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浅谈多媒体课件的误区多媒体英语教学课件是一种CAI（Computer Aided Instruction, 即计算机辅助教学）教学软件，教师在教学过程中适当的运用CAI，能突破时空的限制，克服文字符号过于抽象、单调的缺点，向学生传递形象、生动、有趣的教学信息，扩大学生视野，丰富感性认识，有效地调动学生各个感官参与学习活动，增强情感体验，激发学生学习兴趣，提高他们的听说读写能力，从而提高英语课堂效率和教学质量。计算机辅助英语教学的过程中有两个重要因素：一个是教师的素质，另一个是英语教学课件的制作水平。教师的素质是相对稳定的，因此使得CAI的教学效果就主要地由课件的制作水平来体现。所以编写高质量的英语教学课件是提高计算机辅助英语教学效果的主要途径之一。一般情况下，英语教学课件是英语教师和计算机教师共同协作完成的，但由于英语教师大多不懂课件制作，而计算机教师又不懂英语教学，所以做出的课件常常存在各种问题，影响了CAI的教学效果。在此我谈谈自己的一些看法：一、 英语课件设计必须符合学生的认知规律 人类的学习行为是外部刺激和认知主体的内部心理过程相互作用的结果。如果所提供的外部教学活动与学习者的个体内部心理相吻合，就能激发学习者的学习兴趣和求知欲望，使教师传授的知识内化为学生的知识。因此，课件在整体设计上不仅要考虑教学内容的呈现方式，而且还要使课件的展示过程符合学生的认知规律。这已成为课件设计的一个基本原则。但在实际的课件设计中，这个原则却难以得到充分有效的贯彻。有些课件在设计时仅仅是将教材内容按原顺序、原结构、简单直接地植入课件，搬进课堂，很少考虑教学内容的展示方式是否符合学生的认知规律，也没有将英语教学中听说领先和形象直观的教学原则真正体现到课件的设计思想中去，而是凭感觉、想当然地将原来幻灯教学的模式照搬到多媒体课件设计上来，以为多媒体教学就是加上声音的幻灯教学，这实际上是对多媒体课件教学的一种误解。因此，在这种观念下设计的课件，是不可能真正突出英语CAI的教学特征的。二、课件设计需要全盘考虑 多年的教学实践表明并不是所有的教学都能够做成相应的课件，也不是所有的能制成课件的教学内容都必须通过课件来呈现。比如课文中常见的情景对话就比较适合用课件来呈现，而听力训练虽然也可以制成课件，但一般情况之下倒不如使用录音机更方便。有些课件的内容与表现形式需要在事先就做好编排、处理，否则做到后面就可能发现：某些内容由于开发水平与设备条件的限制而做不下去，或者勉强做出了，但实际效果却达不到要求，甚至还不如采用常规教学方式那么好。记得在2001年10月份，全国小学英语优质课大赛一等奖获得者沈锋老师曾经在常师附小上过一节示范课，上课内容为Lesson 19, 本课内容的对话部分也能用多媒体课件来展现，但沈锋老师整节课只是用了图片和录音机，她所采用的常规教学方式取得了令人赞叹的课堂教学效果。所以我觉得并不是什么内容都能作成课件，也不一定能做成课件的内容教学效果就一定好，而应该从教学实际出发，具体内容具体分析，因此在制作课件之前进行全盘考虑是很有必要的。三、长时间、大容量课件的弊端 有些教师为了突出可见的作用，使用了长时间、大容量的教学课件。由于课件太长，以至于取代了常规的英语教学，而使英语教师变成了计算机的操作者。这样的课件有几个明显的弊端：1、教师在教学过程中的主导作用没有得到体现，教师在教学过程中的主动性和创造性受到了禁锢。2、 长时间、大容量课件的制作会耗费教师大量的时间与精力，人为地提高了CAI教学的难度，影响了教师使用CAI的积极性。3、实践证明长时间、大容量课件的实际教学效果并不理想。因为学生在长时间观看的过程中容易产生视觉疲劳和心理疲劳，使得学生的注意力难以保持，甚至产生厌倦心理。因此，在满足教学需要的前提下，课件制作宜小、精、短、简。四、 隐藏在课件中的浪费 有许多课件只是为了一些教师的竞赛课或示范课而做，大多实行的是“定身量做”的方式，使得做好的课件只适应某个教师的某一堂课，缺乏通用性，造成时间与精力的浪费。还有一种隐蔽的浪费，那就是课件制作过于求精求细，也耗费了教师大量的时间与精力。例如，我在介词in , on , under 的教学过程中决定使用一些英语教学动画，这些使用AUTHORWARE制作即可，为了使课件做得更加精致计算机教师选用FLASH制作，那制作难度与时间都将增加，而实际效果两者差不多。在使用图片时，也有类似的问题。大多数情况下，教师图片不用过多的修饰，处理就可以达到教学的要求。例如，在低年级教学中比较car，truck，bus时，要画一些汽车，其实只要用简单的图形就可以说明问题，如果要进一步地修饰，虽无不可，但时间、精力与制作难度都会增加。所以在课件中使用的教学素材够用就行，适用就好。五、 英语教师应该真正参与课件设计有一些课件虽然有英语教师的参与，但主体内容却是计算机教师根据英语教师的备课凭感觉做出来的，因为有的参与课件制作的英语教师，不仅对课件制作外行甚至连计算机的基本操作都不熟练，所以他们无法参与课件设计的关键过程-将备课稿改成为脚本，而脚本又是制作多媒体教学软件的直接信息。可以想象，课件设计的关键过程与直接依据离开了英语老师的参与，制作出来的课件带有“先天不足”的毛病就是很自然的事情了，因而也出现了多次修改课件的现象。解决这个问题的关键，就是要把名义上的参与者变成真正的参与者，使英语教师在参与的过程中将其教学思想真正的体现在课件的设计与制作当中。只有这样，才能够真正提高教学质量和教学效率，实现CAI的教学目的。