小学语文单元四段教学模式培训材料.doc

小学语文单元四段教学模式培训材料 模式解读： 单元四段教学模式，顾名思义，是指教学的基本单位为“单元”，在单元下建立起一种基本的教学结构，使单元真正作为一个教学内容的整体单位。然后把这个整体单位结构化，用四个阶段来描述全过程，用四种基本课型支撑四个阶段。基本课型是相对固定必有课型，其它课型在不同的阶段作为辅助课型而存在。 单元四段教学模式，最突出的特点是把学生的学习过程进行结构的划分，不但重视传统意义上课上的时间与空间，还要有组织地对学生其它自主的学习时间和空间进行合理的分配，指导其有计划的、科学的并且是积极地开展合作和探究。单元四段作为一种相对稳定的学习结构,其存在形式更多的是一种过程，过程的效果主要体现在四种基本课型上。四段流程： 合作准备 单元准备指导课 导学探究 单元重点导学课 自主发展 单元主题活动课 双向评价 单元双向评价课第一阶段：合作准备是在单元学习之前师生的多边活动。 合作准备：这是单元主题教学的第一阶段，主要由集体备课、自学指导、学生自主学习三方面的内容组成，其支撑点为：单元准备指导课。本阶段要完成的任务有：学生异质分组、教师集体备课编案、提示单元自学要点、指导小组完成自学方案、跟踪学生自学准备。 本阶段主要突出“合作学习”这一主题。新课程要求要采用“自主、合作、探究”的学习方式.小学生在准备学习的过程中，合作的积极性更高，合作的空间更大。然而受其年龄特点和已有经验的影响，其准备学习的目标或方法必然会有一定的模糊，因而教师的指导是非常关键的。教师要通过集体的智慧提炼出单元学习要点，并根据学生实际为学生自主学习提出方法的提示和合作的事项，指导学生按小组制定的学习方案展开自学，以此来锻炼学生总结、发现、自学的能力，激发集体智慧，培养自学习惯。特别提示：不要把单元合作准备狭隘地理解为学科知识的准备，这个准备带有综合性学的色彩，不但有知识准备，还有方法准备，要把准备指导课上成行动引领课，这就是合作准备区别于预习的地方。 提示与建议 ：1、单元整组备课要从大局着眼，整体设计。 主要包括：单元内容的分析、单元教学目标的确定、单元重难点的确定、单元课时分配、单元内容的安排等。2、指导学生异质分组要全面考虑，统筹安排。 例如，学优生和学困生可以作为合作小组；兴趣爱好相同的学生可以作为合作小组；兴趣爱好不同的学生可以作为合作小组；性格不同的同学可以作为合作小组；家庭文化背景不同的学生可以作为合作小组；住校生与走读生可以作为合作小组 3、单元准备指导课是“合作准备阶段”的一种基本课型。（1）要用课例来支撑，占用课时来完成。（2）引导学生整体感知单元学习内容、指导学生整体把握单元学习目标、指导进行单元行动准备是单元准备指导课要完成的基本目标要求，实践中教师还要根据教材特点和个人情况灵活设计，呈现形式应该是百花齐放的。（3）单元准备指导课是整个单元教学的铺垫，与后面的教学内容是浑然一体，环环相扣的，不要形同虚设，演变成画蛇添足的弊端。抓住单元析教材把握结构五年级语文第七单元22 人物描写一组 小嘎子和胖墩比赛摔跤 临死前的严监生 “凤辣子”初见林黛玉23*刷子李24*金钱的魔力 口语交际习作七 回顾拓展七面对这样的一组教材 合作准备的第一步就是提炼信息： 一、文学常识：儒林外史吴敬梓 红楼梦曹雪芹 马克吐温 王羲之 二、人物形象 张嘎子 胖墩 严监生 林黛玉贾母 王熙凤 刷子李 卖衣服的“他” 三、语文知识：字、词 四、学习资源 电影视频 文学名著 五、学习方法：编组、活动方法提示、学习场景准备 合作准备的第二步是梳理信息 ：哪些是必须介绍的，哪些是让学生了解的，哪些是让学生掌握的，让学生从什么渠道去获得更多的信息，怎样划分小组和分配任务 合作准备的第三步是老师通读教材，提出指导建议 合作准备的第四步是完成单元合作准备课的教案（以上步聚没有时间限制，不占学生课时） 合作准备的第五步是上单元准备指导课，让学生知道准备什么，观察什么，搜集什么以及如何观察，怎样搜集第二阶段：导学探究是继“合作准备”之后，师生对一个单元教学内容进行具体、深入地学习探究的过程，是师生共同完成教学目标的过程。 