第三课真正的哲学都是自己时代的精神上的精华.doc

第三课时代精神的精华本课分析：核心问题：本课在前两课书探讨“哲学是什么？”“哲学主要研究什么？”的基础上进一步探讨“什么是马克思主义哲学？”。知识逻辑：从教材内容看涉及：哲学与时代（社会）的关系和马克思主义哲学的产生条件、基本特征和中国化的成果等几个问题。其基本的逻辑关系是：先讲一般原理论证哲学与时代的关系，然后利用该原理解释马克思主义哲学的产生和积极意义。策略设计：对于哲学与时代的关系，教材在探究活动中给出了非常典型的例子，应当充分利用，结合学生学过的历史知识，调动学生积极思考，掌握相关理论。由于学生尚未真正学习马克思主义哲学，其基本的知识框架没有形成，所以马克思主义哲学的基本特征是较难突破的问题。在处理时应当适当调整教学目标，降低难度，力求语言通俗、一线贯穿。特别突出对马克思及马克思主义哲学的感性认识，让学生通过学习消除学生对马克思主义哲学的抵触，能够在端正态度的基础上去逐步深入的学习它。对于其中概括性、理论性较强的相关论述，可以在讲完全书，做总结复习时“回头看”，以求最佳的教学效果。教 学 方 案旁 批 注 解第一框题：真正的哲学都是自己时代的精神上的精华引自：马克思恩格斯全集卷一给科隆日报的社论教学目标：一、知识目标1、识记真正的哲学是时代精神的精华2、理解哲学与时代的关系（真正的哲学是时代精神上的精华）3、运用运用哲学与经济、政治和文化的辩证关系原理，分析说明哲学对社会变革和发展的先导作用二、能力目标通过对哲学与时代精神关系的思考和学习，培养学生的时代感和使命感，使学生对社会历史问题的观察从一般的经验层面上升到比较深刻的哲学层面，学会自觉运用哲学理论观察、分析和解决社会问题的能力三、情感、态度和价值观目标通过教学，使学生认识到“抽象的哲学”其实并不脱离时代，真正的哲学恰恰对时代问题的“理论解答”，是时代精神的精华。使学生关注时代，关注现实，热爱生活。 适当的补充关于社会结构的基本知识。 让学生明白，哲学不是揣在身上的“锦囊”似的小智慧，而是和整个时代、和人类历史、和亿万人的生存和发展密切相关的“大道”。教学重难点：1：哲学与时代的关系（重点）辩证关系：掌握和分析四个关键词：“来源”、“反映”、“精华”和“先导”。一般与特殊：用哲学与时代的关系原理来论证马哲产生的必然性。注意联系中国现实，用好“百家争鸣”和“法国大革命”两个例子。2：如何理解“真正的哲学”？（难点）引导学生用历史的眼光分析问题，将真正的哲学与其所处的时代联系起来。标准：正确地反映任务、把握脉搏、总结经验，即告诉我们时代需要什么？时代要向何处发展？以往的实践正确和错误各是什么？ 对于“辩证关系”，学生尚不能理解，可以简单的描述为“相互作用”，双方都不是机械、被动的。 注意区别真正的哲学和一般的哲学，教材中第二目题容易让学生产生误解。课堂类型：常态讲授课教学方式： 例证式、启发式、探究式教学手段： 多媒体设备教学过程：组织教学：同学起立，汇报人数，师生问好复习提问：哲学的基本派别和各自的主要观点是什么？讲授新知：（导入）哲学史上派别林立，不同学者针对不同问题、从不同角度提出了不同的观点。哲学不是高深玄妙、脱离实际的学问。百舸争流的思想观点不仅来自于诸多学者各自的生活和实践，来自于他们的追问和思考，更是和他们各自所处的时代和社会紧密相连。这其中不乏对整个社会发展都起到巨大推动作用的真知灼见，也就是马克思所说的“时代精神的精华”。那么哲学和时代（社会）之间到底存在着怎样的关系呢？（讲解）（一）时代精神的总结和升华1：经济、政治与文化的关系我们要研究哲学与时代（社会）的关系，就必须了解人类社会。那么人类社会包含着哪些现象呢？学生思考：思想、法律、政治活动（选举、管理）、经济（生产、分配、交换、消费）等。教师总结：我们所处的社会有着大厦一样的结构，包含着经济、政治和文化三个组成部分。一定形态的经济和政治决定着一定形态的文化，一定形态的文化又反作用于一定形态的经济和政治。这个原理在现实中是如何体现的呢？你能结合中国的实际进行分析吗？学生思考：经济：社会主义初级阶段；“公主多发”的基本经济制度政治：人民民主专政文化：为人民服务；社会主义荣辱观；创新精神、竞争意识等三者之间符合以上论证的关系。教师总结：在社会结构的三大现象中，哲学属于思想文化的范畴。任何哲学都是一定社会和时代的精神生活的构成部分，是一定社会和时代的经济和政治在精神上的反映。总之，“社会萌发思想，时代产生哲学”。2：真正的哲学任何一个民族都有自己代表性的思想，谈到西方，我们会想到古希腊“三贤”，而对于我们中国而言则是春秋战国、百家争鸣。联系所学历史知识，你能介绍一下春秋战国的时代特点吗？学生思考：战乱、分裂、奴隶社会向封建社会转变等。互动解析：阅读教材p16虚框文字，调动所学历史知识。春秋战国处于奴隶社会向封建社会转变的时期，存在着奴隶主、奴隶、新兴地主和农民等阶级，社会矛盾尖锐而复杂。经济上：生产力发展（铁器牛耕），生产关系变革（出现了私田和封建经济关系）。