教材引入Lesson 53 Presentation：Today I want to buy a new pair of shoes. Do you know why? Because my leather shoes are old enough(they are made of leather), they are worn out, I cant wear them to school or any other places. Now I want to go to the shop. What ideas would you like to give me? Let the students give some good advice (quality, color, price, style, etc). What do I have to do before I decide to take them. (Youd better try them on) Lesson 54Do you like going shopping? Maybe sometimes you havent enough time to go to the supermarkets or shopping malls. What shall we do? Now theres a way to make shopping much easier-shopping online.Can you shop in this way? Suppose that you want to visit some places of interest, so a digital camera is necessary for you. Here are some ads(advertisement).Look at them carefully, and you can make a decision which one to buy. Then you can fill in the form with your personal information. By the way, you need to provide your credit card number as well. After all is done, you can get the camera successfully some time later. Today theres a girl named Miyoko shopping on the net. Lets see whether she is successful or not.Lesson 55 Make up some examples: 1. Miyoko bought a camera so that she could take pictures in Beijing. 2. Tom got up early so that he could catch the early bus. Ask the students to pay attention to the structure. Let the students make up some sentences with so that.；1.I am so angry that I cant say a word. 2. The teacher spoke so fast that we couldnt understand him. Ask the students to pay attention to the structure. So + adj./ adv. + that + . . . Let them make up some sentences with it. Ask students to have a competition to see who can make more sentences with them.Lesson 56Have you been to Beijing? Have you been to the Great wall?/the Great Hall of the People(It is a huge house.)/the Palace Museum, ? (showing a list of pictures).Do you like pop songs? Maybe you know many famous singing stars. But can you enjoy Peking Opera? Do you know anything about it? It is really one of our traditional arts. More and more people like to learn and sing it.参考答案 Unit 12. 1-5 DABAC 6-10 CBADA 1-5 BCDAB 6-10 CDBCA 11-15 AACCA . 1-5 bfced V. 1-5 DBDCC.1. set/make, your, mind, on, show/display 2. learning more about 3. How long 4. late than never 5. more rich, the more strong 6. spend, smokingV. 