小学课改教研要点(语文1).doc

小学教研资料教法探索（语文）版块一 低年级识字教教法探索（王国栋 文芳兰）版块二 精读课文教法探索（孙海霞 高 文）版块三 阅读教学教法探索（冯稳平 柳玉萍）版块四 口语交际教法探索（陈淑萍 陈志斌）版块五 作文教学教法探索（王慧斐 陈 丽）柳梁小学教研资料教法探索（语文） 版块一 低年级识字教学 识字是小学低年级语文教学的重点。在教学中，要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，在趣味识字中培养学生的创新能力，发展智力，形成识字能力。一、在识字教学中，运用多媒体的声像效果，创设富有童趣的识字情境，能迅速激起学生主动识字的愿望。 如教学“星”字时，大屏幕显示星星闪烁的画面，同时播放配音：小朋友，你们好，我是星姥姥，谁能念好我的名字星（xn），我就和他交朋友！在老师的指导帮助下，练习“星”的读音。（读准星xn）同时显示星星眨眼的动画和星星交朋友，让星星眨眼这一富有人性与童趣的评价设计，另每一位小朋友跃跃欲试。又如采用形声字归类的方法认识“青”与“三点水”、“日字旁”、“目字旁”、“言字旁”、“竖心旁”和“虫字旁”等偏旁组成的新字时，采用多媒体演示“青”与这些偏旁的组合，并在一旁加以解说：“青”见到了这么多小伙伴非常高兴，亲热地上前和它们拉手，还和小伙伴们一一照了相呢？你们看，大屏幕显示“青”与偏旁组合成的新字，然后让小伙伴猜猜这些新朋友的名字。在这一教学环节中，教师运用多媒体功能创设温馨而富有情趣的识字情境，使学生在学习过程中获得愉悦的心理体验。 二、低年级识字量大，课时紧张，一定要激发学生学习语文的兴趣。在识字教学中，开展一些有趣的识字游戏不仅能激起学生浓厚的识字兴趣，还能有效地提高识字效率。如在课堂上可开展“走迷宫”、“看图贴卡片（为生字朋友找家）”、“识字大转盘”、“摘苹果”等游戏，让学生在玩中识字，既活跃气氛，又增加兴趣，也达到识记目的。要让学生在识字中“感受汉字的形体美”。造字之初的象形字生动逼真、图文合一，如“山、水、马、牛”使人见字而知形，见形而知意。这类汉字的教学中，可以通过图字对照，让学生动手画一画，重视象形字的形象，促进学生理解。如简笔画的山形与“山”字的比照等。也可通过字形展开联想和想象，如“采”由部件“爪”和“木”具体地想象人们采摘茶叶和果实的情景。又如教学内涵丰富，组构巧妙的会意字时，可引导学生依据字形字编故事。如“休”字，可引导学生这么编：“一个人在野外干活累了，就靠在一棵大树旁休息。”形声字是由表义的形旁和标音的声旁组合而成，是一种比较科学的造字方法。利用形声字的规律识字学生比较容易掌握。 三、 在识字教学中，教师要根据学生的年龄特征和构字特点，充分发挥学生的想象力。通过直观手段、形象的语言、生动的故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画、一段段小故事、一个个谜语、一句顺口溜、一首首儿歌等。如在教学“蚓”字时引导学生识记为：蚯蚓是一种昆虫，所以“蚓”字有一“虫”字旁蚯蚓爬行时身子有时弯弯曲曲的像“弓”字形，有时有拉直了身子像“ 1 ”字形。这里把从虫、形声字灵活地当作会意字析解，这样的识字方法识字有趣，学生易记。在教“游”字时，一边书写一边讲故事：“有一个小孩子戴着一顶游泳帽在方形的水池里游泳。”根据“游”的构字特点采用拆部件编故事的方法将字的因、形、义有机地结合起来，这样的识字方法不仅生动有趣，又能有效地提高识字效率。学生在我的启发下也会学着拆部件编故事来识字。在记“楼”字时是这么编的：“有一个小女孩在一间用木头建成的楼房里吃米饭。所以楼的左边是木字旁，右上方是米饭的米，右下方是女孩的女。”在识记“岛”字时，让学生先动手画了一座山，山上画了一只鸟，山的四周还画上了水，然后根据一个小故事：“大海无边无际，鸟儿飞啊飞啊，飞累了，想找一个地方休息一下，有什么地方可以歇脚呢？对，海底的山峰路出了水面，快去岛上歇一歇。”瞧，这两位学生多有创意啊！ 四、根据不同的字引导学生用猜字谜、编顺口溜、编儿歌、打手势等方法去识字。