认识长方形的教学设计.doc

认识长方形的教学设计 教学内容：二年级数学下册四边形的认识第一课时 教学目标： 1、 经历在观察、验证、交流等活动中探索长方形特征的过程。 2、 认识长方形的长和宽，知道长方形的对边相等，4个角都是直角。 3、 在用已有的活动经验探索知识的过程中获得成功的体验，增强学习数学的自信心。 教学设计： 一、 激情导入，回顾旧知 师：同学们，在一年级，我们已经初步认识了一些图形，谁能说一说，我们都认识了哪些图形？ 学生回顾认识的图形，预设学生可能说出长方形，正方形、三角形、圆形。 师：同学们请看，（拿出一张长方形的纸）老师手里的这张纸是什么形状的？ 生：长方形。 师：谁能说说在我们的生活中哪些物体的面是长方形的？ 预设：学生可能从离他们最近的教室里找长方形，如：黑板的面是长方形的，桌子的面是长方形的，门的而是长方形的。镜框的面是长方形的。 （设计意图：学生在一年级已经初步认识了长方形，能从物体的面上长找到长方形，课前引导学生回顾所学知识，为学生后面的学习做好铺垫，使学生很快意识到这节课要研究的内容是他们熟悉的长方形，提高学生的学习兴趣，体现课标中“从学生已有知识经验出发”的要求。） 二、 引导学生观察长方形，看一看，数一数，认识长方形有几条边和几个角 师：好，请把你课前准备的长方形的纸也拿出来，数一数他有几条边？几个角？ 学生先自已数，然后数给同桌的同学看 师：谁来说一说，长方形有几条边？有几个角？ 预设：学生数后告诉大家，长方形有4条边，4个角。 （设计意图：虽然“长方形有4条边，4个角”学生已学过，但边和角是这节课研究的重点，因此时隔一年后再学习这个内容，教师引导学生看一看，数一数是非常有必要的，有利于学生更清楚的认识到哪儿是长方形的边，哪儿是长方形的角，为下面研究长方形边和角的特征做好了铺垫。） 三、引导学生充分观察手中长方形的纸，猜想长方形的边和角可能有什么特征。 师：通过刚才数，我们发现了长方形有4条边，4个角。下面请同学们仔细观察长方形的边和角，看看你能发现什么？ 学生先仔细观察再和同桌的同学说一说。 预设：学生通过观察可能发现： l 长方形有两条边比较长，有两条边比较短 l 长方形对边可能相等。 l 长方形的4个角可能都是直角。 （设计意图：没有大胆的猜想就没有伟大的发现（牛顿语），数学猜想就是指依据某些已知事实和数学知识，对未知量及其关系所作出的一种似真推断。由此可见猜想并不是凭空想象，是有根有据的，因此在教学中应有意识的培养学生的猜想意识，教给学生猜想的方法。） 四、引导学生同桌合作，探究、验证以上猜想是否正确。 师：刚才同学们观察的非常仔细，通过观察，很多同学说，长方形的对边可能相等，4个角可能都是直角，他们的说法对吗？（课件出示学生猜想的内容） 生：对。 师：可不能轻易下结论，咱们得验证一下。 （设计意图：这一提问旨在告诉学生，在数学学习中一定要通过验证来证实自己的想法是否正确，而不能轻易的下结论。） 师：下面咱们就同桌合作，验证一下他们说的对不对。 学生同桌合作，验证。 学生可能用尺子量长度（教师巡视，并告诉学生如果用尺子量可以把量得的数记录下来。）来验证长方形的对边相等； 可能对折长方形的纸看长方形的对边是否相等； 可能用三角尺的直角比一比，看看长方形的四个角是否都是直角。 （设计意图：这里要给学生充足的时间，让学生运用自己想到的办法进行充分的验证，在学生验证的过程中，教师可以做为其中的一员参与到小给活动中，给学生以相应的指导和建议。 只有这样，才能让学生在验证的过程中获得成功的体验，经历知识的形成过程。） 师：同学们，通过刚才的验证，你们发现了什么？是怎么发现的？（引导学生交流验证的结果和验证的方法） 预设： l 我发现了长方形的对边是相等的。我是用尺子量出来的，发现长方形的对边相等。 l 我是用三角尺的直角比的，发现长方形的4个角都是直角。 l 我是对折的方法发现长方形的对边相等。 教师应多找了几名学生充分的说。 师：你们真棒，通过你们的验证，我们发现了长方形的对边相等，4个角都是直角的说法是正确的。这就是长方形的特征。谁来说说，长方形有什么特征？ 生：长方形的对边相等，4个角都是直角。 学生边说教师边板书。 师：好，我们一起说一遍，长方形的特征是 （引导学生进行交流，在交流的过程总结自己的验证结果，从而培养了学生交流和概括能力。） 五、引导学生认识长方形的长和宽 师：看，在长方形里有两条长边，两条短边，我们把这两条长边叫做长方形的长，把这两条短边叫做长方形的宽。（点击课件，课件显示一个长方形，教师边讲解，课件边在相应位，置标了长方形的长和宽。） 师：你能把自己的长方形纸上的长和宽指给同桌的同学看吗？ 学生和同桌一起指一指长方形的长和宽。 师：谁能指给大家看一看？ 生：这是长方形的长，这是长方形的宽。 教师找了三名学生指后全班一起指。 （在认识长方形的长和宽时让学生充分的看一看，摸一摸，指一指，从而增强学生对长和宽的认识。） 六、运用所学知识解决问题 总结：同学们，请坐好，这节课我们通过观察，验证知道了长方形的对边相等，4个角都是直角，并且认识长方形的长和宽，下面咱们就利用这些知识来做个小练习吧。 师：看第一题，判断下面的图形，哪个是长方形，哪个不是长方形，为什么？ 学生先自己观察，判断。 教师巡视指导让学生认真的观察并用尺子量一量。 学生做完后可以跟同桌说一说，最后全班交流，交流时要说清楚，哪个是长方形？哪个不是长方形？为什么？ 预设：图1和图3是长方形，图2不是长方形因为它的对边不相等，4个角不都是直角。 师：下面请你指出长方形的长和宽分别测量一下它们的长度，并记录在自主小天地上。 学生测量后全班交流。 （设计意图：引导学生运用所学知识去解决问题，判断各式各样的长方形，使学生亲身经历运用数学知识解决问题的过程。这样才能有利于学生进一步的学习。） 总的设计意图： 数学知识的形成是一个漫长的过程，“学生学习数学知识，就是掌握前人经验，进而转化为自己的精神财富的过程。”这是一个复杂的过程。在长方形的认识一课，为让学生理解长方形的对边相等，四个角都是直角这一知识点，我并不是直接将这一知识结果告诉学生，而是采用了如下的方法，体现了知识的形成过程。 首先让学生观察手中的长方形的纸，猜一猜长方形可能有什么特点，学生猜想长方形的4个角可能都是直角，对边可能相等。那这一猜想是否正确