苏教版必修三 2.1体温调节教案.docx

科目：生物 教师： 授课时间：第 周 星期 年 月 日 单元（章节）课题生物个体稳态本节课题体温调节课标要求说明稳态的生理意义三维目标知识目标：1、了解机体产热和散热的平衡意义。2、描述体温调节的过程。 技能目标：1、从实际问题出发，引导学生探究稳态调节的机制。2、通过人体稳态调节的实例，分析在调节过程中神经调节和体液调节的关系。 情感态度价值观： 关注维持内环境稳态与健康。教材分析本节内容选自苏教版生物必修三稳态与环境第二章第一节，主要讲述了人体内环境组成、作用及稳态的概念、生理意义等知识。稳态调节机制在后面章节要逐步展开、深化，在本节仅作简要概述，以承上启下，因此达到了解水平即可。学情分析本节内容中“内环境的稳态”和“内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介”都比较抽象，而这些内容涉及一些初中知识，如血细胞生活在血浆中，血液的基本成分等，在此基础上总结内环境的成分和理化性质就比较容易。初中还学习了人体内的几大系统，在此基础上总结内环境如何与外界环境进行物质交换的内容就不会太难。总而言之学生有一定的知识积累，对于本节的学习应该不会太难。教学重难点人体体温的调节及意义提炼的课题人体体温调节教学手段运用教学资源选择ppt、课本、练习册教 学 过 程环节学生要解决的问题或任务教师教与学生学教师个性化修改导入体温的概念体温调节过程教师从学生最熟悉的体温测量开始，以不断地设疑来引导学生思考讨论，将问题与学生的答案写在纸上，用实物投影仪展示给学生，给予学生充分的视觉刺激。一、引言 1910年英国斯科特（scott robert falcon l8681912）探险队和挪威阿蒙森探险队都宣布将向南极点进军，两支探险队之间展开了一场激烈的角逐。阿蒙森一行五人，用狗拉雪橇，经过千辛万苦于1911年12月14日成为第一批到达南极极点的人。而斯科特探险队一行五人，使用的是马拉和人拉的雪橇，结果马在严寒中陷入了泥沼。他们用雪橇拉着设备，顶风冒雪经过82天，于1912年1月16日终于到达南极点。在南极探险的路上跋涉了1 450 km之后，归途中因饥饿劳累倒下。攀登南极点的角逐是南极考察热中光辉的一页。 两支探险队都在零下三十七度的南极艰难跋涉，阿蒙森队的胜利表明人类可以战胜严寒，而斯科特队永远留在了南极也表明如果严寒加上饥饿、疲惫也会危及人类的生命。 地球上的气温可高至60 ，低至零下70 。人类的足迹几乎遍布全球，在不同的环境中，人是怎样维持体温恒定的呢？二、新课 某人用三种常用测体温的方法，得到了三个不同的数值，到底哪个是他的体温呢？ 学生明确：体温指的是身体内部的温度，即内环境的温度，而上述的三种方法测出的都是体表温度，用于代替体温。 【学生活动】小组讨论得出比较项目： 1选择一个人的数据可得出什么结论？ 2选择一个家庭的数据可得出什么结论？ 3选择同一年龄同一性别学生的个人数据可得出什么结论？ 学生绘制上述比较的直观图，用实物投影仪展示井得出结论： 1同一个人的体温昼夜有差别，不超过一度。 2不同年龄的人体温有差异，年轻者体温高于年老者。 3体温会有个体差异。 4体温会因活动量的改变而改变。因此被试者应处于平静状态中进行测量。 【教师活动】（设疑，将问题用实物投影仪投射在大屏幕上）体温恒定是不是体温维持一个数值？体温恒定的意义是什么？恒定的体温是怎样影响新陈代谢的呢？ 【学生活动】学生思考、讨论，明确： 1体温相对恒定是指体温在一个范围内变动。 2体温恒定是生命活动进行的必要条件。 3恒温动物能摆脱环境的限制，无论天气如何，只要体温恒定就能进行代谢活动。 4相对恒定的体温可以保证酶在最适温度下发挥催化作用。 体温是机体代谢活动的结果，也是生命活动必需的条件。 产热的主要器官是骨骼肌和肝脏。安静状态下以肝脏产热为主，运动时以骨骼肌产热为主，产热的主要细胞器是线粒体。 能源物质是糖类，脂肪和蛋白质。 主要能源物质是糖类。散热主要由皮肤经传导、对流、辐射和蒸发完成。 【教师活动】（设疑，将问题用实物投影仪投射在大屏幕上）体温的相对恒定是由于下面等式成立：产热=散热。请大家分析：在炎热和寒冷的环境中怎样维持体温的相对恒定呢？ 【学生活动】阅读、讨论，得出结论：寒冷环境中增加产热，减少散热；炎热环境中减少产热，增加散热。炎热环境中可以减少产热，但不产热是不可能的，因为有机物氧化分解合成atp的同时必然伴随着热量的释放。故炎热环境中以增加散热为主。 【教师活动】（设疑，将问题用实物投影仪投射在大屏幕上）请分析在寒冷和炎热的环境中怎样调节产热与散热以保持体温的相对恒定呢？调节机制是什么？是神经调节还是体液调节？神经调节的调节中枢在哪里？ 【学生活动】分析讨论，得出结论： 1增加产热的生理活动有：骨骼肌会不自主地颤抖，皮肤立毛肌收缩，增加产热；有关神经作用于肾上腺促使肾上腺素的分泌增加，导致机体的代谢活动增强，产热量增加。 2减少散热的生理活动有：几乎不出汗，以减少蒸发散热；皮肤血管收缩，减少皮肤的血流量，以减少对流散热和辐射散热；皮肤立毛肌收缩，产生“鸡皮疙瘩”，缩小汗毛孔，减少热量散失。 3神经和体液共同调节，神经调节是通过反射弧实现的，体温调节中枢在下丘脑。列出调节机制示意图。（见板书设计）（用实物投影仪投射在大屏幕上） 【教师活动】分析下列两个不等式：散热产热、散热产热时，人的体温将会怎样变化？分析其中的利与弊。 【学生活动】讨论后回答，应明确：因为人体调节体温的能力是有限的，当长时间置身于寒冷