小学语文阅读教学应注重学生能力培养.doc

小学语文阅读教学应注重学生能力培养 两河九年制学校：周义勤传统的教学观把学生掌握知识作为教学目的，把教学过程看作知识的积累过程，形成了“老师讲学生听，老师问学生答，老师写学生记”的传统教学模式，这样培养出来的人才，只是装满知识的容器，难以适应社会发展的需要。因此，树立创新意识，培养学生学习能力，充分发挥学生是教学主体，教师作为教育主导的作用，是现代教育的主流。小学语文阅读教学同样不可避免地应注重学生学习能力的培养。如何培养？我有以下几方面的体会。一、创设愉快教学情境，激发学生学习热情。美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”课堂教学要面向全体学生，因此教师必须热爱学生，尊重学生的人格，把微笑带进课堂。教师在课上要善于运用感官来表达对学生的热爱之情。例一个眼神、一个微笑、一个短语、一个手势，都会使学生对老师产生崇敬、亲密之情。当然教师可充分运用各种现代多媒体手段（录象、多媒体课件、上网等），来捕捉学生注意力。例六年级语文桂林山水一文的教学，教学时可让学生先观看桂林山水的录像，使学生感官得到刺激，再引导学生学习课文，这样更能激发学生的学习热情。还比如，让学生查找、收集跟课文有关的资料，既能培养学生对学习的兴趣，又能丰富他们的知识面。这是符合二期课改的理念的。心理学研究表明：儿童只有在心境愉快的情况下，思维才能活跃，主动获取知识的意识才能强烈。二、注重学习方法指导，培养学生学习能力。阅读教学中，如何充分发挥教师主导，学生主体的作用，关键在于培养学生的学习能力。、朗读能力的培养。首先，朗读是感知语言材料的过程，是通过感知使语言材料所描述的客观事实变成读者内心情感体验的过程。因此声情并茂的教师范读、配乐录音，是激发学生朗读兴趣的很好方法。此外可采用角色朗读；师引读，生跟读等方式。其次，读中应有比较。仅凭机械的诵读是很难达到对语言材料的领悟，情感体验的。例教学春一课第三自然段“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句时，在学生熟读后，抓住“钻”让生回答可换哪些词？学生提到了“冒”、“长”等词，然后启发学生思考：哪一个好？为什么？通过对比朗读、讨论，使学生明白“钻”字最恰当，因为它形象地写出了小草不知不觉地从土里生长出来的过程，表现了它旺盛的生命力。再比如养花一文中，第三节与第四节中都有“多有意思啊！”一句。教师可引导学生通过朗读来联系上下文，再通过讨论得出前一个“多有意思”是为获得养花的窍门而高兴，后一个“多有意思”是为通过来回搬运花盆，身心得到锻炼而感到高兴。总之，读中比较不仅有利于学生养成仔细推敲的习惯，还有利于培养学生语感的精确性。再次，读中要有想象。茅盾先生说过理解文章应边读边回想自己所经历的相似的人生，或边读边回到现实生活中去体验。因此朗读中应启发学生联系自己的生活实际，展开丰富想象，再现人物神态，推测人物内心，设想人物的语言，让人物形象完整地树立起来，使语言文字形象化。例如我的“自白书”一文中，如何读出革命者在敌人面前那种大义凛然、视死如归的精神？由于年代久远，学生没有那样的经历，无法体会那种情感、精神。可让学生收集革命者陈然等人的资料，观看爱国电影，来激发学生对革命者的崇敬之情。指导朗读时，可启发学生想象当时的陈然身上会是怎样一付打扮？表情怎样？周围的场面气氛怎样？敌人会怎么威逼他的？他会怎样回答？这样，通过适当启发，使学生把语言文字与其表现的人物形象联系起来，进而引导学生分析朗读上述诗句时的感情基调、节奏。这样的朗读就能使学生更形象深刻地感受英雄人物带来的人格魅力，崇高精神。、说话能力的培养。阅读教学中说话能力的训练培养，应联系实际。可采取复述、模仿和补叙等方式进行。所谓复述，就是让学生把课文内容用自己的话语进行转述，其前提是对课文内容充分的熟悉了解。训练前，师可对课文要点作简要概括，然后抽个别优秀生进行复述，师作必要指导，再让学生相互练习，最后再抽学生复述，全班评议。这样长期训练，初步语言组织能力会有提高。模仿训练，例教学我爱故乡的杨梅第三段后，我让学生仿照作者的写法，进行描述草莓的说话训练。（事先准备实物草霉，让生通过看、触摸、尝，加强感性认识。）结果效果不错。补叙的训练，例教完驿路梨花一文后，我提问解放军叔叔盖起了这间驿站（小茅屋），梨花姑娘负起了照料小茅屋的责任。梨花姑娘出嫁后，是她的妹妹，瑶族老人，若妹妹也出嫁了，小茅屋的将来又会怎样的呢？让学生通过讨论，开阔思路，发挥想象，练习说话。、质疑、探究能力的培养。对于“生疑”的意义，我国古人早就有了深刻精避的论述，而马克思主义的精髓之一就是大胆怀疑。疑是思之源，思是智之本。阅读教学中质疑、探究能力包括发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等方面的能力。教师教为了不教，如何使学生自己发现、提出、分析、解决问题，真正成为学习主体，应是教学最高目标。在课堂教学中，教师有意识、有计划、有步骤地引导学生质疑。怀疑引起反思，反思导致探索，探索促成创造，真正将创新能力的培养与发展落到实处。但实际操作起来，一开始是非常不容易的，学生往往提问漫无目的，不能切中要害，常常会影响课堂教学的进程。以质疑、探究为核心组织教学的基本策略是：（1）学生阅读文本，提出疑点，然后师生共同探究。（2）学生在和文本及作者的对话的基础上拎出重点，然后师生共同探究。（3）学生在和文本及作者的对话的基础上拎出重点，小组探究。（4）选点探究，可指导学生对某个知识点进行主动探究，深入学习。例如，教养花一文时，笔者首先引导学生从质题入手：谁养花？养什么花？为什么养花？怎样养花的？养花有什么好处.其次疏通课文时，我让学生自读课文思考课文到底写了什么？接着相互讨论，归纳出课文主要写了养花的三方面：为什么养花？养什么花？养花有哪些乐趣（好处）？然后围绕这三方面让学生分组学习，深入探究，继续发现问题、提出问题。通过“师生共同探究”、“生生共同探究”的方式加以解决。关于探究能力的培养，除了上述提到的课文内的探究之外，还包括课文外的探究。对文章作者的了解，对作品背景的了解，以及联系社会实践等有助于学生对课文内容的理解，有助于培养学生对学习语文的兴趣。又如教学卖火柴的小女孩一文时，课前我指导学生收集了关于作者安徒生以及那一时代资本主义社会状况的资料。教学时，又让学生联系自己的生活实际，展开辩论