小学古诗文阅读教学之我见.doc

小学古诗文阅读教学之我见摘要：古诗文是中华民族的伟大文化遗产，是中华儿女应该继承的宝贵的精神财富。古诗文中不仅包含着丰富的语言知识，还有更多的自然、人文、历史、科学等丰富的知识，学习古诗文不仅可以了解过去，更主要的是要提高你的素养。语文教学是保持这种传承性的重要手段，但纵观古诗文教学，教与学都处于一个矛盾、脆弱的文言学习时期。很多一线教师在古诗文的教学中采用串讲的方式，而这种教学方式与新课标格格不入，因此必须有一种新的教学方式来替代串讲教学法,进而培养学生良好的学习习惯，那就是要注重预习、参与、感悟的引导。本文对当前小学古诗文教学提出了教学对策，古诗文教学中教师不仅要授学生以“鱼”，更要授学生以“渔”；不仅要帮助学生释难解惑，更要培养学生对古诗文的兴趣。关键词：自主；诵读；积累在新课标的理念下如何教古诗文呢？本人结合自己的教学实践，主要从以下几方面进行了尝试，收效显著。一、巧设导语，激发兴趣新课标要求拉近学生与古诗文的心理距离，寻找课文和学生现实感触的共振点，引导学生自己用心感受作者的情感，自觉接受美的熏陶。好的导语能很好地吸引学生的注意力，消除学生对古诗文的畏惧心理，能使学生自愿地投入到古诗文中去。导语设计，有的可以从题目入手；有的可从文章的主要人物入手。导语的设计可以各种各样，千变万化，可以根据不同的课文，不同的学生来设计，最终目的都是为了提高学生的学习兴趣。二、指导学生，自主学习根据古诗文本身的特点，指导学生学会预习古诗文，比其他任何一类文章的预习都更为重要。古诗文预习的关键是依靠注释，借助工具书，通读全文，把握内容梗概。要通过各种方法激励学生敢于发现问题，提出质疑。教师及时帮助释疑，并适时肯定和鼓励，从而使学生在古诗文学习中不断建立起自信。1、指导学生充分预习古诗文语法概念由于距离现代太远，理解难度较大，若不充分预习，其难度不亚于学习一门外语。古诗文预习的基本要求是依靠注释，借助工具书，通读全文，把握内容梗概。2、依靠课文注释课本中的古诗文大都有注释，这就要指导学生充分利用注释，读懂全文。对于注释中理解难度较大的词的注释要写在文章相应词的下方，这样便于学生在诵读的同时，积累文言词汇。3、借助工具书指导学生学习古诗文，必须养成利用工具书的习惯。使用工具书，对于学习古诗文来说，有着特殊的重要性。但工具书又是一把双刃剑，绝不能过分依赖工具书，特别是不要在自己理解课文之前看译文或文白对照之类的书，因为这不利于发挥学生的主动学习精神，限制了个性思维，使得学生在老师讲析时，分不清哪些是自己懂的，那些是自己不懂的，以至于听课时失去了听课的针对性，影响了对知识的掌握。4、通读全文，发掘问题事物的发展只有在不断解决问题的过程中才能提高。对于学生预习来说，最重要的是发现问题。只有根据自己的具体情况，在预习中圈圈点点，边读书，边评点，熟读与精思结合，疑难之处把它标出来。通过查工具书，看参考资料，请教周边同学，加以解决。实在解决不了的问题，作好整理，可在课堂向老师质疑，然后大范围的同学间讨论解决。这样就避免了鸡毛蒜皮、无效的问题出现在课堂，既节省了课堂上的时间，也更好地调动了学生学习的积极性。上课听课有了针对性，才能更好地提高了听课效率。三、朗读解意，积词攒句一篇古诗文，就像一道菜肴呈现在学生面前。教师首先要指导学生在读中品味，激起学习兴趣。一道菜讲究香、色、味，一篇文章讲究形、意、情。品一道菜需要眼看、鼻闻、口尝、心悟，品一篇文章需要眼到、耳到、口到和心到。教师树立以学生为本的思想，针对文章的特点、主题和情感，作导演式的点拨、简介，指导学生喜欢读。教师范读或利用录音机、磁带、影碟，激发学生学习古诗文的兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，就会自觉去读文，只有品味出文章的真情实感，才能激发学生学古诗文的兴趣。