政治上：“礼崩乐坏”、“春秋无义战”、“变法”思想文化：“百家争鸣”孔奴隶主“克己复礼”、“回头看”墨小生产者，劳动者“兼爱、非攻、尚贤、节用”庄奴隶主“曳尾涂中”，消极避世韩新兴地主“变法”、“耕、战”这四派是春秋战国时的典型观点。这些观点各有什么特点，都能适应时代需要吗？学生思考：既有代表没落阶级的观点，也有代表先进阶级的观点。既有积极作为的观点，又有悲观消极的观点。只有韩非的观点适应时代的需要，“耕”能实现经济发展，“战”能实现统一，“变法”保护新兴地主的利益。教师总结：面对一定时代社会生活的诸多内容，哲学家可能形成不同的反映，既有正确也有不正确。这其中必然有一类观点是正确的积极的革命的，马克思把它称为“真正的哲学”，是时代的精神上的精华。之所以说真正的哲学史精华，就是由于它正确地反映了时代的任务和要求，牢牢地把握了时代的脉搏，正确的总结和概括了时代的实践经验和认识成果。（二）社会变革的先导通过前面的分析，我们得出了“真正的哲学是时代精神的精华” 的观点。那么，这些精华对社会发展又有什么样的作用呢？互动解析：阅读教材p17虚框文字，调动所学历史知识。法国大革命与启蒙运动。1718世纪，法国的社会状态：“三级”结构。一级：僧侣。二级：贵族。三级：小生产者、农民、商人。封建专制统治：“朕即国家”，税收盘剥。启蒙运动思想家：核心理念：自由、平等、人权、理性卢梭：论人类不平等的起源和基础、“社会契约论”孟德斯鸠：三权分立伏尔泰：天主教会是迷信的恶魔和狂妄的九头蛇！波澜壮阔的法国大革命：延续五年，高潮迭起、人权宣言，确立了资本主义制度，建立了资产阶级共和国。请你说说，启蒙运动给法国带来了哪些影响，对法国大革命的发生起到了什么样的具体作用？合作探究：现存的制度存在的不足和问题。告诉人们社会将向什么方向发展。激起民众的反抗精神和革命意志，点燃革命的火焰。教师总结：哲学思想的变化总是出现在革命和变革之前，并且能够指明变革的方向，设计出社会发展的蓝图，简言之，哲学是社会变革的“先导”。结合同学的分析我们可以看到这种先导作用体现在以下几个方面：1：更新观念、解放思想（哪里不足？）2：预见方向、提出目标（如何发展？）3：动员群众、调动力量（谁来完成？）我们能否得出结论，哲学是时代变革的先导呢？学生思考：不可以，关键要看是否是“真正的哲学”。教师总结：由此可见，任何反映自己时代的客观要求和历史趋势的哲学，都可以成为这一时代社会变革的先导，推动时代的步伐，指导社会的变革。（小结）（理论角度）通过以上的讲解和探究，我们分析了哲学与时代（社会）的关系。简言之，哲学是一定时代、一定社会经济和政治的反映，并且真正的哲学是时代精神的精华；而作为时代精神的精华，它又能成为社会变革的先导。（现实角度）在讲解过程中我们可以看到，正是有了真正的哲学，才推动人类由奴隶社会进入到封建社会，又从封建社会进入到资本主义社会。今天，人类已经开始了由资本主义向共产主义社会迈进的步伐。马克思主义哲学就成为了指引人类前进的明灯。那么马克思主义哲学是如何产生，又具有怎样的特征。我们将在下节课来进行分析。 把对哲学的认识由微观视角，提升到宏观视角。 结合初中和高中的文科知识，让学生列举“社会现象”。 这个环节，类似于一个检验。教材中对“经济、政治和文化的关系“这个知识点讲述过于简略。结合本校学生的理解能力，应当对知识的要求有所提升。实际上是在讲授历史唯物主义之前进行的适当铺垫。 注意引导学生分析和联想这个核心本质的时代特征，透过现象看本质。 学生对百家争鸣并不陌生，这个“互动解析”重在概括和抽象，把各派观点和其所代表的阶级联系起来。 法家思想后来成为秦灭亡的诱因之一。学生正在学习贾谊过秦论，注意引导学生明白，真正的哲学都是和一定的时代相联系的。 “要求”：时代需要什么，未来怎么样。“脉搏”：时代的主题，现在怎么样。“总结”：以往的经验，以前怎么样。 学生正在学习世界政治史，对于理解这个问题非常便捷。引导学生用政治思维理解历史。 结合对“真正的哲学”的理解来推导这三个方面的作用。 “先导”，要用拆字析义法来讲解，：“先”是在变革之前；“导”是预示时代的走向。 注意从理论和现实两个角度来总结，别让学生觉得哲学就是一张皮。作业布置：1：精读课文，认真完成质量检测相关内容。2：围绕马克思、恩格斯处在怎样一个时代？有着怎样的革命经历？有哪些代表性的哲学著作三个问题，搜集马克思、恩格斯的相关资料，撰写读书笔记。 参恩格斯在马克思墓前的讲话板书设计： 见多媒体课件教学反思：1：本节课内容知识性内容相对较少，可以给学生思维、讨论多留下时间。2：教材资源不多，但非常精炼、恰当。在使用上可以适当的调整，如“百家争鸣”即可放在后面用于论证分析用，而不是单纯的作为导入情境。对于“德国古典哲学”的探究，可以点到为止或留给学生精精读用。3：对于“经济、政治和文化的关系”这一知识点，教材写得较为简略，结合本校学生的理解水平，可以适当提高一些难度，补充社会基本结构的相关知识，并用我国社会的现实状况引导学生分析、推导。4：“政治知识语文讲”是个很有效的教学措施。通过对“先导”的文义解读，能够很自然的推断出它的几个具体表现。