小学英语课堂教学中的心理健康教育.doc

小学英语课堂教学中的心理健康教育江泽民同志提出,教育要始终代表中国最广大人民的根本利益、以人的发展为本。新的英语教学大纲要求义务教育阶段英语课程要使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打好良好的基础。新的课程标准在规划教学内容与目标时突出了 以人为本的思想，注重学生的全面发展与个性差异相统一。心理健康是一种持续的、积极发展的心理状态，在这种状态下，个体能作出良好的反映，并能充分发挥自己的最大潜能。 心理健康教育是根据学生的生活、心理发展特点，运用有关心理健康教育的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育。中小学心理健康教育指导纲要提出，心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。英语作为第二语言，其学习的方法、手段与用母语为主进行授课的其他学科不同，学习中的心理健康问题有其特殊性。 有些学生学不好英语有其心理因素造成的原因。以下几方面较为普遍。一、畏难心理，自卑型。表现为刚刚开始学习英语最初阶段。这类学生常常是其他学科的双差生，认为语文、数学学不好，英语自然也学不好。个别学生从一年级开始，一上完课就在老师办公室补作业，长期以来，已形成了角色错位，等到中高年级开始学英语时认为自己就是不好的。甚至读一个简单的单词也会诚惶诚恐的站起来说，不、 我，我不会。 家长也有这种心理，碰到孩子作业没有完成先说：我孩子是不是不会做？我孩子是不是不会读？这些孩子逃避学习英语有一个非常冠冕堂皇的理由：我不懂。有些家长觉得有理，也就听之任之,甚至作了放弃。这些孩子总觉得自己不如别人聪明，比如举手前发现平时学习好的尚未有反映，便怀疑说不好，别人反过来模仿、笑话，他们在没有十分把握的情况下，不敢贸然举手，怕引来嘲笑。他们经常受到老师的批评，同学的埋怨、家长的训斥 ，在班级里感到抬不起头，心态消极，对需要一定努力才能完成的事，缺乏热情和兴趣，对于学习上暂时的困难，只有三个字我不行，为了寻求一时的心理满足，达到暂时的心理平衡，他们就设法从另一方面表现自己，在课堂上精神萎靡，神情僵滞，时而做小动作、时伏在课桌上，时而东张西望，课堂一有偶发事件，就会引起他们的高度热情，下了课后，他们马上冲出教室，如龙似虎，不亦乐乎。二、抑郁心理，孤独型。由于家庭环境、遗传等原因，造成一些学生性格孤僻、沉默寡言、胆小怕事、谨小慎微。即使他们有敏捷的思维，所有的问题都会回答，但是这种心理原因也会影响他们在课堂上的表现，使他们以旁观者的态度来对待课堂问答，甚至还会产生躲避心理，这种心理倾向，班级中以女同学居多。 三、焦虑心理，压抑型。这种心理倾向表现在学习中途。怕会话读不好、怕单词默不出、怕考试靠得差等等。因为害怕背单词，怕读错而害怕学英语。有些家长对孩子的期望值过高，过分严格的注重学生的发音，对发音不准、无语调或不能读完整话的随意批评，对一时无法默出单词而大光其火，就会使学生慢慢的对英语学习产生一种惧怕反感心理，一些胆小学生更是心有余悸，三缄其口。四、宣泻心理，放纵型。到小学毕业考临近时，有些会学生因为课业负担的过分紧张拖拉作业，学业负担过重而借副课宣泄，他们对学习只抱一种不学不行的应对心理， 由于知识断层而无法参与投入课堂教学，一节课只能勉强坐稳20分钟，自知在学习上难以有所作为，又不甘心被人瞧不起或被人忽视，故有强烈的引起别人重视的欲望，在课堂上常有出人意料的异常举动，他们或者故意找些活作消遣，或借机起哄捣乱，以能故意找岔为能，以能引起他人的注意为乐，获得心理上的满足。