小学作文教学的探索与研究.doc

小学作文教学的探索与研究习作教学是小学语文教学的一大难点，更是我的一个薄弱环节。如何提高学生的习作能力，是我在教学中研究的一个重点。从年接收首批新课改班级后，对一至六年级的教学进行了一个系列的探索与研究，摸索出了一条作文教学之路。一、低年级加强写话练习，奠定习作基础低年级写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。“万丈高楼从地起”，低年级写话起步教学是否成功，基础打得是否扎实，对学生今后的作文水平影响极大。因此，我一改以往的做法，教学中大量加强写话练习。从说写一个完整句入手说话、写话要从兴趣着眼，从说一句话、写一句话做起，即从练习造句、炼句做起。从认识第一个生字“爸”起，我就开始让孩子用“爸爸”说一个完整的句子，并且从不同的角度来说。然后按照由浅入深、循序渐进的方式，引导学生说几句话或一段话。经过一段时间的说话训练，在孩子学完拼音并认识一定的汉字后，教孩子把拼音和汉字结合起来练习写话。先练习写一句话，然后练习写几句话或一段话。仿写对于小学生来说，模仿具有特殊的意义。特别是低幼儿，开始都是模仿性占优势。利用教材，仿写一些句式、段落、儿歌、诗歌等，可训练他们学写话的能力。例如二年级上册假如这篇课文，是一首很贴近儿童生活和思想的诗，很容易与学生产生共鸣。诗中借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。当学完全诗后，我问大家：假如你有一支马良的神笔，你会用他画什么，表达什么愿望？在学生尽情表达后，我让大家仿照课文写一节或几节诗歌。写口语交际口语交际的内容丰富多彩：听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节，能较完整地讲述小故事，能简要地讲述自己感兴趣的见闻等。认真地指导学生说话，然后写下来，是练笔的大好机会。看图写话看图写话是训练低段学生写话最常见的一种形式。适当安排一些由简单到复杂，由单幅到多幅的写话练习，既训练了学生按一定顺序观察的能力，又提高了写话水平。编童话故事吴立岗教授说：“低年级段是儿童想象活动的敏感期，最佳的习作训练形式是想象性写话和童话体写话。”遵循这一原则，我也安排了一定的童话体写话训练，以培养学生的想象力。放胆写话周记叶老先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流过不歇。”生活为学生提供了很多的写话材料，让学生从小记录生活中的点点滴滴，是一件非常有意义的事。从一年级上期第四学月起，开始鼓励孩子们放开胆子，运用已学的汉语拼音和已经学会的汉字，写自己愿意写的内容，一句、两句、几句，一次、两次、多次都可以，愿意多写就多写，不愿意也可少写，想写什么就写什么。每周末安排一次小练笔。经过近两年大量的写话练习，孩子们逐渐养成了写作的习惯，并且在写的过程中逐渐把语言写开，把思路写活，把笔头写顺，进入中年级后，不再惧怕作文，水到渠成。二、中年级训练“下水”能力，扎实习作基本功要真正提高学生的习作能力，我认为，不仅仅是完成教材中每期八篇作文训练，一定要挤出更多的时间，对学生的“下水”能力进行一个系统训练，扎扎实实打好基本功。培养留心观察的习惯生活是我们教学的源泉，也是学生写作的源泉。学生习作时无话可说，或写不清楚、具体，是因为没有做生活的有心人，对生活印记、经验等模糊不清，对一些情节、场景、过程、细节等观察不够。因此，培养学生留心观察，从观察中丰富感知，认识生活，辨析美丑，培养情操，广泛积累素材是习作的关键所在。