1. connected with 2. provide, for 3. shut down 4. stop studying /give up 5. By whom1-5 BCCDD 6-10 ABCCB VII. 1-5 BCBDC 6-10 ACDABI had a very good holiday last year. My father and I traveled to Japan. We enjoyed the trip very much because that was the first time to Japan. But my father and I knew only a little Japanese, so when we went shopping in town, we could not understand what most Japanese said. Luckily some Japanese spoke English. It showed me that English is useful all over the world.初中英语新课的导入广州市天华中学 罗怀玲摘要 英语课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入，它既能抓住学生的心弦，立疑激趣，又能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。所以，导入的成功与否，直接关系到一节课的成功与否。本文根据新课程的任务和内容，初中学生的年龄特征和心理需求，利用各种教学媒体、文中插图，尝试运用不同的导入方法，以其达到比较好的教学效果。关键词 导入 英语新课 兴趣在一节新课的教学过程中，导入应该是最基本的也是较为重要的一步。俗话说，良好的开端就是成功的一半。导入得当，能为整节课的教学起到良好的铺垫作用。提供必要的信息以激发学生的学习兴趣，引起学生的学习动作和注意，使学生进入学习的准备状态。所以，“单导”的教师，在教学开始时，就千方百计地诱发学生的求知欲。使学生能主动、积极参与整个教学过程，使课堂教学气氛变得轻松，使教学活动顺利进行，使新授课和听课效率大大提高。一、教师的提问为主线，通过师生问答导入教学过程1、以旧带新进行导入学习是循序渐进的，要以较低层次的知识掌握为提前，才能保证与此联系的较高层次知识的理解和掌握。是同类知识，要提升到新的台阶更需要原有知识作铺垫。作为英语教师，应该很注意引导学生温故而知新，要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，以复习、提高、做练习等教学活动开始，提供新、旧知识联系的起点，这样导入，使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中，降低学生学习新知识的难度，易于引导学生参与学习。如在教学副词比较级、最高级时，先复习学生已学过的形容词比较级、最高级，教师利用图片或实物和学生进行问答：Who is taller, Mike or Tom? Tom is taller thin Mike. Who is the tallest, Mike, Tom or Jack? Jack is the tallest? 在复习以上句型之后，教师再利用另一幅三个人跑步的图，接着问：Who runs faster, Mike or Tom? Tom runs faster than Mike? Who runs fastest, Mike, Tom or Jack? Tom runs fastest of all. 通过问答，引导学生体会并总结出形容词比较级、最高级和副词比较级、最高级的区别。2、直观导入新课在英语教学中，教师常常可以用图片、简笔画、幻灯片、投影片、图表、实物、录像片、计算机多媒体课件等直观教具创设情境，进行导入。直观导入易于引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，更容易激起学生的好奇心，从而帮助学生理解所学的语言项目。如在教学介词on, in, behind, over, under, above时，可采用简笔画或实物这种直观导入的方法，教师拿一个小球放在讲台的不同位置，引导学生理解和运用on, over, above, behind, under.3、设疑、悬念导入美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。在英语教学的开始，根据学生的认识水平，提出形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想、预测，或渗透本课学习的主题。如在教学ZA（广州牌）Unit 3 Lesson 12时，我设计了以下的问题：a. What does Earth look like?b. Why do we hive day and might?c. How long does Earth take to turn?d. Does Earth to round the sun or does the sun go round Earth?引导学生带着以上的问题听录音，找出答案。4、破题导入由于英语课文的体裁多种多样，涉及天文、地理、人文等诸多方面，许多内容是学生所熟悉的。所以，在英语新课的教学中，对于学生所熟悉的东西，教师往往可以直接点题导入，也能收到较好的效果，从而更好地理解新课。如在教学广州版初中英语教3A的Lesson29时，教师可以直接对题目进行导入：T：When is Christmas Day?S：December 25.T：What can you often see in the stores during the Christmas Day?S：Christmas trees.T：What do Christmas Father do on Christmas Day?S：He dresses up in red and gives the presents to children.