小学生数学兴趣的培养.doc

小学生数学兴趣的培养兴趣是学习的最好老师。确立引发学生学习兴趣，培养学生个性，尊重学生需求，是新课标对教师提出的新要求。小学生的学习兴趣是通过学习的实践活动逐步形成与发展的。由兴趣到探索，由探求到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣，如此往复循环，推动学习的不断前进。数学知识蕴涵着丰富的能激发学生兴趣的因素，教师在设计过程时，要充分挖掘，想放方设法，激发学生的兴趣，在具体的数学操作中，应把握好以下几点。一、联系生活实际，唤起数学兴趣 数学问题来源于生活，产生的实际。教师巧妙的联系学生的实际，用学生生活中熟悉的事例，用学生现有的知识经验，合理地组织好教学内容，使学生对所学的内 容产生一种，认同感，亲切感，使抽象的数学知识生活化，具体化，形象化。例如：在“相遇问题教学中，教师请两名同学到前面来，一个在左侧，一个在右侧，保 持一定的距离，（在两地）老师口喊“齐步走”（同时出发）两个同时相对而走，（相向而行）走到面对面向遇时，老师又令“立定”，这时老师问大家：“这两个 同学怎么了？”学生回答：“相遇了。”然后指出，日常生活中像这种人，车，从两地相向而行总会相遇的，这样抽象的相遇问题，形象化，生活化，实际化 了。学生自然而然地感到数学是从生活实际中来的，生活中处处有数学，学习数学还真有用。二、寻找问题规律，引发学习兴趣 要提高 学生的数学素质，不能仅仅让学生学会解答某个具体问题，更重要的是培养学生学会探索，发现与掌握数学知识的内在规律性，能做到举一反三，触类旁通，在发现 规律的过程中，充分地感受到其中蕴含的数学思想方法，产生探究的愉悦感，获得丰富的情感体验，引发学生浓厚的数学兴趣。如：大家都熟悉的大数学家高斯在小 学做1+2+3+4的故事就是很好的例证。三、巧妙设疑问难，激发数学兴趣 新课标指出，产生兴趣的跟本原因是问题。教学中 平铺直叙地讲解，一般不会引起学生的学习兴趣，如果教师能够根据数学内容设置悬念，提出与新课内容有关的启发性问题，引起学生认识上的矛盾与冲突，便能激 发起学生求疑解难的心理需要，让他们产生探究的欲望，如：在“三角形的内角和”的教学中，教师请一个学生在黑板上画一个三角形，用量角器量出角的度数，当 学生量了两个角的度数时，老师很快说出第三个角的度数，然后再让学生量第三个角的度数加以验证。此时学生急于想知道老师没量是怎么知道第三个角的度数的？ 我能不能也能如此？探究的需要激发了学生的求知欲，好奇心。四、动手，动脑，动眼，促进深化兴趣 小学生的年龄特点之一是活泼好 动，让学生多种感官参与认知活动，就可以丰富学生对数学知识的感性认识，促进深化学生的学习兴趣。因而在教学中根据教学内容的需要，引导学生进行有效探 究，让学生带着积极的学习情感展开操作活动，学生在操作的同时眼、手、耳、口、脑、身体等多种感管共同参与，在参与中掌握知识，练就技能，让学生在乐中 学，做中学，享受到学习的乐趣。全身心地投入到学习活动中。五、体验成功的愉悦，强化稳定兴趣 小学生由于自身心里的原因，形成的兴趣是不够稳定的，因此就需要在教学中，通过各中方法，手段，使他们的兴趣不断得到强化，从而形成稳定持久的兴趣。 学生在数学学习中获得成功便能体验到成功带来的愉悦，教师应针对不同认知水平的学生，分层次要求，“让不同的学生学不同的数学”，使每个学生都有适合自 己的发展，提高，都有体验成功的机会。如：教学平面图的初步认识之后，让每个学生动手裁出正方形，长方形，三角形，圆形等图形，再结合美术课的贴画制作知 识拼摆出各种组合图形，诸如：房子，小船，汽车，动物等。这样在操作中学生就会体会到原来用自己学过的知识，也会造出新的东西从而体验到了自己成功的愉 悦，既深化了知识，又增强学好数学的信心和决心。六、丰富课外活动，巩固发展兴趣 开展丰富多彩的数学课外活动，可以巩固发展学生学习数学的兴趣。教师应创造性地设计，组织丰富多彩的数学课外活动，如：讲故事，做数学游戏，搞模型制作，开展数学竞赛，建立数学园地，解决一些简单的实际问题等，使已产生的兴趣，不断得到巩固发展。 总之，培养小学生数学兴趣方式很多，只要我们抓住儿童直观，好奇，好问，好动的心理特点，把握住形象，趣味，启发性的原则，用新课程标准，不断更新自己 的数学方式，就能激发学生的好奇性，创新欲，对数学产生浓厚持久的兴趣，使学生的潜力能得到发展，很自然进入最佳的学习状态。谈学生数学兴趣的培养美 国心心理学家布鲁纳指出：学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”一个人一旦对某一问题产生了兴趣，那么，他作 出的努力会达到惊人的程度。