小学数学课堂观察与分析.doc

小学数学万以内数的读法的课堂观察与分析动手实践 自主探索 合作交流万以内数的读法的课堂观察与分析百尺小学数学教研组本文运用“全息性客观描述技术”和“选择性行为观察技术”对“万以内数的读法”这节课进行观察和分析，试图从定量和定性的角度对课堂教学进行更为客观公正的分析和评价。一、课堂观察和分析的程序。1、目的设定（背景分析、技术选择）2、课前准备（座位表、问卷表、摄像机、录音机）3、听课、录像（现场观察记录、录像、录音）4、师生访谈（包括学生课后测查）5、录像带分析（全息实录整理、录像信息技术处理）6、执教老师自我反思与评价。7、完成分析报告二、课堂观察的实施过程1、目的（1）利用课堂教学观察技术，分析“万以内数的读法”这节课，寻找共性问题，探求小学数学改革的方向。（2）使教师在对“万以内数的认识”的分析评价过程中自身素质得到提高。2、样本学校名称 年级 课型 班额 教 师性别 年龄 教龄 职称 学历 水平海盐县百尺小学 二 新课 44 女 30 12 小学一级 中专 中上3、时间：2002年4月23日上午第一节，上课规定时间40分，实际用时41分50秒。4、观察技术、研究方法选择：（1）全息性课堂教学录像、录音；（2）逐字记录课堂教学过程；（3）学习效果后测分析。三、观察结果诊断分析1、课堂结构分析（1）课堂结构按课堂全息录像制作的教学程序表教学环节时间 主要教学过程 板书、投影、课件演示一、探究学习2850（共提出55个问题） 1、呈现学生收集的数(1) 与以前学过的数作比较。(2) 进行分类（师提示按有0和没有0来分）。(3) 揭题“万以内数的读法”。 投影出示分类后师板书：3852 350115 407146 2200 5800 1550 20032、学习没有0的数的读法(1) 学生自由读。(2) 指名读数教师板书读法。(3) 这样的数还有吗（从自己收集的数中找一找）？(4) 你是怎样读这些数的？(5) 学生汇报。(6) 同桌交流，师生共同小结。 3852 三千八百五十二115 一百一十五146 一百四十六生板：118 253课件：从 位读起。课件：千位是几就读 百位是几就读 十位是几就读 个位是几就读3、学习有0的数(1) 学生尝试读有0的数，按照学生的选择（先选了中间有0的数），再在教师的引导下先研究中间有0的数。(2) 学习中间有0的数的读法a、 指名读，教师板书读法。b、 学生举例中间有0的数（上台板书）。c、 同桌交流总结读法。(3) 学习末尾有0的数的读法a、 指名读。b、 学生举例（上台板书）。c、 同桌交流，学生总结读法。 106 一百零六407 四百零七2003 二千零三生板： 309 3009 8003课件：中间有一个0或两个0， 5800 五千八百1550 一千五百五十350 三百五十生板：1900 2100课件：末尾不管有几个0都4、学习中间、末尾都有0的数的读法。学生举例上台板书。学生介绍读法。 生板：200（师生反对） 5080 2050二、巩固应用1202（共提出20个问题） 1、情境出示：（商品及价格）2300、750、206、327、182、1030、2005、2152、海盐县南北湖旅行社四月份推出以下的旅游项目，如果你是小导游你能宣传一下吗？(1) 北京6日游1560元，(2) 南京、镇江、扬州3日游535元(3) 海南5日游2050元(4) 九寨沟双飞2900元(5) 三峡，庐山3日游2008元(6) 桂林资江漂流1990元3、用6、7、0、0四个数字，你能排出几个不同的四位数？在这些数中一个0也不读出来的是哪几个？读一个0的是哪几个？4、学生用卡片摆数，互相读，指学生在投影仪上摆数，其余学生读数课件显示练习题用投影展示不同数并按要求分类（师操作）学生到投影仪上摆数三、总结58（共提出4个问题） 今天我们学会了什么，你是怎样读万以内的数的？（2）时间分配表教师讲解 师生问答 合作、伙伴学习 学生自学 非教学时间 合计时间 18 2312 1029 751 0 4150占总课时 0.7% 55.4% 25.1% 18.8% 0 100%根据上面的课堂教学程序表，我们认为这节课的结构比较合理。再从教学时间的分配来看，在整堂课中，教学时间是师生共享的，教师讲解占时0.7%，所有知识的获取都是依靠学生的自主探索。师生问答占时55.4%，学生占时（包括合作学习、自学、练习）43.9%，这节课从时间看充分体现了以学生为主体，学生在教师的引导下探究知识，归纳出读数的方法。2、课堂提问分析提问技巧水平检核表（片断）序号 问题 问答方式 教师提问 学生答问管理 认记 推理 创造 批判 无答 机械 认记 推理 创造1 这些数你会读吗？这些数你会读哪一个？ 先举手再指名 2 像这样的数还有哪一个？ 先举手再指名 3 为什么？ 追问 4 有没有不同意见？ 追问 5 350这个数对吗？为什么 先举手再指名 6 还有吗？ 先举手再指名 7 像这样的数还有没有？ 先举手再指名 8 对不对？ 齐答 9 读的时候你发现了什么？ 先举手再指名 10 你又发现了什么？ 先举手再指名 11 谁听懂了，再讲一遍？ 先举手再指名 12 中间有一个0或两个0的时候，我们是怎么读的？ 先举手再指名 13 剩下的数你会读哪个？ 先举手再指名 14 这样的数多不多，有什么特点？ 先举手再指名 15 零在哪里？ 追 问 16 一万谁会写？ 先举手再指名 17 把这些数读一遍，你有什么想法？告诉同桌。 学校交流后回答 18 你知道为什么吗？ 先举手再指名 19 后面有一个0、两个0、三个0怎么样？ 先举手再指名 20 有没有一个数，中间有0，末尾也有0？ 先举手再指名 21 你还有没有？ 指名 22 他怎么说？ 追问 23 正确的怎么读？ 先举手再指名 24 能不能介绍一下你为什么这样读？ 先举手再指名 各种提问行为类别频次统计表行为类别 频次 百分比%A、 提出问题的类型常规管理性问题记忆性问题推理性问题创造性问题批判性问题 18133990 227%166%493%114%0B、挑选问题回答方式 提问前，先点名 提问后，让学生齐答 提问后，叫举手者答 提问后，叫未举手者答提问后，改问其他同学 0126601 0152%835%013%C、教师理答方式打断学生回答，或自己代答对学生回答不理睬，消极批评重复自己的问题或答案对学生回答鼓励称赞鼓励学生提出问题 2 0 21 130 25%0266%166%0D、学生回答的类型无回答机械判断是否认知记忆性回答推理性回答创造评价性回答 05 13 49 12 063%165%620%152%从提问水平看，本节课共提79个问题，推理性问题39个，占49.3%，所占的比例最高，说明教师在教学中，重视让学生运用已学的知识和生活经验进行推理。创造性问题9个，占11.4%，说明教师对读数方法的归纳，重视让学生自己来体验发现，但对批判性问题关注不够。从提问方式看，提问后让学生齐答或提问后叫举手者答，这两种方式都比较理想。从教师的理答方式看，重复提问和重复学生的回答次数较多，教师耐心地听学生表达，但对学生鼓励称赞较少，如果对学生的回答延时评价的话，几个学生回答结束后应该有鼓励性的评价。整节课中，教师没有鼓励学生提出问题，这不利于学生批判思维的培养。从学生回