风雨教学设计.doc

13. 风 雨贾平凹安徽省淮南市田家庵区实验学校 王芸教学目标：感受风与树林嬉戏的情趣与美感教学重点：学习作者侧面描写风雨及妙用比喻的写法教学难点：体会作者描写风雨，却不着字“风雨”的妙处教学资源及手段准备：自读法教学思路：先让学生朗读课文，体会文中描写“风雨”，却无“风雨”二字的妙处。最后，在感受风与树林嬉戏的情趣与美感中，借鉴侧面描写风雨及妙用比喻的写法。课时安排：一课时教学过程：一 : 导入谜语导入,结合谜底让学生猜出课题,引出本课。备注：谜语一： 看不见来摸不到，四面八方到处跑，跑过江河水生波，穿过森林树呼啸。 (打一自然物 )谜语二： 千根线来万根线，颗颗珍珠线上串，看得见来摸得着，掉在地上却不见 . （打一自然物)二 检查预习情况：1 、出示幻灯片1，展示图片，贾平凹作品集，作者简介）作者简介：贾平凹，当代作家。主要作品废都获1997年法国费米娜文学奖；浮躁获1987年美国美孚飞马文学奖，最近获得由法国文化交流部颁发的“法兰西共和国文学艺术荣誉奖”。2、介绍贾平凹名字的由来：姓贾，名平凹，无字无号，娘呼“平娃”理想于顺通，我写“平凹”，视于崎岖。一字之改，音通形异，二代人心境可见也。（我的小传） 3、 生字正音: 偌大（ru ） 刹那（ch ） 栅栏（ zh ） 蜷曲（ qun） 倏忽（ sh ） 锥形（ zhu ） 撩起（ lio） 屋檐（ yn ） 三学生自读课文，整体感悟课文内容。1.请学生分段反复朗读,感悟课文内容和感情,教师在学生朗读过程中纠正发音和字形.学生朗读后教师可以范读几个段落，指导学生有感情地朗读文章。2本文是一篇写景散文，那么请同学们想一下，各段都是通过哪些景物的描写来侧面烘托风雨的呢？学生讨论，发言。明确：（展示幻灯片1）第1段：树林全貌;第2段：垂柳，杨叶，芦苇;第3段 ：断了绳的羊，女孩；第4段 ：葡萄蔓，苍蝇；第5段 ：鸟巢，鸟儿；第6段 ：废纸，猫，瓦；第7段 ：浮萍，鱼儿；第8段 ：木架，油灯，老头，孩子；3这些景物可以分为几类 学生分析讨论，明确 ：自然景物，动物，人， 4、作者是从哪些方面来描写风的，写出风怎样的特点？全文从几大方面描写了风雨到来的景象： 一 、自然景象的描写 二 、对动物的描写 三 、对人的描写 有宏观、微观的描写 风的特点： 狂暴、肆虐 5、有人说结尾写到大雨了，你是怎么看的？结尾的场景和情调跟前面相比有什么不同？文章两处写到了“雨”，一是第6段的“有一只精湿的猫拼命地跑来”，二是结尾“孩子们却全趴在门缝惊喜地叠着纸船，一只一只放出去”都写得很含蓄。课文大部分篇幅都写狂风下的景物模样，凸显风之威猛、情势之纷乱，有一种“急”的情调。到了结尾，转而写室内，老人在土炕席上捶腿，小孩惊喜地叠着纸船放出去，行文节奏舒缓了，孩子们带来了欢喜的情调。6、作者有着锐利的眼光，能在狂风暴雨中看清景物的细节及其变化，试举课文的一两处，说一说作者是如何细致观察并真切描写的。（提示：赏文时可以从下面几方面入手，1，有没有运用修辞手法，例如，比喻，夸张等; 2 .从什么角度来描写，例如，细节描写，整体概括等；3.从运用的词语这方面来欣赏。如：动词教师举例 ：（1）一张废纸，一会儿贴在东墙上，一会儿贴在西墙上，突然冲出墙头，立即不见了。分析：“贴”字一是写出了纸的薄，二是更好地突出风大。“冲”字写出了废纸在风雨的猛裂吹击下，沿着墙壁一下子被吹到天上去的情景。（2）树林子像一块面团子，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓 分析：运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了树林在风雨中飘摇的场景。（3）垂柳全乱了线条，当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚，霎那间僵直了，随即就扑撒下来，乱得像麻团一般。杨叶千万次地变着模样：叶背翻过来，是一片灰白；又扭转过来，绿深得黑清。那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。 分析：作者是从视觉，听觉等多角度来表现风中景物的。 举例： 垂柳纷乱的形，杨叶在风中颜色的变化，风中芦苇的形与声，教师总结：a 、逼真、连续的动作描写 。b、比喻描写的延伸，顺着喻体的形象写下去，把比喻用到了极致。7、古人评论含蓄而精彩的作品说“不著一字，尽得风流”。课文没有一个“风”字，但是一直在写风;也不见一个“雨”字，但是也写到了雨。这是一种什么写法？明确：运用侧