针对上述的心理问题，老师要知道心里有数，对症下药，褒贬皆备，尊重、理解和关注他们，爱护他们，引导他们解除心理困扰，增强学习信心和能力。一、文化熏陶，陶冶情操 前苏联著名的心理学家维果指出，任何一种高级心理机能在儿童的发展中都是两次登台的，第一次作为具体的活动，社会的活动，亦即作为心理间的机能而登台的；第二次才是作为个人活动，作为儿童思维的内部方式，作为内部心理机能而登台的，一定意义上说，学生的心理素质是以集体心理为中介而化发展的。以人为本的教学要求有安全感的教学气氛和成就感的自我观念。教学气氛主要取决于班集体的人格，这种集体人格是集体成员互动的结果；安全感的气氛是轻松、合作、温暖的气氛。学生的有效学习要求集体人格是集体中的威胁应降到最低点。在课堂上，我提倡用班级的心理环境的来影响学生的心理，用和谐的心理环境来调动学生的学习热情。只有这样，才能产生最优化的学习情境。英美文化内涵中人张扬的个性，奔放的性格，坦率的表白，能让学生得到一种外来文化的熏陶，而英语课中，洋腔洋调的对话、夸张的动作，表情，如耸耸肩、OK, nine等手势语，会让学生产生新鲜感、趣味感。英语国家的风俗人情如，Christmas Day，The Easter Rising，Thanks Giving, Halloween(万圣节),April Fools Day(愚人节)， 这些英美国家的传统节日会让学生有新奇、惊异，耳目一新奇的感觉。唱歌从来就是排除紧张、激愤情绪的有效手段。在经过一段时间紧张的practise, active work后，结合教学内容，让学生唱一唱英语歌曲，会让学生的紧张心理得到适时的宣泄，特别是在新教材中推出的Lets chant!为儿歌配上了音韵节奏，易学易记，朗朗上口，TPR活动让学生边说英语边做动作，非常受到学生的喜欢。而学生在唱Jingle Bell、.DO RE ME 等这些经典名曲时，更会有一种成就感，可以说，英语歌曲使学生更加喜欢英语学习 。富有异国情调的教学游戏，如吊死鬼， London bridge 等则有易于调适压抑沉闷情绪，激发学生的学习兴趣，调动不同层次的学生的学习积极性，使个性潜能得到充分的发展。 二、兴趣主导，启发调动 课堂上教师单一的教学方式时间过长，或是每节课的教学方式都是同一个模式：无休止的读字母、拼单词、机械讲授，没有新意。学生处于被动状态，久而久之，学生产生心理疲劳，就会对英语课产生厌倦情绪。根据小学生好动、好奇、好胜、好玩的心理特点，结合教材内容不断改变、更换教法能使学生始终保持新鲜感和学习兴趣，便于学生体验、实践、参与、交流与合作学习， 如同样唱一首歌An Apple A Day Keeps The Doctor Away,单一的多唱几遍唱学生就会乏味，个别学生坐着心神不宁、眼睛东张西望，手里想做一做小动作，如果唱的改变节奏、速度，学生会越唱越有劲，如果让学生边唱歌、边传Teddy Bear,传到谁、谁用英语回答老师的问题，学生就会觉得兴致勃勃、其乐无穷。课堂教学的每个环节，都要让每个学生都动起来，都参与到课堂教学的游戏、对话、表演中去，切忌冷落了部分同学，感到无事可做，这不仅会造成这些学生学习积极性的下降，而且会带来课堂的纪律问题。如课堂教学中运用各种形式让学生做Guessing Game Whats missing游戏，那些平常胆小的 、沉默的、注意力不持久的、都争先恐后的参与到游戏中去了，以能用英语为乐、说英语为荣，再也谈不上什么角色错位、宣泄放纵、自暴自弃的心理问题了。