探索小组合作学习在小学英语教学中的优势.doc

简析小组合作学习在农村小学英语教学中的实施 金口河区永胜乡小学 夏艳玲 随着经济全球化的加剧，我们步入了国与国之间既合作又竞争的阶段，但无论是合作还是竞争，归根到底都离不开英语人才。为了满足国家未来发展的需要，中国教育部明文要求英语教育要从小学甚至幼儿抓起。然而，农村小学英语教育的现状是：三年级开设英语课，同时，孩子们要听、说、读、写要全部跟上。但由于孩子们没有基础，所以无法跟上教学。虽然老师也想了很多办法想增强同学们学习的兴趣和热情，但还是没办法改变孩子学习英语困难的局面，再加上高山地区孩子们在校学习的时间严重不足和语言环境的限制，渐渐地，很多孩子失去了学习英语的激情，有的甚至放弃学习英语。而城镇里的孩子从幼儿园开始学习英语，在幼儿园和小学一二年级时，他们就要求会读，到了三年级开始要求书写。他们是循序渐进走过来的。到了三年级是已经有了一定的词汇量和一定的英语语感，后面的学习状况当然也毋庸置疑。可农村的孩子，他们将来拿什么来缩小自己与城镇孩子之间的差距？拿什么赶上国际化水平，成为当今社会需要的合格英语人才？ 面对上面的情形，我作为一名农村小学英语老师，应该如何改变孩子们的学习状况？改变农村现阶段小学英语教学的尴尬局面？改变孩子们将来很可能被社会竞争所淘汰的命运？在过去一年多的时间里，我一直在苦苦的寻求一条能改变当前局面的路。常言道：黄天不负有心人。经过不断的学习、探索与实践，我终于找到了一条不仅能够很好的改变现状，而且特别适合农村小学英语教学的路，那就是小组合作学习。 那么到底什么是小组合作学习？怎样在农村小学英语教学中开展小组合作学习？小组合作学习在农村小学英语教学中有什么样的效果呢？一、小组合作学习的含义 根据相关资料的介绍，合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本的教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了传统教学中学生处于被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。 小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革，。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上虽然不甚一致（如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”），但综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。那么，如何在农村小学英语教育中实施小组合作学习呢？2、 小组合作学习在农村小学英语教学中的开展 为了有效的在我班既小学五年级的英语教学中实施小组合作学习。我开展了以下工作：1 科学分组 以前的很多案例都告诉我们：如果小组合作学习不讲究科学性，就会造成组织散乱，导致小组合作学习流于形式，效率低下。那么，怎样才能有效组织小组合作学习呢？首先，根据本班学生的实际学习情况以及各方面的能力，我将他们（22人）分成综合能力相对均衡的五个组，争取小组间的零差距。而小组一旦确定就不轻易变更。换座位时也以小组为单位调动。 2011-2012学年永胜乡小学五年级上半期英语小组合作学习分组情况： 组员小组组员名单及综合情况第一组徐良组长（优）赵靑雯小老师（良）李露川（中）田 玉小老师（优）李超（差）第二组罗岚波组长（优）李雪梅小老师（良）徐超（差）杨艳小老师（优）王飞（差）第三组付嘉敏组长（优）周健小老师（良）罗海燕（差）彭佳凤（中）第四组刘雪梅组长（优）罗有琴小老师（优）吴杰（差）张志豪（差）第五组伍晓燕组长（优）梁敏小老师（良）徐永江（差）伍晓强（中）其次，为了能有效地进行合作交流，我采取组长责任制和小老师辅助的方式。为使全体成员都能获得锻炼的机会，小组长亦可竞争上岗。我们还召开小组长经验交流会和小老师培训会，加强与培养小组长和小老师的工作能力。2. 开展自主活动 在我们班，课堂上你常常会看到五个合作小组在老师的指导和小组长的组织下积极开展讨论、交流等自主学习活动。形成了生动、活泼、创造性学习的英语课堂新局面。小组长还负责检查课后学习任务的落实，较好的弥补了有些学生自觉性不强这一缺陷。3. 加强监督指导 合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究。这并不是说不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。我非常关注合作小组的工作。对不足之处及时提出改进建议，对优秀做法提出表扬并在班内推广。在我班以合作小组为单位组织的活动中，各小组成员精诚合作，增进了同学友谊和团队合作意识。4. 形成合理评价 小组合作学习可以团体成绩为评价标准，小组与小组之间的竞争，能促使小组成员间的相互团结，使每个同学的能力最大限度地发挥出来。在整个英语教学活动中，我采用加减分机制，定期总分评选学习优胜组、学习进步组、争创特色合作小组，以此三种评价方式来保证小组合作能持续有效的进行。那么，小组合作学习是否为我班的英语教学带来了收获呢？