1、在读中译句解意学生在读中品味文章形、意、情，激发学生学习兴趣后，教师进一步利用学生的好奇心和求知欲，启发引导学生展开研究性学习，让学生主动利用注解和工具书，读准字音，读懂词义，读准节奏，读出语气，读出句意、段意和文意。学生自觉地在读中译句解颐，比教师逐字逐句的讲解，效果会好得多。2、在读中析文悟旨一篇文章通过其一定的表现形式，表现一定的主题和思想感情，教师要指导学习结合背景材料，作者简介，在读中品析、体会和感悟。读出语气语调，语势语感，抑扬顿挫，轻重缓急，才能很好地体会文章的感情、特色和主旨。教师点拨指导、引发学生析文悟旨，读出文章的意味、情调和意趣，鉴赏文章的艺术手法，从而丰富学生的情感，提升学生的语文素养，提高学生文化品位和审美情操。3、在读中积词攒句在读中积词攒句犹如撷珠拾贝，头脑中积累的佳词妙句，是学生在学习古诗文中的可持续性发展的条件。学生在读中举一反三，融会贯通，掌握语言规律，从字、词、句、篇到语、修、逻、文的积累，进而感悟人性的真善美。朱熹曾说过：“学者观书，先须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。古人云：读书千遍，其义自见谓读得熟则不解说，自晓其义也。”诵读法是古诗文教学方法中的一种传统的教学方法。李德成主编的阅读辞典中对“诵读”的理解为：“朗读、吟读、背诵、默诵等四种诵读方式的合称。其中，默诵是背诵的特殊类型。”这个解释告诉我们：诵读包括朗读、吟读、背诵、默诵等方式。它对这四种方式的解释是这样的：“朗读，声读法之一，指运用富有感情色彩的有声语言转换作品的文字语言的阅读方法。吟诵，声读法之一，指一种用唱歌似的音调来诵读作品，从而感受作品的思想内容、韵味情调的阅读方法。背诵，声读法之一，指用反复诵读的方式达到准确记忆文字材料的一种阅读方法。默诵，指在心里默默记诵，是背诵的一种特殊类型。”阅读的经常形态是默读。朗读的主要目的是为了默读。不过，对古诗文的学习来说，朗读却有其独立价值。四、尝试“猜译”，巩固提高翻译是学习古诗文的重要环节，也是必要环节。这一环节只能由学生自己完成，不是要教师代替。古人云：“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终生受用”。所以要教师在课堂上适当指导他们学习古诗文的方法。在平时的训练中，思考指导学生采用“猜译”的方法。“猜译”即在翻译中老师先不讲解，也不让学生参考任何有译文的配套资料书，只让学生利用已有的文言知识对新课文的词义进行推测猜想。为何要进行“猜译”？常态教学中对翻译处理的弱点是着重于获知，只让学生得知是什么，以学懂教材为目标，这是“教教材”。而“猜译”体现了“用教材教”的观点，把小小的阅读活动当作是历练能力的舞台，让学生在猜想与推测中增长才干，习得能力。五、扩展阅读，提高能力学生不仅要学好书本上的基础知识，还要在此基础上扩展阅读面，这就需要阅读课外古诗文。教师在教学过程中应该加以引导，一方面要求学生阅读与课文同步的课外古诗文，另一方面在课堂上延伸相关练习，例如：教别董大时，可以延伸到送元二使安西，这两篇文章具有相似之处。只有这样才扩大学生的知识面，提高学生的阅读能力。结论因此，古诗文教学中教师不仅要授学生以“鱼”，更要授学生以“渔”；不仅要帮助学生释难解惑，更要培养学生对古诗文的兴趣。这是一个长期、逐步的过程，教师要敢于突破应试教育影响的束缚，着眼于学生自我持续学习能力的提高，从点抓起，由浅入深地夯实学生的文言基础。也只有如此，学生在古诗文学习中才能由“鱼”而“渔”参考文献：1毛伟，古诗文教学亟需改