二、充分利用各种教学媒体进行导入1、背景知识导入对于一些历史人物的课文，如在上初中第二册（下）Lesson 82 “The Moonlight Sonata”(讲有关Beethoven的故事)和Lesson 90“Bill Gates”时，让学生事先通过各种途径（如上Internet）找到相关的材料输入计算机，通过大屏幕向学生做简短的展示，增加学生对课文人物的了解。将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面。2、音乐欣赏导入根据课文的需要，直接让学生欣赏有关音乐、歌曲。因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如在上初中第二册（下）Lesson 82贝多芬的月光奏鸣曲时，可让学生直接听这首曲子，并通过画面引出这篇课文的主题。三、以学生为主体，把汇报、表演作为导入根据实践学生的年龄心理特征，充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的daily report、Speech等作为教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。1、值日汇报导入教师精心安排每天一位学生上台用英语汇报，汇报的内容根据学生的程度不同进行安排，程度中等的可进行与将要学的主题或课文相关的内容作演讲，如在教2A（广州版）Unit 4, Lesson13时，安排一个学生演讲好每天的日常生活，教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入本文的语法项目“一般过去时”。2、课本剧表演导入初中英语教材中许多课文都可以编成课本剧，如在上初中英语第二册（下）Lesson 80 Part 5 时，教师事先通过两个学生分别扮演the tiger和the monkey，通过他们的精彩表演导入这篇文章，既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使全班的学生在不知不觉中进入状态。四、利用文中插图，通过问答、讨论进行导入新编的广州版初中英语教材图文并茂，几乎每篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图。教师通过对此画的问答、描述，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃，利用插图引入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺开了道路。如2A（广州版）Unit7, Lesson26,Part1的图片，可作如下的导入：T：What is it?S：Its a picture of De Mings family.T：Who are they? And what are they doing?S：T：But they are not doing these things now, they were doing last night.五、现场导入法教室是一个很大的“教具”，充分利用室内的门窗桌椅，学生、老师及学习用品等，如教现在进行时，叫一个学生关门时说，He is closing the door. 叫一个学生开窗时说，He is opening the windows. 教形容词的比较等级时，叫三个不同高度的学生到前面，说：A is tall. B is taller than A. C is the tallest of all. 学生通过这实实在在的人或物的现场比较，清楚明白，通俗易懂。总之，在英语课堂教学中，教师应充分调动一切新颖的、有效的方法，易于被学生接受的教学手段，导入新课，新课的导入要起到凝聚、激发和铺垫等作用。上课伊始，学生会有各种各样的心理。但主要的还需要他们的好奇心和求知欲，因而如何在刚开始就抓住他们的心，顺利地转入课堂教学？这里，导入的技巧艺术就显得尤为重要了，其实导入方法的设计要因课型的不同而不同。寓教于乐，让学生觉得上课是一种乐趣，而不枯燥乏味，使他们变被动为主动，与教师达成一种默契，从而进入最佳的学习状态。PowerPoint在初中英语教学中的应用通州市西亭高级中学曹智勇摘要：随着现代教育改革的推进，在感受着现代教育教学技术与观念带来的巨大冲击的同时，课件的设计、制作与运用直接体现了教师的教育教学观念，体现了教师、学生、教材、媒体在课堂教学中的关系，而这恰恰是探讨新型教学模式的关键。本文介绍了如何使用PowerPoint制作英语课件的方法、技巧与使用中应注意的问题。关键词：PowerPoint；初中英语；应用 随着教学改革的深入，多媒体辅助教学已渐渐地走进英语课堂，这无疑给英语课堂教学改革注进了新的活力。21世纪的钟声已经敲响，我们已进入了数字化信息时代。课堂教学由传统的“认知型、灌输型、独奏型、封闭型、统一型”开始向“视、听、说”的教学模式转变。实现了英语课堂上学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展，着重培养学生运用英语进行交际的能力在课堂上得以体现，听、说、读、写综合训练得以加强，人文教育思想得到渗透。 PowerPoint软件是windows环境下得到广泛应用的演示创作工具软件。它提供了功能强大的创作工具，包含有100多种模板（Template），这些模板是专家设计的演示，教师可以选择一个模板作为制作幻灯片的基础，并根据自己的需要做些修改，再输入演示的内容，这样会比一切都从头做起要方便容易得多，有利于简化教师的备课过程。 