在实践中，我对一件事情印象非常深刻，班上一位同学平时比较好动，喜欢听的时候非常投入，有时候也时候喜欢埋头做一些切橡皮、拆拆装装的小动作，老师上课时不时地插上一两句英语，用他自己的话来说，他是在满腔热情地做科学家。为此，我尝试把课堂放到了多媒体教室时，灵动的画面，变幻的情景，声情并茂、图文并举的氛围，引起了他极大的兴趣，这个学生就连一分钟都没有分神过，课堂表现非常出色。小学生活泼好动，好奇心强，乐于接受新鲜有趣的事物，他们希望身处一个宽松、活跃、丰富多彩的学习环境，喜欢边学玩边学，他们有很强的表现欲望，对于课堂活动的积极参与使他们产生一种成就感，以兴趣为基点、使学生在充满情趣的气氛中成功的表现自我，用成功作为自我奖励来强化他们的自尊心，形成成功-自励-自信之间的良性循环，把成功的信念变成了志趣，实现了技能的迁移，就能转化成推动他们自觉前进的意志力。三、心理暗示，行为引导 俗话说，亲其师，信其道。师生之间和谐的个人关系是缓解因学习造成心理压力的关键。因此，教师应有意识的强化自身的亲和力。除了娴熟的教学技能、渊博的学科知识外，教师对待学生应该保持热情、民主和宽容的心态。既要旗帜鲜明地欣赏每一个学生的每一个方面的任一积极表现，更要以博大的胸襟包容起学步的蹒跚以及关注他们摔倒时的困惑。和谐的师生感情是愉悦、健康的心理环境的重要组成部分。他令师生双方配合默契，令教学机智超常发挥，让教与学成为师生间共同的精神享受和生命中有价值时光。有位心理学家曾说过：家长或老师若要毁掉一个儿童，最简单的方法莫过于每天对他说一遍你真笨或你真坏，这样便会使儿童在形成自我意识的过程中，不知不觉地进入笨或坏的圈子里。美国教育家本尼斯说：只要老师对学生抱有很大的希望，仅此一点就足以使学生的的智商分提高二十五分。表扬是一种兴奋剂，能激发人的内在动机，增强人的自身活力；表扬具有很强的激励作用，使自卑者鼓起勇气，使盲目者找到目标，使优秀者强化自身。 对于那些比较自卑的学生，教师不仅用语言，更应该用行为来暗示，增强其自信。如指名回答往往会使其感到突兀，而这时错误的、有纰暇的回答往往会使其产生一种沮丧的感觉，失败的感觉，从而对外语学习产生畏难情绪。在教学实践中,教师可以采用连锁回答的方式、或者以开火车one by one 的形式，让这些学生在说英语之前先适当作感受，为正确的回答做一些铺垫，在学生有心理准备的基础上让其回答。通过竞赛、表扬、奖励的形式，让他们体会到自己真的很不错。教师在提问、或者评价奖励时要做到心中有数，有意识的降低问题的难度、让这些学生在不知不觉中轻而易举的获得成功，用成功去激励更大的成功，从而对英语学习产生直接兴趣。罗森塔尔的期待效应实验表明，如果教师具有一颗热爱之心，对学生有良好的期待，那么，被期待的学生必然产生会产生喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪。四、小组合作、体验成功如果融洽的师生关系可以激发学生乐学向上，那么和谐的生生关系 ，更能形成一种积极的情感氛围，使学生保持愉快且稳定的情绪。大班化的教学具有面积大、时间快等优越性，在一般情况下，一个英语老师每周通常担任6个班级的18节英语课，每周要解决近二百多学生的英语学习进度问题、兴趣问题、纪律问题、作业问题、习惯问题、口语问题还有心理问题等等，小学生喜欢模仿，具从众心理，有些很细小的问题不处理及时到位，会由点上的小漏洞迅速扩展到面，就会导致一节课的失败、一个学生学习的失败，一个老师教学上的失败。