为了让学生养成留心观察的习惯，从三年级开始，我采取“每日一观察，每日一交流”的形式，让学生随便观察什么都可以，只要有新发现即可，然后利用晨会课、午间之声时间进行交流。待学生产生观察兴趣后，教给观察方法，让学生去观察周围的人、事、物、景，并写成观察日记或周记。两年的观察训练，既让学生养成了留心观察的习惯，又积累了不少的写作素材，还提高了写作能力。训练遣词造句的能力学生初写作文，或颠三倒四，语无伦次，或不能准确达意，或不能鲜明表情，或不能生动传神。究其原因，是不懂得遣词造句。针对这种情况，每次习作之后，我都举办一次“作文诊所”。有选择性地出示学生中的作文病句，师生共同讨论修改，在讨论修改的过程中让学生体会怎样用词才准确、规范、简练、优美，指导怎样把句子写连贯，写得富有变化，写得生动形象，还可以运用关联词写句子等。然后让学生分成小组共同讨论修改本组中的几篇习作。按照循序渐进的过程，每次着重训练一个重点。指导写好段段是构成文章的基础。学生要写好作文，必须要写好这一个一个的段。为了牢实这“基础”，我在段的训练上下了一定的功夫。训练学生先总写，后分写；先分写，后总写；先总写，后分写，再总写；有层次地写一段话；围绕中心写一段话；写开头段、结尾段等。搭建篇的架子文章要有头、腹、尾、神。学生初写作文，虽重点进行片段练习，但最好一开始就给他们建立篇的概念。也就是说，要讲究开头、结尾，要表达一定的中心。三、高年级培养创新思维，鼓励个性表达作文是智力活动。智力的核心是思维，思维活跃，则观察入微，分析敏锐，文思活泼流畅；思维呆滞，则视听不灵，反映迟钝，文思狭窄凝滞。要学生在作文中吐胸中积蓄，抒真情实感，甚至师心独见，发人所未发，就必须以活跃思维为前提。进入高年级后，除了扎实篇的训练外，不应忽视创新思维的培养。启发思维每个小学生都有胸中的积蓄，都有沉淀的记忆。“作文到手，无从下手”或千篇一律，重要原因之一是学生思维不活跃，不会就其相近、相似、相连、相异处展开联想，更不会“思接千载”，“视通万里”，在想象的世界里驰骋。为了启发学生思维，拓宽作文思路，特别是选材的思路，在进行作文指导时我首先创设作文情境，唤起经验，通过回忆联想，让学生打开记忆的大门；然后采用北京思维技能研究所所长许国泰创造的“魔球理论”“信息交合论”组合题目，从广度启发，让学生明白写作的话题很多很多，要展示自己独立的世界；接着从深度启发，同一题材、同一题目、同一内容，如何从不同的角度、不同的方向、不同的层次去思考，写出“独特之处”，以发散学生的求异思维能力。训练想象力作文需要想象的配合。想象力丰富的作者，他的文章一定生动形象，有声有色，一定神思飞跃，奇瑰竞呈。看图想象、扩充想象（如提供一个主句）、接续想象（续写完已提供的部分想象）和自由想象（虚构童话、寓言故事或虚构场面和人物想象）等是训练想象力的有效手段。五年级周记，增加大量的想象作文。鼓励个性表达鼓励学生用创新的富有个性化的语言文字表达自己对生活的新的感受和新的发现，只要内容和形式有新意，体现着自己的个性创造就是好作文。作文赏析重在欣赏创意表达，既让写作者倍受鼓舞，激发创作热情，又让其他同学受到启发，营造创新氛围。六年级周记，以自由习作创意表达为主。四、阅读和积累让习作枝繁叶茂古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”这就是说，阅读是写作的基础。大量的阅读，可以开阔学生视野，拓宽学生知识面，丰富情感，积累词语句式和文章样式等。所谓“厚积薄发”正是前人的一条宝贵经验。因此，我从低年级开始，就培养学生养成阅读和积累的习惯，以丰富学生语言，让学生习作时有大量生动的语言涌向笔端。具体做法：低年级，每日一刻钟阅读，由亲子共读逐步放手学生自读注音读物，家长填