小学高年级两种识字教学的比较研究.docVIP

小学高年级两种识字教学的比较研究引 言某小学的语文课本采用S版，在5年10册的课本中虽然二年级是识字的高峰，但是若把一、二年级的生字量同三、四年级的生字量相比较，二者相差不多；此外，整个五年级仍不少生字要学。我们因此可以认为：识字是整个小学阶段语文教学的基本内容之一。不过比起低年级，高年级的语文学习重点毕竟转移了，识字的教学时间也需减少，这就不可能像低年级那样，在课堂上一个个地教生字。好在高年级学生一般能够借助于字典认字了，所以该小学通常要求四年级学生以回家预习的方式来识得新课文中的生字，教师则在次日的课堂教学中稍微“拎一拎”，适时做个默写和订正（详见“设计”）。上述的做法行之有效，已成常规，只是长效还可研究，这集中表现在需要写作的作业上：一些明明默写过、订正过的字，隔一个时期再书写，即成错别字。我们认为这是当初的识字不扎实造成的，比如抄写生字不用“心”，只对比“我”写的字和书上印的是否一个样，老想着还有几个几遍没抄完，直把写字当“画字”。结果作业完成了，可字的结构没记清，音形联系也模糊，日积月累就容易写出错别字。于是，怎样使学生预习生字的时候用心思，从而提高识字的长效，这就是本研究的目标。设 计我们选择四年级的两个班，内定其中一个为对照班，另一个是实验班，预计实验周期为一个学期，设计内容如下：1 回家预习假如明天上新课文，那么对照班的学生将一如既往，以如下3步完成生字预习。1.1 拼读生字1.2 抄写生字每个生字（词）抄4遍（第一遍要注拼音）1.3 查字（词）典了解字（词）义但是实验班的学生在1.2步上不同，每个生字（词）只需抄1边，但他们必须对生字（词）做2个可能的组词，并在了解其词义的提前下做1个造句：比如在学习生字“通”时，先将“通”字抄写1遍并且注音，然后再对其进行组词并了解词义，如“通知”、“通过”。最后再对1个词组造句：大会通过了有关节水节能的决议。2 课堂教学从次日上课起，对照班经历的与上述生字预习有关的教学环节有：2.1 教师在课堂上稍加点拨即完成识字教学2.2 要求学生课后单独抄写生字和由该生字组成的词各4遍2.3 在每篇课文教完后的综合练习中，要学生默写生字和词语，订正错别字。实验班学生仅在2.3步上不同，不默写生字（词），而是使用“竞赛法”识字，比如可以采用小组竞赛、男女竞赛的方式等。对于获胜方奖励一定的代币，集齐到一定的数量可以兑换奖品（笔记本、书包等学习用品）。以上方法实验一学期后，我们可以采用一次学期考试中的生字默写和词组默写分项目来比较实验结果。结 果现在我们先来预测一下实验的结果，可能有会有以下4种简单的基本情况：（1）两个班级的测验成绩差异显著，实验班的成绩高于对照班的成绩；（2）两个班级的测验成绩差异不显著，实验班的成绩略微高于对照班的成绩；（3）两个班级的测验成绩差基本无差异，成绩水平相当；（4）实验班的成绩反而不如对照班的成绩。讨 论本实验的2种方法相比，实验班1.2步可以让学生加强对新生字（词）的词意记忆，通过对生字（词）造句的方法，使学生更好地掌握生字的运用，从而避免了机械抄写、不用“心”的学习方法，因为只有当了解了该词意之后才可能去造出正确的句子，掌握没掌握只要看造句是否正确便可。在2.3步中，我们取消了传统的默写生词这种容易让学生产生学习压力的办法，采用“竞赛法”替代。这是因为学生好胜心强，采用“竞赛法”识字，热情可能会更高，从而使学生不再把练习当作负担，结合代币制的运用，让记生字（词）成为游戏的一部分，也成为荣誉的一部分。如果本实验结果出现了第（1）种情况，那就说明了此次实验班采用的革新方法比较有效，可以在第二个学期再抽取2个班级作进一步的验证；如果出现了第（2）种情况，有可能是一学期的教育时间周期太短，从而使提高的成绩不明显，可以加长实验周期作进一步的研究。如果出现了第（3）种情况，说明此次革新的教学方法可能效果不佳，也有可能是教育时间周期太短，效果还没来得及反映，可以适当加长实验周期作进一步的研究。若是出现了第（4）种情况，说明这个教学方法是失败的，或者有可能是不适合这一次选出的实验班学生。意 义大家都懂的