我们每个人都会能这样的感受：凡是自己感兴趣的事，往往办得很好，成效很高；自己不感兴趣的或兴趣不浓而受外界因素迫使你去做 的事，往往事半功倍，或是办得不理想。浓厚的学习兴趣是学生学好数学的一个十分重要的前提和强大动力。在教学中，教师要采取各种各样的有效措施，来激发学 习的学习兴趣，并将其转化为直接的学习动机一、 爱动其心，引发学习兴趣， 俗 话说：“亲其师，信其道。”学生数学学习的兴趣和毅力常以对教师的感情为转移。教师只有以全身心的爱去对待学生，把爱寓于数学教学之中，通过语言、动作、 表情，姿态传递给学生，学生才会喜欢老师，才会以十足的干劲来学习老师教的功课。课堂上对学习认真的同学，老师竖起大拇指表扬；对学习不够认真的，用噘嘴 摇头否定。当学生在做小动作时，走过去摸摸他的头、扳正他的身体，或用眼神去制止,即使学生在。做对了，及时表扬，树立他们的自信心；做错了，也不要妄加批语和指责，耐心讲解、引导和点拨， 不让他们产生气馁情绪，鼓励他们奋发向上。这样既调整了学生的学习情感，又保护了学生的自尊心，使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，由此而产生积极的情 绪和良好的心境，促进学生在积极向上的精神状态中愉快的学习，鼓起克服困难的勇气，奋发进取。尤其对于那些数学学习上暂时落后的学生，教师更应努力捕捉他 们在学习上中的闪光点，及时鼓励表扬，排除学习数滨消极心理障碍。著名的罗森塔尔效应就充分说明了这一点。二、 创设情境，激发学习兴趣课 堂教学中，教师适当创设一些情境，设计恰当的问题，有利于激发学生的学习兴趣。从人们认识事物的过程来看，能引起兴趣的东西，往往是既不完全生疏，也不完 全熟悉。完全生疏的东西很难使人产生兴趣，完全熟悉的东西也使人难以“提神”。兴趣常常是由那些和已知事物相连的新东西引起的，从旧知入手引入新知，引起 学生的回忆和再认识，消除学生对新知的完全陌生感受，从而激发学生的学习兴趣。学生只有对教学内容产生了兴趣，才能自觉地认识它、掌握它。如在年、月、日教学时，根据学生已有的生活经验，我设计了这样一个情境：爸爸今年36岁了，可是他从出生到现在只过了9个生日，谁知道这是怎么回事呢？这时学生议论纷纷，一般情况下是一年一个生日，怎么36岁才过9个生日呢？真是怪。学生们带着这个疑问，怀着迫切的心情跟随教师进入新课，促使学生形成学习数学的欲望，激发了学生学习新课的强烈动机。三、运用图形直观，增强学习兴趣现 行小学低年级数学课本的特色之一就是图文并茂、形式多样、富于趣味、可读性强，符合低年级儿童的认知特点。教材中生动有趣、色彩绚丽的画图正好符合儿童强 烈的求知欲和好奇心这一心理特点。这些插图，或者蕴含了学生所喜欢的故事或游戏；或者可以变抽象的数学知识为生动具体的情节；或者能启发和引导学生正确思 维。教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生的学习兴趣，降低教学难度。如在教学有关“0的 加减法”一课时，教材创设了“小猫吃鱼”四幅情景图，教学时，教师根据教材制作成小动画，让学生观看，发挥自己的想象力编成一个小故事。学生积极性很高， 纷纷争着上台创编故事，一个动听有趣的故事在孩子们的互相补充下完成了。在学生讲述故事的同时，课件依次展示了鱼的条数是由3-2-1-0这个动态变化过程，使学生初步感知0的含义，知道0和1、2、3一样也是一个数，但它表示什么也没有。接着再利用这一情景进行有关0的减法教学，让学生从故事中发现问题、提出问题、并解决问题。提出：吃了一条鱼后，还剩几条？又吃了一条呢？直到最后吃完得出的结果，学生从中学会列式解答问题：3-1=2；3-2=1；2-1=1；3-3=0等不同的算式。四、体验成功，发展学习趣 学习是艰苦的脑力劳动，知识的获得来自于思维活动过程，学生一旦通过艰苦的思考，找到问题的答案时，会产生成功的喜悦，同时会更加激发对进一步学习的渴望，形成学习过程中的“引起兴趣探索新知问题解决激发兴趣”的良性循环。因此，教师在教学中要不断地向学生提出一些“跳一跳，够得着的果子”，引导启发学生通过思考，自己得出结论，不断给予成功的机会，让学生在取得学习成功中感受到成功的欢乐，借以培养学习的兴趣。例如，在教学两位数连乘一位数时，讲解了“1265”、“1345”简便算法后，让讨论“2516”能不能用简便方法计算？在启发学生讲清算理的基础上，安排学生独立试一试：4512、2536。由于教学时安排了“铺垫”，故学生都当堂掌握了简便算法，学生感受到了成功的喜悦。“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”努力培养学生的学习兴趣，是调动学生学习数学的主动性，减轻学生负担，提高教学质量的一把金钥匙。