运用多媒体课件进行地理教学的探索.doc

运用多媒体课件进行地理教学的探索随着现代社会信息技术的日新月异，多媒体技术广泛地运用于教育领域，渗透于各科教学之中，并逐渐从城市学校辐射到乡村学校。通过几年来在地理教学中多媒体的应用与观摩，本人对应用多媒体感触颇深：一 展示多元化的地理信息在地理教学过程中可以充分做到图、文并茂。在教学过程中充分调动学生的多种感官，吸引学生的注意力，提高教学质量。例如：在“地球运动”课程中，通过利用计算机模拟地球的自转和公转，让学生自己去观察、动脑去研究、发现地球运动的基本规律，学生这样获得的知识要比传统的讲授法获得的知识要深刻得多。在学生复习“中国的疆域和行政区划分”一课的时候，由于需要记忆的知识很多，许多学生不能及时掌握相关的地理知识，而且即使记下来了，也多半是死记硬背，缺乏空间的位置感；但是利用相关的地理课件进行教学就可以很容易让学生理解掌握。比如：运用一个关于中国的行政区划的多媒体地理教学课件，它是一个类似于拼图的小游戏，在课堂上让学生按不同的要求进行拼图训练，并设立最快记录，这样极大地提高了学生学习的积极性，同时促进他们在很短的时间内主动完成对所学知识的掌握，使枯燥的教学活动变得兴趣盎然。二 促进学生对知识体系的整体了解在正常的教学过程中，教学是围绕一条主线开展的，有的时候在说到某一个知识点的时候需要用到其他的知识点来做铺垫，但在传统的教学方式中是无法做到这一点的。但是，利用计算机多媒体技术，可以直接跳转到要使用的知识点，这样可以开拓学生的知识视野，让学生对知识体系有一个整体的了解，进而融会贯通所学的知识，这种新型的教学过程对于学生提高对知识体系的整体掌握有极大的促进作用。三 提高学生的学习效率在传统的教学过程中，一堂课不可能带很多地图也没有多少时间更换教学挂图，另外，一般的地图的图幅比较小，坐在后排的学生看不清挂图，甚至有的同学找不到方向，这样利用挂图进行教学的效果显而易见。在进行区域地理教学的过程中，为了让他们找一些重要的地理事物需要花费很长的时间，一堂课下来学不了太多的知识。但是，利用计算机及多媒体技术就不同了，通过大屏幕及相关的软件，在课前先把所要用的地图存入计算机中，在教学过程中指导学生先看大屏幕，教师可以随意放大或缩小所要展示的区域，然后让学生在自己的地图册上去对照查找，事半功倍。四 利用计算机可提高学生探究性学习的能力现代的地理教育是实现学生素质教育的一项重要环节，这就要求我们在地理教学过程中必须以学生为主体，充分发挥地理学科的特点，开展探究性学习。要求学生在学习过程中发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，同时接受科学价值观、科学方法等的教育，发展自己的个性。在现有条件下，充分利用计算机及互联网所提供的有利条件，让学生发挥各自的优势，共同参与、相互协作，通过查找、观察、研究、讨论、整理等环节最终得出相关的知识结论，在这个过程中最重要的是学生自主参与过程，而互联网的应用使这一切不用走出校门在课堂上就可以进行。五 利用互联网可使地理教师及时掌握最新的信息、最全面的知识。实例一：在讲“黄河”这一节内容的过程中，我进行的多媒体课件教学。首先采用黄河的泛滥成灾的图片进行导入，强调黄河是中国的母亲河，同时又是一条害河，它在历史上曾多次决口泛滥，给黄河流域的人民带来了深重的灾难。因此，摆在我们面前的重要任务就是要治理与开发黄河；其次演示一张空白的中国地图，然后从黄河的发源地开始演示，一直到入海口，形成一个巨大的“几”字。并依次引出下列问题：1、黄河的发源地和入海口：巴颜喀拉山脉和渤海；2、黄河干流的长度和形状：5500多千米、“几”字形；3、黄河干流流经的省区：青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东共九个省区；4、黄河流经的主要地形区：青藏高原、内蒙古高原、黄土高原和华北平原；5、黄河上、中、下游的分界点：内蒙古自治区河口镇和河南旧孟津；6、黄河的主要支流：汾河和渭河，并请学生注意，这两条支流分别位于黄河的哪一个河段。最后让学生讨论危害与利用开发。 实例二：中国的民族采用了多媒体信息的引入法，先让学生观看民族舞蹈和民族风情图片，从而归纳出民族的概念、种类等。 通过教学实践活动，在一般地理教学中的困难得以解决，如：（1）地理教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来，通过多媒体课件可以用活地图及图文资料。