PowerPoint的每张幻灯片都可拥有标题，（Title）、文本（Test）、图形（Graphs）、绘制的对象（Object）、几何图形（Shape）、剪辑艺术图片（ClipArt）以及由其他应用程序创建的各种图表、图像等。利用PowerPoint的控制功能，连接大屏幕投影仪直接演示，产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，这对于教学过程具有重要意义。它能有效激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。学生有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知。这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，即能真正体现学生的认知主体作用。 此外PowerPoint演示过程中提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。实验心理学家特瑞赤拉（Treicher）做过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，两者之和就有94%。他的另一个实验是关于知识保持即记忆持久性的实验，结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己能听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流、用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。利用PowerPoint教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。 当你手头有一篇用Word写的文件，想把它做成演示文稿，肯定想问有没有快一些的方法？答案是肯定的：当然有。我们只要在大纲模式上稍加改动，很快就能把Word转化为演示文稿。其实在PowerPoint里，可以支持很多种格式的文件，除了Word文件外，记事本、书写器、Excel、Web文件等都行。幻灯片的文字部分做好之后，就可以插入一些要用到的图形、图表；内容齐全后，就加些必要的跳转和超级链接；然后再给幻灯片套用一个模板，或是自己加背景、设置配色方案，使幻灯片更美观；最后再考虑加些幻灯片切换、自定义动画、声音等。动态效果处理技巧。动画的作用是吸引观众，并使观点更突出、更醒目，不是为了哗众取宠。所以在设计幻灯片时，幻灯片切换、自定义动画、动作设置的技术处理很重要，应用什么样的动态效果引入新的主题或解决方案；使用回旋添加悬疑或奇怪的效果；使用从屏幕中心放大效果表示揭示谜底；使用缩小效果强调观点；使用切入效果比较数据；如果是重点突出的文字，就用闪烁的效果；如果是正在读的一段文字，就用向右擦除效果；如果想控制字出现的节奏，就设定“按字母”方式擦除。 给演示文稿减肥。往往我们做完一个文稿后，发现实在太肥大了，竟然无法方便携带它，因为软盘太小了。下面我们就讲一下给文件减肥的问题，演示文稿肥大的主要病因大部分是图多，如果你的演示文稿中有几十幅较大的图片，那文件可能就有几兆或十几兆大了。我们的主要手段就是拿图片开刀，就可以把图片缩小，一般最多和屏幕一样大，这步很容易，在画笔、Microsoft Photo Editor、PhotoShop等图形工具中都可以将图片缩小。一幅bmp图片，长和宽都缩小到50%后，文件能减小四倍。其实最有效的办法，使用JPG格式的图片文件，同样一幅图片，JPG格式只有bmp格式的几十分之一，所以如果我们多插入些JPG格式的图片，把bmp的文件替换掉，PowerPoint文件就小多了。而且，BMP转换JPG也非常简单，在ACDsee、画笔等常用工具都可以轻松转换。另外插入的图片如果是Wmf格式的剪贴画，PowerPoint文件也会很小。除了给图片减肥外，还可以使用Gif格式的动画文件代替Avi视频文件，用Midi音乐代替wav文件，这些将会给你带来预想不到的奇迹产生，如一个20KB左右的Midi音乐竟然可以放4分多钟，而使用wav音频文件播放4分钟长至少要4MB左右，这很有用了吧。 “打包”工具用于将演示文稿和它所链接的声音、影片、文件等组合在一起，成为一个包，以便用多张软盘携带。到达目的地时，只需运行第一张盘上的pngsetup.exe，就可以重新安装演示文稿。单击“文件”菜单中的“打包”命令，打开“打包向导”对话框，这样就可以到另一台计算机上去播放了。今年我曾执教一节通州市“江海之光”汇报课，授课内容为译林版教村初中第四册第十课“A Film Fan”，Sample A。教学中我通过PowerPoint演示呈现出词cowboy，star，full，后播映三部电影让学生熟悉cartoon，war film，cowboy film，三种电影片断，学生兴趣很浓。本课所学语法为情态动词inay的三种用法，我继续通过图片演示Mar I have this cup of tea？Yes，you may if you like。There may be a ruler in the pencil-box。在学生熟悉may的基本用法后，学生以小组为单位进行操练，其中有一组同学的对话博得阵阵掌声。 A: What is in my pocket? B: There may be some money. A: No, I have no money with me. B: Are there any sweets? A: No. B: I give up. A: You may use your head. Im a film fan, you kno