如：教“王”字，我让学生猜一猜“一（）一”等于几？然后让学生自己动动手把这些笔画拼凑看看，不一会儿，就有学生拼出“王”字，各自绞尽脑筋在编字谜，猜字谜。又如教“高”字时，因为这个字没有规律可循，我就引导学生自编顺口溜来记住它，有的孩子脱口而出“登高望远，高高。”有的编：“一点一横长，口字在中间，下面开扇门，门里张着嘴。”再如：教“看”字，让学生表演孙悟空看的动作来识记等。此外，引导学生自主识字的方法还有很多，如：加一加（熟字加笔画或偏旁），减一减（熟字减笔画或偏旁），换一换（熟字换偏旁），比一比（区别形近字），摆一摆（易错的字的笔画摆一摆）等等。版块二 精读课文教法初探精读课文相当于老教材中的讲读课文或称为重点课文，它是小学阅读教学的主体。从严格意义上来说，精读课文就是教方法、教规律的课文,相当于数学教材中的“例题”。小学阅读教学的出发点和终极目标，就是使学生“具有独立阅读的能力”，“学会运用多种阅读方法”，这些能力和方法主要靠从精读课文的学习中获得，然而想要提高精读课文教学的实效，其核心环节就是培养学生自主学习的能力。让学生积极主动的学方法，更好更快地掌握规律。然而以现代教学论为理论基础，体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则为基础的“先学后教，当堂训练”教学模式，课堂上先让学生自主学习实践，在自主学习的过程中暴露问题之后再由老师讲解学习，而这种学习模式经过长时间的应用，就会培养学生自主学习的能力。那么“先学后教，当堂训练”的教学模式，在精读课上是该如何应用的呢？(1) 板书课题上课开始，教师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯，离题远），以激情或制造悬念导入新课，板书课题，或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。小学低年级一般为学生边唱笔顺，教师边板书课题，学生听得懂记得住。（2）出示学习目标板书课题后，教师要通过投影或小黑板出示学习目标，让学生明白本节课的学习目标，提高学习效率。小学低年级以教师口述为宜。操作要领:1.为了让学生看清教学目标，字要工整，大小适中。2.学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感、态度、价值观等方面的教学目标应有教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。3.学习目标要准确。根据教材和课程标准，既不降低，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的降低到“知道”程度上；也不能拔高，该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”更不能搞错。4.学习目标要具体，要简明扼要，通俗易懂，富有鼓励性，比如“比谁能”。（3）自学指导揭示教学目标后，教师要有效地知道学生自学。小学高年级自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示，可以节省时间，学生容易看得明白；小学低年级常以教师口述为主。自学指导的目的是让学生达到4个明确，即明确自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。1.自学的内容应引导学生看新知的部分，抓住新旧知识相衔接的地方，重点看。2.要紧扣学习目标精心设计好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有的思考题，一般采用课文后面的问题，也可补充，但思考题不宜太多（一节课两三题），多了就成了“满堂问”。思考题不能大而空，要明确具体，富有继发性，便于学生理解课文，理解新知识，找出规律，能够运用新知识解决实际问题。3.自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不能边看书边讨论。