《在山的那边》教学设计.docx

在山的那边教学设计张家口经开区姚家房中学 刘晓飞一、 导入“在紧张而忙碌的学习与工作当中，说到大山，大家可能会想到这样的画面（出示图片）：朦胧的远山笼罩在层层薄雾当中，影影绰绰，若隐若现，如世外桃源一般美好。真实的大山生活也是这样吗？取而代之的是简陋的房子，崎岖的山路，闭塞的环境，因此长期生活在大山当中的人们特别渴望到山的外面去看看。今天我们接触的这位作者，从小生活在大山当中，他想了解山外面的世界，常常在想：山那边是什么呢？最终通过自己的奋斗与拼搏，他走出了大山，实现了自己的人生理想。这节课我们就一起走进王家新的在山的那边，看一看，山那边到底是什么。”（通过图片展示，学生直观感受山里的环境，进而由作者引入课文。）二、 初读诗歌，读准字音“请大家自由朗读诗歌，注意读准字音，清晰流畅。”（生读课文）“通过刚才的朗读，大家有没有注意到一些容易读错或者写错的字词呢？哪位同学能说一说？”（生提示易错字词）预设：喧腾 痴想 幻想 扎下 一瞬间“大家说出了这么多字词，可见大家都很用心，接下来老师要检查一下大家的朗读情况，全班一起朗读课文，注意字音。”（全班齐读课文）“看来大家字音问题解决了，我们需要透过字词把握诗歌内容。”（设计意图：通过自由朗读诗歌，使学生主动自己寻找文中的易错字词，这样一改往常教师出示字词学生读的模式，这样可以培养学生学习主动性，同时增强对重点字词的识记。）三、 默读诗歌，把握内容分别概括诗歌两部分内容。（生读诗歌并思考问题）“哪位同学能概括诗歌的内容呢？”（两位同学回答）预设：第一部分：童年的向往与困惑 第二部分：长大后的拼搏与奋斗“通过刚才的默读，大家有没有注意到文中最主要的两个形象是什么？”预设：山 海“山指的是真实的大山吗？海是作者一直期望看到的波澜壮阔的大海吗？”预设：困难 理想（板书）“这种写作手法，叫象征，是把特定意义寄托在所描写的事物上，来表达作者某种情感。”“这里作者为什么使用象征手法？这就得通过体会作者情感来找答案了。”（设计意图：在解决字词的基础之上，通过再读课文，分析文章内容。解释文中的象征意，使学生理解“象征”手法。）四、 品读诗歌，体会情感找出文中最能体现作者情感的句子。预设：雪白的海潮啊 在一瞬间照亮你的眼睛“作者传达出了自己内心的情感，哪位同学体会到了作者到底想通过这些告诉我们什么呢？”预设：坚持努力不放弃，就能取得成功。“作者想告诉我们遇到困难，要坚持努力，战胜困难，最终实现人生理想。”（完成板书）“可见作者此时是心潮澎湃的，同学们能不能把这种情感表达出来呢？推荐两名同学，朗读诗歌。”（两生上台朗读）“老师都被刚才的朗诵感染了，可见大家已经充分领悟了作者的用意以及情感，他的真挚情感渗透于字里行间，足以见得他的语言功底深厚，下面我们就一起来品味一下诗歌的语言。”（设计意图：又读课文，体会作者情感。找最能体现作者情感的句子，为的是分析文章中心，深层把握作者情感。学生朗读及最后一节齐读，旨在调动学生情感，体会作者当时的情绪。）五、赏读诗歌，品味语言圈画出你认为精彩的句子，并进行赏析。（提示：可从修辞、炼字、情感等方面考虑）预设：铁青着脸 飘、扎 一座座、一次次 照亮“我们能够从简单的词感受到作者的真挚情感，可见语言文字魅力的无穷无尽。老师相信大家也能够用优美的文字表达内心情感，感染大家。”（设计意图：最后品读，赏析文中的语言，从不同角度入手，培养学生的语言分析能力。）六、 感悟诗歌 展露风采以“我终于见到了 ”为题写一段话。（设计意图：通过文章内容，体会作者当时的心情，情感迁移，可写事物具体样子，也可曲折过程，也可写激动心情，重点在培养学生写作能力。）七、 结语“成长的路上会遇到各种困难，犹如“正如万山圈子里，一山放过一山拦”，但只要坚持不懈，就能“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，同学们，带着你们的梦想，扬帆起航吧！“八、 板书 那 山 在 的 海 边 困难 （象征） 理想 （战胜） （实现）、九、 教学反思1、 本堂课环节主要由“读”构成，通过不同形式的读使学生深入课文、理解课文，一读处理字词，二读把握内容，三读体会情感，最后分析语言，逐步深入，使学生最终把握内容体会情感。2、 设计了不同读的环