语文人教版九年级下册乡愁教学反思.doc

巧借经典名篇教会学生品读诗歌 撰写者：欧阳艳诗歌是世上最美的语言，它能用最少的文字表达最丰富的意蕴，传达最隽永的情感。朱光潜曾说：“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手；能欣赏诗，自然能欣赏小说戏剧及其他种类的文学。”但在现实教学中因现代诗歌在中考中所占比重微乎其微，它已成为语文教学遗忘的角落，很多教师或采取“闪电式教学”快马加鞭、蜻蜓点水，以迅雷不及掩耳之势结束现代诗歌教学，或采取“讲座式教学”教师“一言堂”“满堂灌”，教学看似“省时高效”，实则草草收场。现代诗歌在学生语文素养提高中能发挥的举足轻重的作用被一再的削弱，如何让现代诗歌教学回归本位，我想借这次省级录像课竞赛的机会，以乡愁为蓝本，深入研究初步尝试，希望能做到四两拨千斤，真正让现代诗歌的学习与赏析在学生的语文素养与能力提升中发酵它神奇的魔力。乡愁是现代诗歌教学中的名篇，它以独创的意象、精巧的构思、完美的形式，抒发了浓郁的思乡之情和盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度。它是一首游子思乡的深情恋歌，是一首如泣如诉动人心魄的真挚的情诗。如何以这一经典名篇教会学生品读诗歌呢？我反复研读这首诗，广泛搜集和研究各种资料，想在错综复杂中寻觅一个巧妙的教学切入点，一条明细的教学思路。诗歌是诗人借助意象营造意境传达情感的一种文体。最终从这个初始点我确立了本堂课的设计思路：初读诗歌，捕捉意象联想品读，品味意境合作探究，提炼情感。高尔基说：“真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。”诗歌是最富情感的，诗人把自己的情感表达出来，而他的目的总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的。乡愁抒发的是浓郁的思乡之情，所以导入时我通过诗意语言的渲染极力调动学生离情别绪的酝酿，为本首诗的赏析与学习创设了良好的情境。在这样的基点上插入作者创作背景的介绍，然后学生初读诗歌在初步感受诗人情感的基础上捕捉诗歌的四个意象“邮票、船票、坟墓、海峡”，在欣赏诗人写作手法托物寄情之时，让同学们发挥想象绘制出透过文字看到的场景，这四个意象都寄托了诗人浓得化不开的乡愁，每一节都是一幅独特的画，通过捕捉意象，联想品读品味诗歌的意境，从而来触摸诗人内心最柔软的部位，走进诗人内心，设身处地地体验和理解作品，使学生与诗人情感产生一种共鸣，感受到诗人浓得化不开的乡愁。然后精心设计三个问题：(1)可以从哪些词语看出诗人对故乡绵绵的思念一直萦绕在心头？（2）诗人的乡愁是浓烈的凝重的，可诗人为什么说乡愁是“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”？（3）诗人在这四个不同的人生阶段分别因什么而愁？乡愁是怎样随时间推移而加深升华的？然后让学生合作探究，学生以小组为单位，分组讨论交流，充分体现了新课标自主、合作的教学理念，在这里，既有学生个人的见解，又有小组集体的智慧，小组成员间各抒己见，互相交流，挖掘了学生的内在潜能，对作品的思想感情倾向作出自己的评价，品味作品中富有表现力的语言，提高自己的欣赏品味和审美情趣。最后拓展延伸，语言运用，我也会写诗，仿照乡愁的结构运用托物寄情的写法以时间为序以“幸福”为题写一首小诗。仿写激活了学生创新的思维。学生的即兴写诗，是让他们借助这种诗歌的形式来表达自己的人生体验，学生对生活的独特感受是他们积累的学习语文的宝贵财富。这个练习的目的不在于他们能说出多么富有韵味的诗句，而是在于表达自己对人生的独特的感受和真切的体验。当然现代诗歌教学离不开朗读指导，朗读与品析紧密结合相得益彰，引导学生在朗读中读出节奏，读出语速语调，读出感情。把无声的书面文字变成有声的语言，使学生与诗人在诗歌中所迸发的思乡爱国之情产生共鸣。朗读的形式灵活多样，让学生在这些形式灵活多样的反复朗读中，由初步感知到逐渐深入感知诗的内容，领悟诗歌的意境，品味诗歌的语言。语文教学是一门遗憾的艺术，这堂课不足之处：课堂节奏