌，体会中华文化的博大精深。教学难点：引导学生透过历史遗迹探索背后的故事，引发学生对中国历史的兴趣和探究欲望。教具准备：课件、中国版图，学生准备自己浏览名胜时拍摄的照片。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图开放式导入播放长城长歌曲看视频跟唱激发学生探索长城兴趣核心过程推进一、 了解万里长城，激发探究欲望（1）出示长城图片，设疑：看这就是长城，它在1987年12月被列为世界文化遗产。有什么感觉？（雄伟、壮观）关于长城，你对它了解多少呢?（板书长城）（2）引导学生自学（3）小组分工合作，了解有关资料。（4）成果交流反馈共同解决教材70页上的问题和一些大家感兴趣的问题。讲一讲有关长城的故事，谈一谈感受。放视频相机补充资料（5）小结看图说感受讨论汇报解决办法学生交流自己所了解到的、查找到的有关长城的资料，了解长城的意义、功能以及人们的感受。激活学生的思维，从而能使合作学习得以更加深入地进行。二 、走进秦兵马俑，探索古遗迹（1） 看图片引导学生说印象（2） 放视频补充说明（3） 小结师生互动结合教材利用学生查找到的资料，让学生了解秦兵马俑和秦始皇的其人其事，解决教材上的问题，想象当时的社会状况。利用学生已有经验和信息使学生在交流中增长自己的知识。三、拓展延伸（1）引导学生自学大足石刻（2）播放图片加深印象引导学生根据自己的理解，展开想象说说这几幅石刻作品所表现的内容。（3）小结生生互动、师生互动，共同交流有关大足石刻的信息。小组派代表在全班进行交流。使学生的情感体验得到延伸整合，引领其向更远更广阔的境界提升。总结、提升、布置作业知识竞赛。作业：让同学们课下继续搜集、整理关于古遗迹破坏，及修复保护和相关资料。反思与重建中国的世界文化遗产是五年级下册第三单元独具魅力的中华文化中第二主题我国的国宝的第一课时。本课在导入时，我选用的是问题导入，使学生在上课伊始就清楚地了解世界文化遗产的珍贵及其宝贵价值。同学们预习的比较充分，基本上能从历史价值、文化价值和艺术价值三个方面进行概括。在地图上确认古遗迹位置时同学们表现的不是很积极，应该像教研员课后点评的那样，让学生们在辨认书中已列出的文化古迹的基础上，再确认自己搜集到的其它古遗迹的位置，效果可能就会明显好一些。同时他们对各个城市所处位置并不熟悉，本身识图能力较差，所以在确认时比较胆怯。在交流后汇报的环节，学生只是根据资料进行了机械的介绍，如果能根据自己曾经游览的经历或现场看到的图片，说出自己最真实、最切身的感受，效果会更好！ 通过这节课的学习，学生感受到中华民族的人民是多么的伟大，多么的了不起，激发了学生众志成城的民族精神。不足之处：对自己设计好的教学流程没达到熟练地程度，又怕自己处理不好课堂的生成，也怀疑自己的随机应变的能力重重顾虑，让我时刻关注预先的设计，而忽略了学生的多样性，再周密的教学设计，也不能预测到学生的全部，不应以教师的思维来固定一个标准答案。在教学中，我应在尊重学生个性化的思维的同时，善于发现，捕捉课堂教学中的问题，去急中生智，去巧妙地调控学情，进行课堂教学的再设计。只有这样，我们的课堂才会爆出一个