这种大锅饭的教学组织形式往往无法顾及到学生之间的差异，往往造成英语学习两极分化，致使不少学生对英语学习失去信心和兴趣，合作学习是一种成员之间的合作互助活动，以成员之间的相互合作、相互作用为小组前进的动力源泉，小组成员间互相帮助、互相鼓励的学习方式。它能够使学生重新认识自我、减轻心理负担、积极认真的投入到活动中去， 在学习过程中体验成功的喜悦，使内在的语言潜力得以挖掘，促使学生对语言产生新的认识，从而实现自主学习和自主发展。因此，教师要引导学生建立互助合作的关系，既让学习上暂时有困难的学生对自己充满信心，又使学习能力强的学生增强责任感。在英语教学中实行小组活动group work和同伴 pair work活动,有助于和谐心理环境的形成和巩固。互助的方式既有利于协调学生与学生之间的关系，调动群体的愉悦情绪，实行整体推进，又有利于塑造学生完美的人格，促进学生的个体发展。其效果必定是1+12。正如马斯洛所说：处于和平、安全友爱环境中的孩子很容易发展，并容易懂得发展的过程。 在英语教学中，个别学生好动，注意力集中时间短，很容易开小差，在家听不进父母教育，老师批评不得，缺乏好学精神，加上自控能力差等因素，碰到困难、挫折、或不顺心就容易上课开小差，但是这些同学通常争强好胜，喜欢表现。为此，我建立课堂心理健康教育个体辅导机制，以这几个表现特别的学生名字命名小组，或者把这几个同学命名为小组长，让他们尝试到组长的职能，极大地促动了他们的自尊心和进取心，课堂教学面貌为之一变。每节课设置不同的评比方法，在组与组之间开展竞争，使学生在玩中学、在玩中练，极大的调动了学生的学习积极性，使其主动的参与到学习中来，成为学习的主体，提高了课堂教学效益。 在评分时教师注意不露痕迹的进行适当调控、要不露声色的让学习能力差的同学有最多的表现机会，获得最大的成功，小组之间的分数悬殊不能过大，在班级内形成你追我赶的高涨情绪，用评分、奖励的结果来暗示这些学生的学习能力，增强学生的学习信心。 五、降低坡度 、团体互助， 英语作为一门非母语学科，学生在言语实践中出现错误是一种必然。如果就是在学生的言语实践中逢错必纠，只会导致学生产生交流畏惧：在交流是瞻前顾后地实行交流退缩、或战战兢兢地采取交流回避，谈不上有心理安全感。对于学生的错误，首先应该进行判断：是观念性错误，还是言语失误？如果是前者，应予纠正，并通过模仿、重复、替换等机械操练或讲解，使学生准确掌握并能脱口而出。真理面前人人平等，有错必纠，学生愿意接受，不会产生心理障碍。对于交流中的口误，则不必揪住不放，而应侧重注意学生表达时的流畅和言语意义的连贯，实践证明，学生能在言语实践中消除口误情况。把握纠错的度，还要注意纠误的方式。1、不打断学生的言语过程。2、听学生表达时，教师不要带有不满的情绪，而应适时、适度用眼神和简短的汉语加以鼓励，给予正面评价。3、要特别注意对内向型的学生避免当众纠错，教师反复的批评指正会导致学生产生负评价恐惧，严重挫伤学生的自尊心和自信心。4、实行自我纠错相结合。在学习语言的过程中，尽量让学生自己听录音、自己模仿录音，培养学生的听音、模仿能力，对模仿正确的予以形象化的鼓励，如集体有节奏的拍手，红星、实物奖励等等，使学生获得成就感，通过这种方法，让学生认识、体会到正确的发音，从而在不知不觉中达到纠正的目的。慎重纠错，能排除学生的干扰，给学生独立的人格空间，让学生在反复的言语实践中完全放开，达到学以致用的目的。自信心是学生自我肯定一种积极情感。它在外语学习中的作用是不言而喻的 。自信心强的学生对自己充满信心。一般抱负水平较高，缺乏自信的学生自卑意识较强，过低的评价自己，一般抱负水平较底。由于对自己缺乏信心，