人本主义心理学对特殊教育课程改革的一些启示.doc

人本主义心理学对当前特殊教育课程设置的启示摘 要 人本主义心理学以马斯洛和罗杰斯为代表人物，被称为心理学的第三势力。人本主义认为，人的本质是好的，善良的，认为人都有自我实现的潜能与需要，同时强调人的尊严和价值。人本主义重视人的潜能和人格的健康发展，突出情感在教学活动中的地位和作用，关注人的整体发展。针对当前我国特殊教育课程设置中过于重视特殊儿童的特殊性这一问题，我们将借鉴人本主义的观点来探讨特殊教育的特殊性及其不特殊性这一问题，进而对我们当前进行的特殊教育课程改革提供一些启发与思考。关键词 人本主义 特殊教育 课程设置一、人本主义心理学思想及其教育观点人本主义心理学（Humanisic Psychoogy）20世纪50-60年代兴起于美国的一种心理学流派。在心理学史上，人本主义开创了心理学以研究人的丰满人性和价值的新取向，强调人的潜能、尊严、主动性和独特性“自我实现”，被称作是继行为主义、精神分析学派之后的“第三势力”，“人类了解自身过程中的里程碑”，人本主义心理学以它对人性的乐观解释和对人的价值和潜能的倍加关注，从诞生之日起，不仅给心理学带来了一场革命，而且对美国和世界各国的教育改革产生了深刻的影响。虽然人本主义内部也有不同的观点，但他们对人的基本看法却相当一致。首先，他们认为人的本质是好的，是善良的，他们对人性持乐观肯定的态度。他们批判行为主义以及心理分析理论对人性做出的机械、悲观的解释，认为每个人都本能的具有朝着有利于个体潜能充分发挥的方向发展的内在动力或趋向，因此人性是积极的，可以信赖的。第二，人本主义心理学强调人的自主性。虽然人本主义心理学家承认社会以及无意识力量对人的行为的影响，但他们强调，人的行为是有目的，有意识的，个人的价值与目的是决定人的行为的重要力量，强调自我意识对人的行为的决定作用。第三，人本主义心理学强调人的价值和尊严，关注人的潜能。每个人都有权表达自己的信念和掌握个人的命运，人皆蕴藏无限潜能。人性是建设性的社会性的。第四，人本主义心理学突出可满足需要在人的发展方面的重要性，认为人的行为的内部动力就是需要，需要是一个多层次、多水平的系统，人的最高需要是自我实现的需要，只有高层次的需要的追求和满足才使人更幸福。第五，人本主义自始至终都把人的尊严和价值放在核心位置上，以人性为本位，认为“生活的目的就是用你的人生去实现你所信仰的事情，无论是自我发展还是别的价值”。因此，促进人的发展和“自我实现”是人本主义心理学最根本的目的。近年来，在人本主义的心理学的基础上，一些心理学家进一步提出了积极心理学的主张，在他们看来，心理学应该关注个体和团体的积极因素，如积极人格、积极情感和积极的社会组织等。心理学的目标应该是促进个体的发展，社会的繁荣和幸福并预防问题的产生。人本主义心理学思想在教育领域的影响非常广泛，其在教育方面的主要观点有：（一）人本主义心理学的教育目的观人本主义认为教育的最终目的是人的“自我实现”。人本主义心理学认为，“教育的目的根本上是人的自我实现，是个人能够达到的最高发展。”罗杰斯明确主张教育目标应该是培养能够适应变化和知道如何学习的有独特个性而又充分发展的人。（二）人本主义心理学的学生观 人本主义教育的学生观期待学生个人能成为教育的中心，即提倡一种“以学生为中心”的理念。根据这一理念，罗杰斯提倡以学生为中心的教学模式，学校为学生而设，教师为学生而教，其基本要点是：教师要以真诚、关怀、理解的态度对待学生，创造一种促进学习的良好氛围；学习是师生共同参与的过程，学生单独或协同制定学习方案，并对他们自己选择的后果分担责任；突出学生有个性的学习，倡导自主学习、合作学习、探究学习，使学习更具有问题性、实践性和参与性。