人教版选修4第2章第3节化学平衡教案.doc

基于氯气与水反应的数字化实验研究化学平衡状态 尊敬的各位评委老师，大家好！我今天说课的题目是基于氯气与水反应的数字化实验研究化学平衡状态。下面我将从以下五个方面进行阐述。一、教材与学情分析“化学平衡状态”是人教版选修四第二章第三节的内容，是对“可逆反应”的进一步学习，是高中阶段平衡理论体系的核心，对深入理解其它平衡具有重要的理论指导意义。因此本节内容在教材中起到了承上启下的作用。学生在学习该内容之前，已经知道氯气与水的反应是可逆反应，知道影响化学反应速率的因素；具备自主设计实验方案，数据处理和分析的能力。 教材中直接给出了“化学平衡状态”的定义，实际教学中很难找到合适的方法使学生直观的感受“化学平衡状态”的建立过程，多数教师仅限于宏观性质的讲解，学生没有进行太多思维活动，很难理解并掌握这一概念。因此，该内容一直是高中化学教学的重点和难点。基于以上认识，本节课我将通过实验帮助学生寻求可逆反应到达化学平衡状态的过程和特征，在对教材和学情深入了解和分析之后，我制定了以下的教学目标和教学重难点。二、实验教学目标和重难点1、教学目标 （1）知识与技能 能描述化学平衡建立的过程，知道化学平衡状态的特征。（2）过程与方法 学会利用相关的传感器测定实验数据，并分析图像得出结论。（3）情感态度与价值观 通过化学实验探究，体验科学探究的过程，感受科学探究的乐趣。2、教学重难点教学重点：化学平衡状态的建立过程和平衡状态的特征。教学难点：通过实验现象和实验数据建立的图像模型分析化学平衡状态的特征。 本次实验以氯气与水反应的数字化实验为载体，将教材中难以用实验表征的内容加以补充，拓展了教材的思想与内涵，突出了实验的基础作用。以下就是本次实验需要用到的实验仪器和药品。三、实验仪器和药品 计算机、数据采集器及配套软件、h+传感器、压强传感器、氯气2管（已装入50 ml 医用注射器中密封备用）、蒸馏水、冰块、1mol/l氢氧化钠溶液、铁架台、500 ml三颈烧瓶、水槽、橡胶塞、50 ml医用注射器若干、气球、黏土、温度计四、教学过程下面我将来具体介绍我的教学过程。本节课主要分为四个环节，四段四线递进，渗透核心素养。在这四个环节实施的过程中，我将探究式实验，分组式教学，数字化技术相融合，力求突破化学平衡状态这一难点。教学过程学生活动设计意图【环节1】教师引入，提出问题：如何判断一个可逆反应到达了它的限度？学生阅读课本内容回答问题激疑导学引导学生自主学习，调动学生的积极性和主动性。【环节2】学生提出疑问：1.如何从宏观可视的度来判断正逆反应速率相等，如何知道参加反应的物质的质量或浓度保持恒定？2.能否通过直观的实验现象判断反应已经到达平衡状态？3.到达平衡状态的反应又有何特征？学生分组讨论，提出合理的实验方案：氯气与水反应的实验装置： 确定方案培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。通过小组讨论，确定可操作性方案，并消除环境污染，发展实验探究与创新意识，科学精神与社会责任化学核心素养。【环节3】让学生选择一种传感器，设计实验方案，并组织学生进行分组实验，每四人一组，每组一个组长。第一组实验：常温下氯气与水反应压强的变化第二组实验第一部分：常温下氯气与水反应ph的变化 第二部分：冰水浴对氯气与水反应平衡的影响 探究释疑分组实验，合作探究，采集数据，建立坐标图像模型发展了学生宏观素养与微观探析，变化观念与平衡思想的化学学科核心素养【环节4】引导学生分析实验数据，得出实验结论。通过学生反馈，评价核心素养是否达成。根据实验现象和图像得出结论，分析可逆反应到到达化学平衡状态的过程，寻求可逆反应到达化学平衡状态的四个特征。通过氯气与水的反应，推广到其它可逆反应，由个例推及一般，总结提炼，巩固练习，领悟化学平衡状态的本质。谈一谈对平衡的理解，评价核心素养的达成。提炼总结学生通过观察，搜集证据，基于证据建立的坐标图像模型，参与寻求特征与概念的形成，完成知识目标的同时，也发展了证据推理与模型认知这一化学学科核心素养。五、实验反思与评价回顾本节课，在横向上利用四条线索层层递进（激疑导学确定方案探究释疑提炼总结），通过实验设计和探究，逐步深入，知识体系层进式教学使学生通过宏观的实验现象解释微观的反应历程，进而领悟化学平衡状态的本质，最终形成学科素养（宏观微观本质学科素养）。当然，实验改进也是关键。有色气体氯气与水的反应，装置简单，操作方便；所用氯气是事先密闭保存在注射器中的，整个过程不会造成氯气泄漏，绿色安全；实验现象非常明显，每个实验只需两到三分钟就能完成。而数字化实验，利用现代化技术，让学生“看”到了微观粒子的变化，从而揭开了“化学平衡状态”的神秘面纱。学生在观察，搜