《风雨》教学设计.doc

风雨教学设计 一、教学目标设计1. 有感情地朗读课文，感受贾平凹先生笔下的风雨场景。2. 学习作者运用侧面衬托来表现风雨的高明手法。3. 能结合课文，运用自己的语言，赏析作者是如何细致观察并真切描写景物的细节及其变化的。二、教学重难点设计教学重点学习作者运用侧面衬托来表现风雨的高明手法。教学难点从修辞手法、用词等角度来品析文章精美的语言。3、 教学课时安排 一课时四、教学方法设计教师采用讲授法、并以多媒体辅助教学，学生以圈点法、诵读法为主五、教学过程设计 （一）导入同学们，自然万物，变换莫测。时而阳光明媚、风和日丽，时而乌云密布，风雨大作。这给作家们提供了丰富的写作素材（播放图片）。之前我们学习了春这篇文章，那么朱自清是怎样写春风、春雨这自然景物的呢（展示课件）。今天，我们学习13课风雨，一起去感受贾平凹又是如何来描绘风雨的特点的呢。（二）初读感知1.全班齐读课文2.快速浏览课文，并从文中逐段依次找出表现这风雨的事物（人物）。明确：树林子 垂柳杨叶芦苇羊女孩 葡萄蔓苍蝇鸟巢鸟儿 废纸猫瓦浮萍 鱼儿 老头 孩子（三）语言品析 默读课文，说说你感受到了一场怎样的风雨？从哪些句子看出来的？并说说这些句子妙在何处。（用下列句式说话）“我感受到了一场 的风 / 雨，从文中 句话中可以看出，它妙在 。”提示思路：修辞手法（比喻新颖奇特）、关键字词（如：精准的动词，拟声词，叠字叠词）、传神的细节描写等角度。学生自由发言，品析时，可请学生读出这种狂风暴雨之势的语气。事例：1.杨叶千万次地变着模样：叶背翻过来，是一片灰白；又扭转过来，绿深得黑青。那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。品析：本句描写杨叶、芦苇，在风中飘摇的情景。 视觉观察细致 听觉充分调动读者的感官去细细的体会风之猛烈。2. 出示句子：“有一只猫吃惊了。” 同学们，在狂风暴雨下，小女孩无法自主，很多鸟畜惊慌不已。请你们按照老师给出的句子，通过扩写，展现出在狂风暴雨下猫的情态。（生写，抽生展示。） 然后，出示原文中写猫的场景：“有一只精湿的猫拼命地跑来，一跃身，竟跳上了房檐，它也吃惊了。”（与原文相比较，读一读，感受贾平凹先生语言的妙处，同时总结出：通过对猫的描写，生动形象地描写出了风雨夹击的场面。） 3.最北边的那间小屋里，木架在吱吱地响着。门被关住了，窗被关住了，油灯还是点不着。土炕的席上，老头在使劲捶着腰腿，孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去“惊喜”一词能换成“欢喜”吗？为什么？明确：强调“惊喜”二字，“惊喜”能不能换成“欢喜”？为什么？明确：欢喜只表现了孩子们放纸船的乐趣，而惊喜，是又惊又喜，一个“惊”字侧面说明了风雨来得突然来得猛烈。 总结出“狂风肆虐”、“风雨夹击”，并板书。（四）明确写作手法和主旨写作手法：文章描写风雨，全文却无“风雨”二字。仔细体味，又觉得无处不在描写风雨，无处不在体现风姿雨态。这种高明手法，实在令人拍案叫绝。这种描写并不是正面的直接刻画，而是通过描写其他景物来突显风雨的特点，这种写作手法是什么？（侧面烘托）主旨探寻：文章的结尾，没有从暴风雨的灾难角度结束，而是写“土炕的席上，老头在使劲捶着腰腿，孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去”这样写有何用意？ 视线由室外到室内，写到了老头和孩子们。与课文前半部分风雨中无法自主的植物，惶恐不安的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一切都是有趣的，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏，他们全都趴着门缝，惊喜的放出一只只纸船。这表达出了作者对儿童天真纯洁性情的赞美和讴歌。（5） 课堂小结 联系课后习题1，古人评论含蓄而精彩的作品说“不著一字，尽得风流”。课文没有一个风字，但一直在写风；也不见一个雨字，但也写到了雨。也就是说，文章描写风雨，全文却无风雨二字。可仔细体味，又觉得无处不在描写风雨，无处不在体现风姿雨态。这种高明手法，把风雨写得惟妙惟肖、淋漓尽致，令人拍案叫绝、称奇不已。作者主要运用侧面烘托的手法来表现风雨，并大量运用新奇独特的比喻等修辞方法。从不同的方面、不同的角度展现了风之狂雨之骤，同时也赞美了儿童天真纯洁的性情。（6） 推荐阅读自传体长篇小说：我是农民散文集：心迹、贾平凹散文自选集散文代表作：落叶、丑石（七）拓展训练： 学了本文，你一定收获不少。请选择某一熟悉的景物（例如：春天的雨，夏天的烈日，冬天的寒风）写一段话。要求：1. 100字左右2. 尽量用上今天学习的比喻等修辞和