4.自学的时间。安排自学的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书时练习更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。（4）比读书先学自由读课文：.借助拼音读准生字；有不理解的词语，.学生可圈、画、查、注、结合上下文或借助工具书理解。后教.指名学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读，让多数同学都有机会读，每人读一点；同时引导其他同学认真听，及时指出并更正读错的字音。（5）比说话自学指导：指导学生读书，思考课后问题或教师补充的思考题。学生读书，思考，准备。回答问题，讨论（纠正、补充、各抒已见）鼓励学生提出新的问题，质疑、解疑。（6）比当堂完成作业内容：第一课时：默写（听写）生字；抄写积累词语、句子；选词填空；做练习册上相关类型题等。第二课时：背诵（默写）课文（段落）；学会写作方法，片段练笔；展开联想，续写故事。精读课文引领整个教材，只要我们抓住每节课，应用好“先学后教，当堂训练”的教学模式，再结合每个主题单元的特点，教给学生各种阅读的方法，如此去做久而久之会取得良好的效果。版块三 阅读教学教法初探 依据语文课程标准的相关理念和要求，阅读教学要以读为主，以读为本；应该要遵循“整体部分整体”的原则组织教学，体现“感悟积累运用”的阅读教学三层次。阅读教学的一般流程以读为基本方法和手段，分为四个步骤： 第一步 读通读顺，整体感知。 一般来讲，读通读顺的要求应包括下面几个方面的内容：正确认读。即读准字音。读顺句子。要做到不添字、不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句。大致理解课文的基本内容。这一步应从学生课前预习开始。教师要重视学生课前预习的指导。学生预习课文要做好几件事：一是课前读课文一两遍，读准字音，读通读顺课文；二是把握课文的大意，划出不懂的词句，中高年级学生可运用查工具书等方法弄懂这些词句。此外，应指导学生通过各种途径搜集课文有关资料。 上课伊始，教师创设一定的情境，激起学生学习课文的动机和兴趣。紧接着，让学生通读全文，在预习基础上进一步读准、读顺课文；然后让学生带着问题默读课文，整体感知，理清思路。要注意引导学生从整体上形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未读懂的问题。 第二步 精读品读，理解感悟。 这个步骤要求学生通过对重点词、句、段的咀嚼品味，对课文的内容和思想有比较深刻的理解和体会。要达到这一要求，学生须精读课文。所谓精读，就是围绕课文的重点语段带着关键问题进行深读。具体地讲，就是在通读全文的基础上抓住重点词句、段落精细阅读，这属于理解、感悟性阅读阶段。在这个阶段，学生一定要充分读书，在“理解”和“感悟”上下工夫，力求“自得”。教师的主导体现在设疑、启发、订正、点拨、范读和必要的讲解上。 这一教学步骤中要注意三个要点。 第一是要引导学生找准课文的重点段落和重点语句。重点句段蕴含深刻含义，表达作者的思想感情。应引导学生按照“段句字词”的顺序理解和体会。 第二是要善于提出问题和归纳问题。首先，学生要有问题意识，要运用一定的思维方法来深读课文，要学会发现问题的基本方法。其次，教师要善于归纳学生提出的问题，进而抓住学生现有的认知水平与情感深度同课文的要求之间的差距或矛盾，从而提出“精读课文”环节要解决的关键问题。 第三是让学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文。其一，要留给学生较多的读书时间。问题的解决必须以读为基础，离开读或者读书时间少、次数少，学生都是很难真切理解和感悟课文的。其二，读的方式要多样。可根据解决问题的要求和学生的认知水平，安排多种读书方式，必要时可穿插教师的讲解和范读。要特别重视默读的作用。默读是引导学生把读与思紧密结合起来，做到一边读，一边想。如果只读不思，就同“有口无心”的小和尚念经没有多大区别。