荷塘月色说课M.doc

荷塘月色说课一、说教材：专题内涵：荷塘月色选自苏教版必修二的第四板块“慢慢走，欣赏啊”专题。“慢慢走，欣赏啊”专题旨在让学生了解文学作品的鉴赏的核心：美的探寻感悟美，发现美，创造美。通过活泼流转的美的体验，将文学作品这块感情的结晶重新融化，使他奔涌的情感之流，汇进我们生命长河；通过富于灵性的美的发现，使文学作品这抔“美德息壤”，焕发出生生不息、历久弥新的生命力。本专题分“一花一世界”、“ 永远新的故事”和“总借俊眼传出来” 三个版块。第一板块活动体验的重点是鉴赏写景状物类散文的意境美、写人记事类散文的细节美；第二板块活动体验的重点是鉴赏小说的情节美、环境美；第三板块活动体验的重点是鉴赏小说的人物形象美。对于一花一世界的教学，教学参考指出：荷塘月色和听听那冷雨的教学，建议采用精读教学的方式，两篇文章可采用“主从式”整合教学方法，即以荷塘月色为核心篇目的教学，带动以听听那冷雨为辅助篇目的教学。教材分析：荷塘月色是一篇写景抒情散文。作者朱自清的写景散文在现代文学的散文创作中占有重要地位，他运用白话文描写景致独具魅力，被称为写景的好手。“荷塘月色”是一个并列词组，两者都是文章所要描绘的中心。文章描写荷塘（月下的荷塘）月色（荷塘上的月色）的美景。抒发了“心不平静独处求静一无所有惦念江南”的感情，表达了渴望自由、不满现实、幻想超脱却又无法超脱的心境。在景物描写中，自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不仅具有绘画美，而且富有情趣美。荷塘月色是朱自清先生壮年时期的作品，他的炉火纯青的文字功力在荷塘月色中表现得淋漓尽致，堪称现代白话文的典范。因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，体会作者的思想感情，学习作者借景抒情的手法，更要让学生仔细品位语言，领略语言文字的魅力。二、说学情：1、这篇文章的教学对象是高一的学生，初中的学习已经使学生有了一定的散文知识的积累，也有了一定的鉴赏和品味散文的能力，但现在的学生，学业紧张，阅读面不够广，文化积淀少，语言表达能力和鉴赏能力相对薄弱，再加上他们的社会阅历尚浅，所以在理解文章的内涵时会有一定的难度，这就需要老师作好引导工作。荷塘月色有极高美学价值，通过诵读容易将学生带入诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。三、说教学目标及重点难点：荷塘月色是优美的写景抒情散文。文章的魅力主要体现在三个方面:语言美、意境美、结构美。我们学习荷塘月色主要是赏析它的“三美”，并领悟作者那份淡淡的喜悦和淡淡的哀伤。基于对教材和学情分析，我把教学目标设定为：1体会作者语言运用的技巧，品味作者情景交融的写法；提升审美趣味。2.体会作者在景物描写中交融着深沉的孤独与苦闷的心绪。3.美读课文，积累精彩词句，背诵默写4-6段。教学重点：课文四、五、六三段的赏析。体味语言运用的妙处。教学难点：1.通感的运用。语言运用的技巧，情景交融的写法。四、说教法： 对于教师的作用，新的课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者？”“教学中，教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要采用提问、品读、揣摩、对话、交流、探究法来引导学生自主阅读课文。五、 说学法。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，具体涉及本文的学法有： 1美读法荷塘月色如小夜曲般宁谧优美，通过形式多样、大量的反复诵读，有声有色地把作者的思想感情恰如其分地传达出来。2探究法 通过提问思考讨论，引导自己思考，自己得出正确答案 引导学生从无疑处发现问题，提出问题.3涵咏感悟法。读者沉潜到作品的深处，对作品整体反复的感受和体味，从而获得对作品的深层审美韵味的把握。涵咏法必须开放所有的感官。口诵、心悟，可以根基叙述自己的情况，采取多种灵活的方式。获得对散文荷塘月色的意境美、语言美。4.探究法。采用多种方法处理信息，去伪存真、去粗存菁，得出本质、规律性的东西，并且积极倡导个性化阅读、多元阅读。