(三)人本主义心理学的教师观人本主义教育认为教师应是对学习者做全面了解并完全信赖的人，是对学习者做全面了解并完全信任的人，是对学习者充分发展自己潜能充满信心的人，是能尊重学习者人格的人，是能珍视学习者的看法、意愿的人，是能与学习者建立良好的真正的人与人关系的人，是善于促进学习者阐明自己的价值观和态度体系的人等。总之，从人本主义心理学教师观应该是一位愿意帮助学生探索可能答案的人，教师的任务是对学生发展的“促进”，教师只是学生学习的促进者、鼓励者和帮助者。（四）人本主义心理学的知情统一的教学观人本主义教育的教学观认为，“教学追求的结果主要是价值的实现、学生个性发展的需要和兴趣的满足、感情的宣泄等，而不重视掌握多少知识技能。”因此，人本主义教育中的师生关系是平等的、朋友式的关系。在教学方式上，人本主义教育强调个别教学，重视家庭教育。在教学方法上，提倡“苏格拉底问答法”，要求教师循序渐进的诱发、引导学生而非灌输，不将个人观点、理想、价值标准强加给学生。二、当前我国特殊教育课程设置的一些问题我国特殊教育课程滞后于普通教育，滞后于社会的发展和特殊学生的特殊的需要，特殊学生在接受完特殊学校教育后并没有真正获得参与社会所必须的素质，社会适应能力差。其中一个重要的问题是，特殊教育课程设置过于强调特殊儿童的特殊性，培养目标、课程设置、教学要求偏重于特殊儿童的特殊需要，而忽略了其作为普通儿童的共性，忽略了特殊儿童全面和谐发展和特殊潜能的开发。在特殊教育，课程设置过多强调教育的治疗性、补偿性，往往对特殊儿童的缺陷和障碍关注过多。从人本主义心理学出发，我们应将对缺陷的注意转移到对潜能的开发上，既看到特殊儿童的障碍，更要关注他们的潜能发展，以儿童的发展为根本，建构潜能开发和补偿康复相结合的课程。我们既要了解儿童的弱势，更要善于发现其优势，启动儿童本性固有的克服障碍的动力。基于人本主义心理学的理论思想，及其教育理念，特殊教育的起点和终点均应定位于人的发展，以人为本，以人为贵。以提高特殊儿童“生活质量和精神健康”为价值取向，树立课程是为特殊儿童成长服务的意识，充分信任特殊儿童自我教育的能力，尊重他们的价值和独特个性，并给予特殊儿童合适的个别化教育以促进学生成长，发掘特殊儿童的个人潜能，使他们能像正常儿童一样充分发展个性，平等参与社会生活，过独立自主而有尊严的生活。课程设置应立足于特殊儿童的需要和人格健康发展，激发他们学习兴趣和主动参与精神，充分发挥学生的潜能，真正给予特殊儿童人性的尊重和关怀，促进他们作为生命和学习主体的发展。三、人本主义心理学对当前课程改革的一些启示基于人本主义的思想理论及其教育思想，结合当前特殊教育实践和课程改革，我们可以得到以下启示：（一）人本主义心理学认为在所有人类可努力的领域，人都具有尚未开发的潜能，教育的过程应是不断实现人的潜能的过程。课程应当有益于人的尊严和潜能的发掘。（二）人本主义心理学关注人的需要，认为需要是人心理发展和行为的内部动力。心理需要的满足对儿童心理健康、认知以及情绪和社会性发展具有很大的影响。我们应树立“学生的需要”为取向的课程目标，着眼学生的个性发展，按“适切性”原则设置个性化课程。（三）人本主义心理学强调尊重和爱护儿童，积极关注人的精神需要的内在价值。马斯洛指出：“精神生命是人的本质的一部分，从而它是确定人的本性的特征，没有这一点，认得本性就不完满了”。特殊教育的目的不仅是让特殊儿童获得独立生活的技能，获取现代知识，更为重要的是培养儿童健全的人格，乐观向上的生活态度。接受、保护、尊重孩子，对孩子的心理健康很有好处，这是儿童本能渴求的东西，“一个人愈是能完全被了解和接纳，那么他便总是能向前迈进”。我们在特殊教育中，更重视尊重特殊儿童的情感和精神成长，既要考虑到特殊儿童缺陷的补偿，更要关注特殊儿童心理素质的培养