小学科学课程纲要四年级下.doc

小学科学课程纲要（四年级下册）设计者： 刘淑玲课程名称：小学科学课程类型：基础型课程教学材料：大象版义务教育课程标准实验教科书四年级下册适用年级：小学四年级第二学期授课时间：共34课时一、学生情况分析：1、整体学习状况：四年级学生整体学习比较认真，但缺乏灵活性、学习习惯较差。不善于设法自主去获取知识并在生活中灵活运用知识。因而学生对基础知识的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，运用能力差。2、已有知识、经验：学生由于各种条件的限制，科学常识极为缺乏，科学探究能力和意识不强。家长和学校偏重于语、数、英教学，使学生没有多少时间和机会接触大自然，更没有得到大人和老师及时、周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思想情感。3、儿童心理分析：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。二、课程目标总目标：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。分目标：(一)科学探究1.知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。2.能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。3.能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。4.能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。5.能通过观察、实验、制作等活动进行探究。6.会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。7.能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。8.能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。(二)情感态度与价值观1.保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。2.珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。3.知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威。4.形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。5.在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。6.意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。三、内容安排单元序号单 元专 题学 习重 点学习内容课时安排1自然法庭的听证会了解和实践事实与证据的搜集过程1、 你曾经、2、 假如我们是3、 听证会32我们怎样呼吸 搜集相关事实与证据，用语言或图画描述所观察到的事物。1、 我们在呼吸2、 有趣的呼吸气管3、 还我清新空气43植物在成长植物不同生长发育阶段相关的5个探究性活动1、 种子发芽了2、 茁壮成长3、 硕果累累44太阳给我们带来了什么用测量工具进行定量观察，采集数据，1、 认识太阳2、 太阳，我们的朋友25生活中的机械 利用简单的器材做简单的观察实验，并做实验记录”1、 机械是什么2、 制造平衡3、 我能撬起地球4、 我的滑轮56揭开燃烧的秘密能做控制变量的简单探究性实验，并做实验记录”1、 火与生活2、 蜡烛会熄灭吗3、 探究燃烧之谜57飞上蓝天 综合运用以上途径来收集事实与证据的能力。1、 谁在天上飞2、 他们怎样飞行3、 飞行的秘密48一千个小侦探找青蛙探讨收集事实与证据的方法1、 一千个小侦探找青蛙2、 做青蛙的朋友3四、实施建议（一）课程资源的开发挖掘本地贴近儿童的生活自然情况和课本资源的联系拓宽学生学习空间。（二）教学实施有针对性地为教学提供参考性策略，对教学中容易出现的问题给予提示。实验材料一次呈现给学生不要太多、太复杂，因为小学生注意力还是很容易转移的，况且要面对的还仅仅是四年级的学生。他们的心理、生理能力还没到那种程度。还有最重要的一项，就是要让学生清清楚楚得知道，为什么要做这一个实验，怎样做，观察什么现象等等。并注意培养学生记录的习惯。还要注意引导学生用恰当的文字描述科学现象。学生对现象的描述能力各有不同，科学现象的描述不需要华丽的语言，在教学中要注意引导。培养重点是科学实验能力。一方面，我们要尽量利用现有的教学资源，设计一些简单的但又很有趣的实验给学生，我们也要鼓励学生注意用多种方法进行实验，或对同一问题寻找不同的实验方法并对不同实验方法进行比较和评价，收集好实验的数据。有结构的探究活动，老师们上课时要力求把三维目标整合好，体现一个完整的科学学习过程。五、课程评价1评价主体的多元化 学生将参与教学评价，反思自己的学习状况，并对教师的教学状况提出自己的看法；学生家长、教育管理部门、科技管理部门以及社区有关组织和人士也将被邀请参与对科学课程的组织、实施、方法和效率等的评价；教师在教学评价中仍将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的调控者。2评价内容的全面化 评价要依据（标准，要涵盖科学素养各方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。3评价方法的多样化 单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。多样化的评价方法可以参考本（标准的建议，可以借鉴他人成功的经验，也可以由科学教师，学生和其他相关人员来发明、创新一凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定与赞赏。4评价时机的全程化科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的。适当的鼓励性、指导性的评价。5、准确把握评价的内容科学课程评价所包含的内容是根据（标准的总目标、分目标和具体内容目标而确定的。这些内容集中反映了一个学生经过36年级的科学课程学习后其科学素养所应达到的水平。（1）科学探究方面应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。具体可以评价他们参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒。（2）、基本措施：1、把科学课程的总目标落实到每一节课；2、把握小学生科学学习特点，因势利导；3、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程；4、让探究成为科学学习的主要方式；5、树立开放的教学