比如，学习本文情景交融的写作方法，写一段景物描写的文字，抒发自己的某种感情。六、教学流程：自读课文，初步感知。（一）导入新课。教师激情背诵学生初中所学“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”（匆匆）这是叹流光易逝、惜时如金的。今天我们一起来欣赏他的又一美文荷塘月色，一起走进朱自清为我们描绘的宁静、淡雅、柔和的富有诗情画意的意境之中。设计意图初步领略朱自清的语言美，创设学生美读荷塘月色氛围。）（二）自读课文，初步感知。这一部分大约需十五六分钟的时间。是这一堂课中占时较多的一部分。之所以安排这么多时间，是因为这是一篇写景抒情的美文，充分的朗读是让学生体验这篇文章最好的办法。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而“读”就是“自主”学习方式的最直接体现。巴金说过：“写吧，只有写，才会写。”我们是否也可以这样说：放手让学生读吧，只有读，才会读。让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味语言文字的魅力。这一部分大约分这样几步：（1）学生自由美读，之所以不要学生齐读，是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，每个学生的对文章的理解不一样，他朗读时的轻重缓急是不一样的。（2）让学生当着全班学生朗读。教师予以适当的评点、指导。（3）老师范读，听完后再次学生自读课文。（三）仔细品读，初步把握感情 （三）（四）精密相连。 经过几次诵读之后，学生对课文有了初步感知。再次请学生请学生挑出自己最有体会的语段来读。在我设想中，学生选四、五自然段及采莲赋这一段的比较多。若有学生提到自己比较喜欢采莲赋这一段，我想以此为切入口引导学生体会作者的思想感情，把握文章感情基调。设计几个问题：1.为什么喜欢这一段文字？2.它与全文的中心是否协调？目的在于引导学生把握全文的感情基调。当然，课堂是生成的。这只是事先的一种设想。如若学生未提及采莲赋这一段，教师应善于利用课堂生成性资源，抓住学生发言的闪光点，或切入对精彩语段的品位，或是对写作手法的揣摩。（四）赏析语段，品味语言在初步把握全文感情基调的基础上，教师继续请同学找出自己最有体会的语句有感情地朗读或提出自己的疑问，在此基础上逐步引导学生赏析课文精彩语段四、五、六自然段，引导学生欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。 请喜欢第四自然段的同学有感情地朗读，并谈谈自己为什么喜欢这一段。在学生充分发言的基础上，教师作必要的启发指点，尤其是在那些容易被忽略之处，以下仅举几例：（1）“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，为什么用裙来比喻叶子？（引导学生用比较法揣摩语言，感悟比喻的妙处。） （2）如果把“曲曲折折”换成“曲折”好不好？（引导学生用替换法揣摩叠词的妙处）（3）这里写的是月下的荷塘，从哪些地方可以看出月亮的影子？（描写荷塘与描写月色巧妙结合）（4）作者对月光下的荷塘仅仅是做静态的描绘么？（理解作者动静结合的写法）由远及近的写法。（5）荷香与歌声有什么可比的共同点？（领会通感手法的运用及好处）（6）一个人在这月夜，能够如此细致地欣赏这样的美景，他的心情如何？（把握感情，体会借景抒情）（以上所启发引导的地方，在备课之时皆已储存，到了课上就要随机使用。这些问题的设置，主要在朗读中领悟，在领悟中朗读。引导学生从修辞、叠字叠句的运用，融情于景的手法这三方面赏析文章。这些问题有学生未发现的，有已发现而仍用心不细的，可从不同角度发问。既是揣摩语言，提问就必须紧紧扣住语言，切忌架空） 品读赏析第四自然段的基础之后，引导学生用刚才所学的赏析方法试着对第五自然段从语言、情感、描写角度这几个方面进行赏析。特别对于这一段中几个动词（“泻”“浮”“洗”“笼”等词）的使用，如学生在论述中未触及，教师予以适当点拨。