其三，读要有层次。“多读”不是一遍一遍地傻读、呆读，而应当读一遍有一遍的要求和效果。其四，不动笔墨不读书。要指导学生在重点词句旁写上自己的阅读理解与感受，即教学生作批注。 第三步 感情朗读，情感共鸣。 语文基本能力中关键的是培养语感，而语感的培养与朗读密切相关。因为语感的培养是基于对语言文字的感觉及其引起的身心反应而实现的语言模式的内化。朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习方法。感情朗读又是一种读者对作品进行个性化再创造，是读者表达个性化阅读感受，读者与文本、作者进行思想交流，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。因此，在学生理解感悟课文的基础上，教师务必指导学生通过感情朗读的手段，深化对课文的理解和感受，达到与文章、作者情感上的共鸣。 第四步 诵读积累，迁移运用。 在语文教学中，积累语言最主要的途径是背诵。读得“滚瓜烂熟”，文章的语言就逐渐变成学生自己的语言。我国的传统语文教学非常重视博闻强记，熟读背诵。精美的语段，富有哲理的诗文，只有熟读成诵才能内化为自己的语言。古语说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。小学阶段是人一生中记忆力最旺盛的时期，应该抓住这个有利时机，让学生多背一些文章。通过熟读背诵，把范文中的好词佳句，精彩的语段融入到学生的语言仓库中，“记诵者，学习之舟车也。”语言积累多了，阅读写作就有了坚定的基础。 课文往往文质优美，尤其是精读课文，几乎每一篇都有值得熟读成诵的语段。教师要引导在品读、感情朗读的基础上，反复诵读课文的精彩、重点语段（有的甚至是全文），直至熟读成诵。 在熟读成诵的基础上，教师应指导学生进行迁移性的说写运用。 版块四 口语交际教法初探口语交际是以训练学生听说能力，规范学生口头语言，提高口头交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯为任务的一种听说训练。但是怎样才能上好的小学口语交际课呢？应该做到 -畅所欲言：学生能用流畅的语言说出自己想说的话。要达到这一标准需要做好以下几个方面的工作。 一、课前准备 教师和学生都要做好相关的准备，教师要准备有关的教学材料，学生要准备有关的说话内容。例如在教学六年级语文课本中的评报这一内容时教师首先就要布置学生办报和收集报纸，教师也要了解学生的办报情况，以及学生收集的资料情况，以便在教学中有针对性地对学生进行辅导和评价。而对于那些口头表达能力较弱、不喜欢说话的孩子，教师要预先提示学生从哪几个方面准备，先在家中练习，打好腹稿，直到说好这止，课前作好充分的准备，可以避免这类学生在课上不敢发言或无话可说。 二、上课激情口语交际课中教师应创设情境，激发学生的交际欲望，在课堂中营造一种我想说，我要说的氛围，达到“欲言”的目的，让学生充满表达的欲望。教师则要充分利用自己的语言优势 促进学生尽快进入角色。“兴趣是最好的老师。”在一堂课中采用多种方法激活学生的思维，培养学生的兴趣与欲望。这是上好一节口语交际课的先导。 三、学生参与 每一堂口语交际课都有确定的话题，话题结合学生实际情况教师也可以适时做以调整，确定成符合学生学情的话题。然后教师要提出学生该怎么做，是课前准备材料，还是当堂先酝酿，然后小组交流、再小组内推选发言较好的全班分享，对于学困生，教师可以再学生交流即将结束时单独和他们交流。一节成功的口语交际课绝对不是一个班级中几个优秀学生的表演课而应是集体参与共同发展的活动课。因此就要求在一堂课中要充分利用课堂环境，结合学生的生理心理特点，以多种形式进行训练，让学生积极主动的参与练习。 四、说法辅导 要达到“畅”的目的就需要教给学生方法和技巧，因此在口语交际课中还要注意方法的传授，其中包括观察的方法、思维的方法、谈话的技巧等，小学各册的口语交际多数为看图说话，在教学中教师就应教给学生看图的方法。应指导学生从整体上弄清楚图意后，再按一定的顺序仔细观察，再回到整体，看出讲的是个什么主题。