导学探究：这是单元主题教学的第二阶段，主要由主题课例组成，其支撑点为：单元重点导学课。本阶段是四段式的中心环节，是师生共同以教材为依托，完成本单元学习目标的过程。 本阶段要完成的任务有：检查交流学生自学准备、分解本单元教学的重点难点、集体研讨突破重、难点的策略、对学生质疑的问题以课时的形态进行导学、关注学生的情感、态度和价值观以及学习习惯、完成合作准备中未解决的问题。 具体到每一课的教学，一般在第二阶段完成，即单元重点导学课。此时要检查学生准备情况，可以是在每一课教学前针对具体内容进行检查，将学生准备的用已知汇报出来,也可以是以学习展示课的形式出现。此外，要根据教材特点进入部分导学探究。就语文学科而言，可以把略读课文放到下一个段中去处理。重点导学课仍然要求用新课程的理念实施教学。此时要防止走进模式的误区。实施新课程以来，我们花了大量的时间，对教材进行了解读和培训。老师们在教学中也积累了丰富的经验，因而这一阶段的主要任务是继承和发展，而不是革除与守恒。提示与建议：1、单篇课文的学习，尽可能不要把各课再孤立起来，要从单元整体把握，一切要围绕单元人文内涵目标及知识能力目标展开。 （如，五下“中国古典名著之旅”这个单元里面的精读课文草船借箭的教学，可以是草船借箭+缩写的整合；也可以是草船借箭+走进三国演义课外阅读指导的整合，还可以）2、要积极优化、整合教材内容：可以依据教材特点，顺课次学习；也可依学生意愿，选一课作为代表课文进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式；还可根据学习需要进行学习内容的重组教材内容的整合没有固定的套路，要因文而异，因人而异 例：五下“中国古典名著之旅”： 将相和+草船借箭+景阳冈+猴王出世+口语交际+习作 草船借箭精读+其它三篇作为略读教学 将相和+日积月累；草船借箭+缩写；景阳冈+口语交际；猴王出世+课外书屋 3、无论是分课学习还是分块学习，这个阶段的关键要处理好精读和略读的关系“疏可跑马，密不透风”。（精读课文的教学,要继承以前精读精练的成功做法；略读课文的教学，要加强单元的整体意识，从整体上去把握教材，备课时要充分领悟编者意图，强调略读课文的功能性：是读写的巩固还是阅读的巩固？是思想内容上的拓展还是阅读方法的拓展）（例）4、无论是单课还是分块学习，要注意课外资源的充分利用，使课外积累为课内学习服务。（例） 第三阶段：自主发展是根据单元主题而拓展延伸的语文实践活动。 自我发展：这是单元主题的第三阶段，主要由主题拓展、活动设计组成，其支撑点为：单元主题活动课。本阶段是单元主题教学的拓展环节，是以活动为主要形式，由师生共同策划、学生自主实施的环节，是实现课堂教学高效率、大容量的一种策略。本阶段要完成的任务有：教师集体策划活动内容、师生共同策划活动形式、教师（学生）主持活动、在活动中扩容学科知识。 本阶段要注意内容的主题性，要围绕主题拓宽学生的认知，拓展知识的层面；在形式上不搞强求划一，给教师和学生以充分的自主，比如语文知识竞赛、辩论会、读书交流会、观看视频等等。提示与建议：1、可以单元主题为基点，根据单元学习内容，设计主题实践活动。（例）2、可以语文能力为核心设计主题实践活动。（例）3、树立大语文教学观，活动的设计要体现课内与课外的紧密结合，语文与生活的联系。（例）第四阶段：双向评价是单元学习结束，进行单元整体回顾与多元评价。 双向评价：这是单元四段式教学的最后一个阶段，主要由教学反馈、单元测试、回授讲评、成长记录、教师、家长寄语组成，其支撑点为：单元双向评价课双向评价是最后一个阶段，主要是对学生在这一单元的学习状态和学业水平进行评价，主要形式如分读评语、小组鉴定、量化统计、典型介绍等等，这一阶段是前三段学习中对学生学习的总结性评价，上好双向评价课的前提是：评价的准备贯穿在整个四段之