意图：赏析散文的意境美设计这一环节的目的是希望语文教学是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，通过这一课的学习，学生不仅能体会到这篇文章的佳处，而且掌握一些赏析散文的手法，学会自己赏析文章。小结本课必不可少，因此，在引导学生充分探讨的基础上，教师做一个小结，总结本文语言的特点，体会本文借景抒情的手法，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情，。并告诉学生作者描写的细，来自作家对客观物象观察的细，体味的细。另外一面，如果学生有不太喜欢的句子、段落。那么一定要给学生以支持。先看看P98名家的品读感悟。（如，我觉得也有一些困惑之类的话）定要深究原因，学生不喜欢可能就是作者的流露出来的淡淡的哀愁，尤其是体现忧伤的一些句子（5.6两段有几句）。1.探究作者的思想感情：找找本文的文眼心里颇不宁静。（文眼）2.找出全文作者情感发展变化的句子（找出相关句子读一读），了解作者的“心不平静独处求静一无所有惦念江南”的感情线索。（不宁静宁静不宁静）以及行文线索作者的游踪：家门小路荷塘荷塘四周家门。（五）再次有感情朗读4、5、6三段。说说用什么语调，带着何种感情？（淡淡的喜悦、谈谈的哀愁）个别读、小组读。归纳本课的朗读方法，做些指导。（六）探究采莲赋和西洲曲诗句的用意。1.赏析句子来想象，探究作者思想与诗句中采莲少女的共同点。为鼓励探究，先看看P98名家的品读感悟（只要合理即可：如，采莲少女采莲心旷神怡的情景，而现在我们无福消受了：写出了自己的不自由。低头弄莲子”一个“弄”字生动再现了少女那心不在焉，若有所思，苦闷忧伤的情感。作者和江南这个孤寂的采莲少女可以说是同病相怜。一个是追求理想而不可求，一个是思念情郎却不可得，用白居易的一句诗来说：“同是天涯沦落人”，或许作者从这个哀愁的采莲少女身上得到了安慰？然而，热闹的江南也好，寂寞的江南也好，只是心头飘忽如烟的一缕缕思绪，因为抬头之处，门已在眼前，又回到了现实，一切如旧。）2.抓住文章语句分析：可惜我们现在早已无福消受了，这令我到底惦着江南了。（七）配乐自由朗读。整体上读出：123段淡淡的哀愁（朗读语气气缓声柔，语调平稳舒缓。）-456段淡淡的喜悦（语气气满声平，语调平稳舒缓）-7段写愉悦之情（语气气快声高，语调逐渐上升。）（八）拓展延伸课后练习：学习本文情景交融的写作方法，写一段景物描写的文字，抒发自己的某种感情。2.熟读课文，背诵四、五自然段八、板书设计： 荷塘月色 景物：叠词 比喻（通感） 动词 情景交融 情感; 淡淡的喜悦、谈谈的哀愁各位评审老师，大家好！我今天说课的题目是荷塘月色。荷塘月色选自苏教版必修二的第四板块“慢慢走，欣赏啊”专题。专题旨在让学生了解文学作品的鉴赏的核心：美的探寻感悟美，发现美，创造美。荷塘月色是一篇写景抒情散文。高一年级的学生，多数对写景抒情散文有了一定的了解，对散文的语言美，意境美也有了一定的领会。由于年龄的原因，他们认识问题还比较肤浅，阅读还停留在泛读和粗读上。思维能力和审美能力尚在培养和形成过程当中。尤其是对作者在写景状物中流露出的思想情感还不太理解，因此，在指导阅读时我会充分利用他们的兴趣，引导学生进入特定的审美意境，培养他们纯正的审美感受。和灵敏的语感，所以，依据教材和学情，我制定如下的三维教学目标：1、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，并掌握一定的赏析散文的方法。2、揣摩语言，学习作者运用语言的技巧，重点学习通感的修辞手法。3、探究作者在作品中所流露出的情感，培养多元解读的审美价值观。教学重点：课文四、五、六三段的赏析。体味语言运用的妙处。教学难点：1.通感的运用。语言运用的技巧，情景交融的写法。首先，要从激发兴趣入手，导入新课，好的开头时成功的一半，导语设置可以从创设情境入手，采用音乐配置画面，渲染气氛，为介绍作者及写作背景奠定良好的基础。人们常说，题好文一半。对荷塘月色的题目，可以让同学们联系课文进行判断，作者所描写的对象是荷塘还是月色。还是二者兼有之呢?通过讨论就会发现，作者既描写了月下的荷塘，又描绘了荷塘上的月色。由此，可以让学生对课文初步有一个的整体感知。了解文章重点描述的对象，让学生们懂得了一个好的标题能迅速的激发读者的好奇心。