语文人教版九年级下册《乡愁》说课稿.docx

乡愁说课稿杨郎中学 张金琴今天我说课的内容是人教版九年级下册第一单元第二课乡愁。这是一首现代诗歌，对于诗歌的学习，九年级学生已经有了一定的基础，语文新课程标准明确指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”我想通过这节课，进一步巩固和提高学生诗歌朗读能力；培养学生赏析诗歌意境的能力；掌握用具体意象表达情感的手法。下面我从教材、教学目标、教法、学法、教学过程、教学设计几个方面进行说课。一、说教材1教材分析：乡愁是人教版九年级下册第一单元的一篇诗歌，本单元所选的四首诗都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源。余光中的乡愁选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。2学情分析：乡愁一诗语言形象、含蓄、精练，意境优美、想象丰富、感情真挚、艺术手法精湛，充分体现了现代诗歌的基本特点，是初中生学习的优秀的诗歌鉴赏教材。通过学习本诗，可以进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感，进而培养学生的语文学习兴趣。学生进入初三，对现代诗歌的形式不陌生，也有自己的情感体验，但本诗的思想感情丰富复杂，这对学生的形象思维和概括归纳能力有一定要求。因此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“深情诵读，读出诗韵；再读诗歌，品析语言；细腻品读，感悟诗情；拓展延读”。二、说教学目标1知识目标：了解有关诗歌的基本知识，积累诗中名句。2能力目标：感知乡愁创造的意境及表达的情感，理解和掌握诗人将抽象化作具体形象的艺术构思。3情感目标：通过诵读体会作者在不同时期、不同环境下思乡爱国的深厚感情。深沉的思乡之情和爱国情怀。4教学重点：诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会其象征含义。透过诗歌富有表现力的语言，领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。5教学难点：抓住这首诗的四个中心物象来理解这首诗的思想感情。三 、说教法乡愁是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用诵读法、设置情境法、合作探究法 。1诵读法：这是本课教学的主要方法，正所谓：“熟读百遍，其意自现。”诵读可让学生体会情感美，节奏美。2设置情境法：课前播放歌曲想家的时候创设氛围，配乐朗读营造浓浓的乡愁氛围。3学生合作探究，深入领悟诗人的思想感情。教具准备：自制课件（多媒体教学）四、说学法本课教学过程分为四大板块，即“深情诵读，读出诗韵；再读诗歌，品析语言；细腻品读，感悟诗情；拓展延读”，我将指导学生通过这四个环节感受诗歌的意境之 美并在此过程中培养能力。 五、说教学过程（一）导入1新课导入 创设情景，渲染气氛。课前播放歌曲想家的时候。，展示歌词。（导入语：每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每一滴雨滴，每一阵清风，都会牵动游子的离情别绪，都会勾起对故乡的眷恋。今天让我们共同走进台湾著名诗人余光中的乡愁）设计理念：兴趣是最好的老师。（二）作者及写作背景简介。了解作者及写作背景，有助于理解诗的主题，所以我将在教学本课前向学生介绍作者的经历及其作品。总结主题：乡愁。（三） 诗歌赏析 这是本课的重点部分，所以我将用课件展示提示学法 即：“深情诵读，读出诗韵；再读诗歌，品析语言；细腻品读，感悟诗情；拓展延读”。第一环节深情诵读，读出诗韵。1请同学们听课文朗读做到以下要求： 听朗读时，在书本上划出每句诗句的节奏并体会这首诗的语速和语调。 2在读全诗，注意语速、语调。语速缓慢，语调悲伤、惆怅、深沉。设计思想：这里留足时间让学生朗读，朗读采用多种形式。通过反复朗读，让学生从本诗的语气和语调上感受感情基调。第二环节再读诗歌，品析语言。1.这四节诗是按什么顺序排列的？你能找出标志性的词语吗？ 时间顺序；小时候、长大后、后来、现在2.乡愁是很抽象的情感，作者在诗中是如何表达自己抽象的情感的呢？ 意象：邮票、船票、坟墓、海湾3.你觉得诗歌中还有哪些词值得你关注呢？有叠词：小小、窄窄、矮矮、浅浅在同一位置上，有重复，即“我在这头 ” 有变换的量词：枚、张、方、湾4. 乡愁这首诗的 结构美和 音乐美体现在 哪里呢？ 结构上寓变化于统一，节与节，句与句均衡对称，但整齐中又有参差，长句与短句互相变化错落，体现 自由 诗的 特点。 同一位置上 的词的 重复与 叠词的 运用，在音乐上造成一种回环往复 ，一 唱三叹的 旋律，给全诗 营造一种 低回怅惘的 基调。设计思想：通过反复朗读，让学生感受诗歌的内在舒缓的旋律与和谐节奏，感知回环往复、一唱三叹的音乐美，并在此基础上找出诗歌的意象。 第三环节细腻品读，感悟诗情。1那我们看小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓、浅浅的海峡，分别寄托了作者怎么样的情感？ 邮票母子之情 ；船票夫妻之爱； 坟墓丧母之哀； 海峡家国之思2“矮矮的坟墓”这是一种什么样的感情？ 这是一种悲哀的、痛苦的感情。3“浅浅的海峡”表达了诗人怎样的期盼 ？表达了诗人希望祖国统一的期盼。设计思想：学生通过观察交流很容易发现四个事物分别承载了四种感情，再通过比较，学生很容易发现这种四种感情的同与异，进而对作者以时空为线索的借物抒情的独特构思有一定领会，同时激发了下一步学习的兴趣。 第四环节拓展延读。比较席慕容的乡愁与余光中的乡愁的相同之处和不同之处。相同之处：诗人都是选择几个深意的形象或画面来表达同样的 主题，两篇都是通过创造性的比喻来书写心中的愁，两首都是抒情诗。 不同之处：余诗主要是通过形象来推进诗情，席诗主要通过画面和比喻表达对故乡的怀念；余诗的思想深度比席诗要广和深；余诗的结构比较对称，在表达的情感上，席诗相对细腻和缠绵。设计思想：计拓展延伸环节，旨在推进学生形成良好的诗感，养成良好的品诗习惯，积累。（四）课堂小结：同学们“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题，古诗中有许多像余光中的这首“乡愁”诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。最后，让我们一齐来吟诵这首深情的恋歌，再一次体会诗人内心涌动的思乡爱国情感。设计思想：锻炼学生自主，探究，合作的精神。（五）布置作业背诵乡愁。以“爱家乡”为话题写一篇作文，文体不限。 （六）