3、 小组合作学习在农村小学英语教学中的效果 为了更直观的看出本班学生在开展小组合作学习这段时间中所取得的进步，我们来看看下表： 2011-2012学年永胜乡小学五年级上半期英语小组合作学习情况记载： 时间组员9月10月11月12月学习得分纪律得分学习得分纪律得分学习得分纪律得分学习得分纪律得分组一徐良组长226375403481赵靑雯小老师235363431512李露川12-821-4300381田 玉小老师183264351400李超5-128-1017-327-1组二罗岚波组长25-2322381470李雪梅小老师22032041145-1徐超13-318-1220290杨艳小老师27038046-1540王飞3-187-1815-1023-6组三付嘉敏组长202281370450周健小老师23-3310420510罗海燕130220280390彭佳凤18026034-1410组四刘雪梅组长3110457553663罗有琴小老师347455571680吴杰5-127-715-520-5张志豪2-155-1310-716-6组五伍晓燕组长2510336435563梁敏小老师260373462580徐永江7-1813-1217-1225-6伍晓强15-4240300390说明：1、 学习纪律情况以一个月为评价阶段。基本分为0分。加减分采取下无限制，上不封顶的原则2、 学习得分： a、不完成作业，每次扣1分；老师批阅后A+者+3， A者+2，A-者+1， A以下者-1； b、回答问题：组长、小老师答对一次加1分；其他人员答对一次加2分；3、纪律得分：凡是违纪者每人次扣2分.包括上课说话、嚼口香糖、打瞌睡、传纸条、看与本课无关的书， 上课无故迟到，课间疯闹，骂人；制止他人违反课堂纪律一次加1分。从上表可以直接看出：1、 小组合作学习促进了本班英语学习水平的普遍提高。 从表格可以看出这个班在刚开始时的英语学习表现水平总体偏低，并且差距很大。比如：在9月份时，本班学习最高分34分，在我看来34分的学习表现并不理想，然而本班的最低分只有2分，这样的学习表现更是让人担忧；而其中的差距就是32分。有人肯定会纳闷，就仅仅一个学习表现问题，为什么差距会这么大呢？那是因为，这些学习情况得几分的学生，几乎平时都不做作业，或者是作业乱写一通；不仅如此，他们上课也不喜欢回答问题，无论这堂课多么精彩，他们把自己当做是局外人，心不在焉的坐在那里，无论老师怎么说都没能有效的改善这种局面。直到我在本班实施小组合作学习教学以后，孩子们的不喜欢做作业，或者作业乱写，上课不喜欢回答问题或者上课老是走神的毛病才得到了相应的改善。这些从后面的数据显示可以得以证实。日复一日，本班的学习表现水平也得到了普遍的改善和提高。2、 部分学生的能力与优势得到了更好的发展和体现。 通过数据对比，在9月份时，最高分只有34；而到了12月份时，最高分提高到了68分。虽然每个组里的组长和小老师，都是各组中成绩和其它各方面都相对较好的学生。但是通过小组合作学习在英语教学中的开展，他们对自己的学习和其它方面的要求更加严格了。因此，在他们长期的严格要求和不断努力下，学习成绩不仅进步很快，在他们的综合能力方面也得到了很大的提高。3、 整个班集体的课堂纪律得到了很大的改善。 人们常说：没有规矩不成方圆。而在课堂教学中，没有良好的课堂纪律作为保证，课堂教学的效率也会大打折扣。那么，对于小学五年级这个班，我们从表格可以得出这样一个结论：违反课堂纪律的的现象比较突出。例如：在9月份，有两个孩子的纪律扣分为-18分，而除了个别学习习惯特别好的孩子他们不仅不会违反课堂纪律，反而还能帮助老师制止其他同学违反课堂纪律之外，其他孩子都有违反课堂纪律的现象。而在小组合作学习在本班教学中实施之后，我们从表格中可以明显的看出同学们违反课堂纪律的现象得到了很好的改善。课堂纪律的到了改善，相应的学习成绩也有了更好的保证。 由上观之，小组合作学习不仅能提高孩子们的学习成绩，发挥部分孩子的学习优势，提高课堂纪律等等，它还可以改善很多我们不能从以上表格直观看出的东西。1、小组合作学习增强了同学们的主人翁意识。 在整个学习合作过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。在合作中，学生既学会了与他人沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长自己的知识，又培养了与他人合作的能力。2、 增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。 合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小组争光；在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。3、学会自我教育，培养自我管理能力。在小组合作学习过程中，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。4、培养了学生创新能力，促进学生全面发展。在小组合作学习过程中，同学们学会了在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一个小组的每一个成员必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发学生创新意识和创造能力。在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得到了全面发展。由上我们可以总结出：小组合作班级管理模式充分体现了主体的平等性，强化了群体合作意识，激发了学生的参与管理的热情，在自主管理中增强自我约束，充分挖掘了人的潜能，使学生学会学习，学习合作，学会竞争，学会创新，为学生的和谐健康全面发展奠定了坚实基础。在改革开放的今天，在经济全球化的今天，我们对英语人才的需要达到了前所未有的阶段，尤其是对具有良好的学习能力、合作能力以及创新能力的人才的