扣住读者的心弦，所以，拟题好坏，举足轻重。自读课文，初步感知，首先要引导学生自读课文，让学生把自己放进文本中朗读，在读中感受，思考、品味语言文字的魅力。 第一步，学生自由地读，不要齐读，因为朗读是学生对文本再创造的过程。带有鲜明的个体色彩，每个学生对文本的理解不一样，他们朗读的轻重缓急是不一样的。第二步，请学生们进行片段朗读。教师给予适当的点拨、指导。强调这篇文章是自言自语，要把这种语气读出来，把自己当作朱自清，把文章的语言变成自己的心声，自然而然的流淌出来。第三，仔细的品读，把握感情，经几次诵读后，学生们对课文有了初步的感知，就让学生们挑出自己最喜欢的语段来进行交流，按预设，学生可能选4、5自然段的比较多，如果有选第3自然段的“这一片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。我爱热闹，也爱了冷静，爱群居，也爱独处，像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可以不理，这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。”教师就以以此为切入口，引导学生体会作者的思想感情，把握文章的感情基调。这里可以设计2个问题，第一，你为什么喜欢这一段独白？这时学生可能会说，他写出了作者自由的心境，老师就可以追问,你从哪里看出来的，引导学生抓住关键词语，揣摩语言。第二，接着问，这段独白，作者心里有几个荷塘？几个自己？作者喜欢哪个荷塘？联系文章的开头，作者在此表达了怎样的心情呢？引导学生讨论后，就会发现这里有2个荷塘，平时的荷塘：是一条小煤屑路，路边的树也不知名“白天也少人走，夜晚更加寂寞，”一点诗意也没有。没有引起作者的关注，而另一个是今晚的荷塘“在这满月的光里，总该另有一番样子吧”“到了另一个世界”才是作者倾心向往的。这里也有2个自己，一个是平常的自己，平常的自己是个什么样子呢？“想不想，说不说，做不做都由不得自己”。另一个是超出了平常的自己，在这另一番样子的荷塘里：什么都可以想，什么都可以不想。白天里一定要做到事，一定要说的话，现在都可以不理。可见这时的作者已经体会到独处的妙处。暂时摆脱了由不得自己的不宁静，获得了心灵的自由，所以，也就超出了平常的自己。这段独白很重要，老师一定要扣住文本，抓住矛盾，展开讨论。因为这里有2个矛盾可以分析，本来清华园只有一个世界，哪来另一个世界呢？这是一个矛盾，另外一个矛盾更不能放过，那就是平常的自己和超出了平常的自己，这是后面作者感情发展的线索。这是因为作者在另有一番样子的荷塘里才超出了平常的自己摆脱了白天的烦累，心情解放了，变得自由了，平时并不那么起眼的荷塘，此时此刻变得富有诗意了，所以最后一句话说“我且受用这无边的荷香月色好了”.第四,赏析语段，品味语言。教授第4段的时候，我先请1名喜欢这一段的同学起来朗读，说说喜欢这一段的理由，并让同学们说说喜欢这一段中的哪些语句，为什么？这时候老师做必要的启发指点，引导学生细细品味，重点分析通感的修辞手法。“微风过处送来缕缕清香，放佛远处高楼上渺茫的歌声似的（通感，用听觉写嗅觉，相似点：断断续续，若有若无）另外举2个例子，帮助学生理解什么是通感：比如，生活中的“你笑得很甜”，另一个宋代秦观的诗“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”。这段当中，根据学生生成的问题，还可以引导学生分析修辞（比喻、拟人）叠词的运用和融情于景等几个方面来赏析文本。接着引导学生用刚才所学的赏析方法，对第五自然段，从语言、情感、描写的角度这几个方面进行赏析，特别对于这一段中几个精彩的动词和语句探究，给予适当的点拨，设置这个环节的目的在于，不仅是学生赏析文本的佳处，而且还能掌握一些赏析的方法，学会自己赏析文章。第6段是作者离开荷塘前再写荷塘的景色。引导学生把赏析的重点放在本段的最后一句话“这时候最热闹的要数树上的蝉声与水里的蛙声，但热闹是他们的，我什么也没有”可以问学生这里的热闹与上面的宁静有矛盾吗？讨论后，学生就能明白，原来清华园的荷塘，不像上面描绘的那样宁静、幽僻，其实，还有喧闹的一面，作者只不过是寓情于景，选择了幽僻的一面，排斥了喧闹的一面