教材如果以将声音、立体图像及文字进行多媒体化，不仅能实现教学的交互性，而且能解决教师在一般课堂上完成内容丰富的板图、板画需要耗费很多的时间的问题。（2）地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演变的规律，同时还需要了解世界各地的人文特征、生产发展以及人地关系等问题。要使学生较好地掌握这些知识，多认识客观事物的本身及其外貌特征，多了解各具体国家生产建设的发展状况非常必要，但用一般的教学手段难以实现，而采用多媒体教学设备能更生动形象的表现。 （3）地理教学中我国国情教育和爱国主义思想教育的内容丰富，素材多，但生动活泼、形象逼真、富有感染力的画面少。一般情况下难以创造一个良好的教育环境，激发学生的爱国热情，完成德育任务。但是计算机网络选择丰富的内容和素材可以很好地完成。 如在学习中国地理“我国的旅游资源”时，教师利用多媒体课件播放我国著名的旅游胜地：八达岭长城，兵马俑，桂林山水，黄山“四绝”的奇松、怪石、云海、温泉不知不觉当中，学生已被祖国锦绣的大好河山所吸引，脸上洋溢着向往、陶醉、自豪的神情，激发出了他们的爱国之情。紧接着出现一组漫画镜头：在旅游区乱扔废弃物，某人在文物古迹刻上了“到此一游”，配上小丑的画外音学生们看了，无不表示出愤怒、指责、痛恨的心情。从反面材料中，也使学生产生了强烈的情感体验。通过正反材料的对比增强了他们对环境、资源的保护意识和法制意识，增强了他们对社会的责任感，培养了学生美好的道德品质，同时收到了良好的教学效果。 利用多媒体课件教学，对教师备课、上课水平提出了更高层次的要求，教师备课时必须深研教材，反复比较分析多媒体课件，还要设计和运用多种教学方法，并使其优化组合。教师必须搜集大量资料、图片等，这些最前沿、最新动态的素材互联网是最丰富的，它将大大地促进教学、教改和教研工作。对于地理教师开阔思路，提高自身素质，对我们的电化教学、多媒体教学等，对提高学生学习地理的兴趣，都有着巨大的帮助。但，在使用多媒体进行教学的过程中还得注意：一多媒体的运用不能削弱教师在教学中的主导地位。多媒体是现代化教学工具，在教学中确实可以提高教学效果。所以许多教师把多媒体看成提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是看老师演戏。多媒体是一种重要的教学手段，但不是唯一的，作为教师首先应当把握住自己在教学中的主导地位和作用，通过教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，避免出现教师成为多媒体课件解说员的现象。二多媒体教学应与传统教学相结合，不能取代板书。由于多媒体教学的推广和运用，很多教师在运用多媒体进行教学时已经脱离了粉笔和黑板。但“尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板，其教学功能是现代化教学媒体无法取代的。黑板即时重现能力强，随写随看、随擦随写，内容可以方很便地增删，教师在教学中时有灵感突来，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，结合传统教学手段，恰当运用好板书和多媒体的结合，能更大程度地提高教学效果。 三根据教学需要恰当选择多媒体。在地理教学中并不是每框内容都适合用多媒体，教师在教学设计过程中应根据教学需要恰当地处理好用还是不用或是怎么用的问题，避免出现由于学校的鼓励而陷入运用多媒体的“盲从”误区。如在进行“三圈环流”的教学时，运用多媒体动画不一定就能达到最佳教学效果，而运用板书板画更能够引导学生层层深入，理解三圈环流的基本原理。 四课件的制作应适用，避免出现“画蛇添足”。部分教师在运用多媒体教学时，片面追求课件的完整性，将教材中浅显易懂的内容大段大段原封不动地搬到投影屏幕上，教学的每个环节都做成幻灯片，甚至教师说的每一句话都打在幻灯片上，整堂课是在教师不断地敲击键盘中完成的，教学效果可想而知。多媒体课件是突破难点和重点的一种手段，不一定每个教学环节都得用多媒体。 五解决好课件的播放速度与学生记笔记的关系问题。在传统教学方式下，教师板书的同时学生也完成了记笔记的过程。而在多媒体教学方式下，由于教师很少板书，就可能出现学生记了笔记忘了听课、听了课又忘记了做笔记。教师最好能事先把课件以讲义的形式打印出来发给学生，这样学生就可以专心听课而不用再想着记笔记的事情了；或者尽量调节好演示课件的速度，留给学生思考与记录的时间，绝不能一味赶时间。总之，多