五、 内外结合，深化兴趣课 堂教学由于受到时空的制约，仅能解决一小部分的数学问题。如果把课堂教学与学生生活实际紧密结合起来，与学生丰富多彩的课外活动联系起来，学生不仅能解决 更多的数学问题，而且学生也更乐于探索。在学完位置与顺序这一单元后，我让学生回家后向家长说说学校的上下前后左右各有什么，同时又让他们在小组内说 说自己家的上下前后左右各有什么。在购物一课中，我让学生带一定的钱到商店买东西，根据买的情况在小组内汇报“买的东西”、“付出的钱”、“找回的 钱”，像这样把课内外紧密结合的学习活动，学生不但巩固了所学知识，应用了所学知识，而且激发了学生进一步的探索欲望，又达到了课内外互动促进的作用。浅谈小学生数学兴趣的培养据报载，曾有人抽样调查过许多中、小学生，大约有70%左 右的学生对数学缺乏兴趣，其中不乏许多数学成绩优秀的学生，笔者观察身边的学生也发现有相当多的学生对数学学习缺乏浓厚的兴趣，有的甚至厌恶学习数学。究 其原因，笔者以为，传统的数学教学，学习内容远离儿童生活实际，学习方式过重于教师传授给学生数学知识，忽视了学习是学生的一种生命体验过程，学生只 是被动盛放知识的容器，毫无情趣可言。这种教学模式严重地挫伤了学生学习数学的积极性，从而使许多学生从小就丧失了对数学的兴趣，令人心痛。新课改强调以生为本，课堂教学要关注学生的个性，关注学生的体验。而要实践以生为本的教学思想，本人认为首要任务就是要激发学生 的学习兴趣。有的教师说，实施新课改必须借助多媒体等先进的教学手段，而在农村学校暂时根本难以施行。对于这种观点本人不敢苟同。本人以为新课程的实施并非城市学校的专利。农村学生也应和城里学生 一样，享受新课改给他们带来的权利，体验学习活动的快乐，真正成为学习活动的主人。本人下面仅就如何在数学课堂教学中，培养小学生学习数学的兴趣这一问题，谈一谈自己的认识及做法。一、数学学习的活动化好动是儿童的天性，教育心理学表明，儿童的思维是从动作开始的，如果切断动作思维将会受阻。数学课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间，交往互动与共同发展的过程。”当前数学教育的一个重要理念，就是让学生在主动参与中去“做数学”， 体现学习过程活动化。因此，在数学教学中，我们要舍得投入时间，多提供一些让学生活动的机会。如：长方体和正方体的认识一课，我通过引导学生自己动手 摸一摸，切一切，比一比，小组合作交流，自己发现了长方体和正方体的特征。整节课中，学生学得十分积极主动，参与热情很高，学习有效度非常高。又如，教学 行程问题时，我针对小学生对“地点”“时间”“方向”等关键要素、及“相遇”含义难以理解这一学情，精心组织学生开展活动：首先，请两位学生到讲台前演示，其他学生按照题意给他们做“导演”，然后，请学生借助于自己两只手进行活动演示。事实证明，这一系列活动的开展，既丰富了学生的认知表象，促进了学生对知识的理解，而且使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程，学生学习兴趣盎然。二、数学学习的生活化。传统的数学教学，学生最直接最感性的认识就是做“数学题目”和解题，这种片面性造成了数学远离生活，远离大众的错觉。而真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在的生动活泼的生活背景。笔者以为 ，数学学习生活化，密切数学与生活的联系，还数学以本来面目是我们每一位教育工作者尤其是小学教育工作者义不容辞的责任。所以，我们数学应从小学生已有的生活体验出发，从生活中“找”数学素材和多让学生到生活中去“找”数学，“想”数学，使学生真切感受到“生活中处处有数学”，这样“身临其境”地学数学，有利于保护学生学习数学的积极性，激发学生数学的兴趣。由 于现行的小学数学教材大多仍是老教材，许多教学内容远离儿童生活实际，因此，教师在设计教学方案时，应创造性地使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近 儿童，增强学生学习数学的兴趣。如在进行应用题教学时，我一般都不采用教材上的例题，而是，从学生已有的生活体验出发，从学生熟悉的生活中去“找”教 学素材。例如：教学常见的百分率时，我首先组织学生开展扔沙袋打靶游戏，请学生算一算自己打靶的命中率，然后组织学生进行口算竞赛，请学生算一算自己口算 的正确率，最后请学生算一算，今天本班学生的出勤率。这样采撷生活数学实例，由于是学生熟知的，学生容易体会到数学就在自己自边，感受到数学的趣味和应用 价值