图上有些什么人？什么物？什么景，哪些是主、哪些是次、它们之间有什么关系？各学段各单元都有其口语交际的侧重点和要求。教师应认真把握，让学生能按照其各阶段的要求逐渐提高口语交际的能力，达到螺旋式上升的目的。五、把口语交际课交还于学生一定要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，要让学生认识到口语交际课是他们自己的，是轻松的、自主的。让学生把自己的所想所感充分表达出来。并给予学生多练的机会。 六、恰当评价评价的目的是为了激发学生的学习热情，促进学生的发展，保持学生的学习兴趣。因此在评价中要注意评价的手段和形式的多样化，应采用鼓励性语言，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于将恰如其分的赞赏评价贯穿于你的整个课堂之中。教师要学会善于倾听，不要轻易打断学生的思路。要善于发现学生尤其是学困生微小的进步予以肯定，激发学生口语交际的兴趣，提高学生的自信心，从而提升自己的表达能力。总之，口语交际课时一种全新的课，而注重培养学生的语言的运用能力也是新时期教育的目标，如何领会新课标精神，把握教学要点，如何搞好学生口语交际训练，提高学生口语交际能力，还需我们大家共同努力。 版块五 作文教学教法探索 作文教学是对学生进行作文的基本功训练，从不会写到会写，从写得不好到写得比较好，这个过程需要认真的训练。这个训练过程是一次一次的训练构成的，一次次训练扎扎实实，一次次的训练环环相扣。才能逐步完成从不会写到会写，从写得不好到写得比较好的总的发展过程。这个训练过程必须由学生去亲自经历，因为只有亲身经历了，才能从实践中增长才干。其次，老师的指导也要得当，要用最经济的时间，练就最切实的本领。具体方法：第一、要启发学生感到每次的作文都有必要 1、提倡有所为而作。2、提倡表达自己要说的意思。第二、指导学生从阅读与生活中积累材料 1、要从阅读中吸取营养，积累材料。 2、要从生活中吸取营养，积累材料。第三、要加强作文训练的计划性。作文训练要采取多种方式，有目的、有步骤的进行。 一、明确每次作文的要求，注意作文训练的阶段性和连续性。小学生从低年级到高年级，是从儿童时期到少年时期，身心差距很大，要根据他们的发展特点。明确每次作文的具体要求，进行严格训练。（1）有具体内容。写一段或者写一篇作文，内容要实实在在，不写空话。（2）有真情实感。要表达自己的真实感受，不写假话。 （3）有中心。在作文中，要明确自己是为什么而写的，想要表达的是什么思想。 （4）有条理。要围绕中心，按一定的顺序写下来，使人看得清楚明白。（5) 有重点。主要部分要详写，次要的部分要略写。 （6）展开想象。要能够从实在的事情出发，由此及彼，展开想象，使文章的内容更加丰富、生动。 （7）注意选词用词。要用恰当的词语表达自己的意思，不生搬硬套自己不懂的词语。 （8）写完以后要修改。要先看看自己想要表达的意思有没有表达清楚，再看看有没有不通顺的句子和使用不当的词语。有没有错别字和用错的标点符号。要一句一句念下去，把文章改得好一些。 二、按照从说到写，从段到篇的顺序，循序渐进。 作文教学要循序渐进，这个“序”，主要可以从两个方面来考虑： 1、是从口头语言和书面语言的关系来看，要坚持从说到写。因为学生的口头语言发展在前，书面语言发展在后，起步的前后不同，因此，小学生（特别是小学低年级学生）口头表达能力和书面表达能力的高低也就不同，口头表达能力要比书面表达能力高得多，坚持从说到写，就可以充分利用学生已有的口头表达能力作为基础，过渡到书面表达能力的训练上，降低书面表达能力训练的难度。 2、是从学习书面表达能力的本身来看，也有个由易到难，由、简单到复杂的提高过程。学生开始可能只写一两句话，渐渐地扩展，能够写个片段，再渐渐地扩展，就能够写成成篇的作文了。所以从段训篇，也是写作文必须遵循的“序”。三、做到安排得当。 作文训练并非专指每周一次的作文，而要采取多种训练方式。平时让学生多动口，勤动笔，是作文训练的有效措施。 “多写多练”是培养提高学生作文能力的重要措