漫谈教师的教学个性.doc

漫谈教师的教学个性南京师范大学附属小学 周卫东（210018）在平时的教学中，我捕捉到这样的镜头之一：在一次市级大型的“同课异构”教学观摩活动中，有四位老师执教“分数的意义”一课。观察后，我发现他们的起始环节都是一样的：“关于分数，你已经知道了些什么？请你自学课本，然后告诉大家，自学了课本，你又知道了些什么？关于分数，你还想知道什么？”我很是欣赏这样的开场：充分地尊重了学生现实的基础，发挥学生的主观能动性和教科书的示范性，激活学生对学习的欲望并对后续环节教师有效的切入提供了可能。在我的想象中，这三个教学环节之后，每节课的后续环节应该是不一样的，因为：不同的学生已有知识基础是不一样的，自学课本的感悟能力也是不一样的，对后期的学习期望也是不一样的。但是遗憾的是，在这三个环节之后，这四位老师都不约而同地还是走到了同一条教路上。原来，他们都参照了一位特级教师公开课的教学设计。之二：一位青年教师从网上下载了一篇教案，参加层层级级的赛课选择，凭着个人出色的基本功，竟一路走来，获得了省一等奖！之三：在平常的随堂课中，我们经常发现：教学“分数的基本性质”，开头都是“猴王分饼”的故事，教学“24时计时法”，开头都是“新闻联播”，或者只是把“新闻联播”换成了“大风车”如此事例，不一而足。我惊叹：当下，“克隆”和模仿，成为教师（尤其是青年教师）成长的主要方式，教师的大脑逐渐沦为别人思想的“跑马场”！我诘问：教师的教学个性，你究竟在哪里？著名作家詹姆斯米彻纳说过：“人，一辈子中所进行的最漫长的旅程就是不断地找到自我。如果在这一点上失败了，那么无论你、我找到了别的什么，都没有什么意义了。”古希腊的盛斐文德的一座墓碑的基座上铭刻着一句话：“认识你自己！”这些论断，应该引起每一位教师和教育管理工作者深思：生活给每一个人留有出路，每一个人都能找到自己的出口。只要你愿意付出，生活就不会忽略你的存在，会让你成为对别人有价值的不能替代的人。人活在世界上，“弱水三千，取一瓢饮之”，而这一瓢关键之水，当是使你区别于他人的根本所在，即个人风格。风格令你在千千万万的教师中，展现生命存在的独特意义。是的，当下，追求教师教学的个性已然成为我们的面对课题。因而，演绎独特、张扬个性、寻找自我，正是新课程的致力追求，是学校教育的真义。作为教师，不应该只是把它挂在口头边，写在文章里，而应该实践在每日每时的教学行为之中。建议一：审视环境当前环境是，教师要真正有个性很困难。教师教学个性的培养，除了自己的因素，还需要外部的土壤。别看今天各种行政部门的培训多如年毛，其实要求多了、束缚多了，教师成长的空间反而更小了。再加上来自社会、家庭、学校、学生等各方面的压力，教师缺少一个宽松的环境，自然，个性的培育难上加难。程式化的训练。一次教研活动中，一位老师教学“时、分的认识”一课，开始上课时，教师调好闹钟，说：“一节课40分钟，我们请时钟帮助我们计时”。当老师的“下课”声刚落，桌上的闹钟也正好响起。那时，我真的惊叹于老师对课堂的掌控能力，惊叹于教师基本功的训练有素。活动结束后，上课老师介绍，平时，师傅对她的要求非常严格，试教的时候，什么时间拿教棒，什么时间站在讲台的什么位置都是固定不变的。墙头草式的媒体。比如，课改之初，在“数学生活化”的大旗下，某权威杂志刊出这样的文字：“数学=生活”、“数学是为日常生产和生活服务的，学习数学只是为了用好数学”、“生活中用到的只是简单的数学知识，数学给予的其余一切纯粹是智力游戏”等等，如此论调，不知模糊了多少教师的视线，使多少青年教师误入了教改的歧途！建议二：精于思考德国哲学家叔本华在读书与书籍曾告诫我们：不要让我们的头脑成为别人思想的运动场。我们有的老师，如果让他身处自在、自我、自由的氛围中，往往有个性之举，并且在不知不觉中想也没有想就学会了一些技能或者技艺，但如果要求有意识地按照某种规则去做，那么他们就会在突然间感到手足无措。泰戈尔有句名言：鸟翼系上了黄金，就再也不能在天空里飞翔了。我常常会冷静地思考时下所热衷教育流行语和时髦的教育口号，用更为宏观的视野来观照，用更为鲜活的教育实践来验证，绝不人云亦云，鹦鹉学舌。更多的时候，我把一些困惑转化成“小课题”，进行较为深入的思考和研究。我非常钟爱那种“贴身式”的微型课题的研究，因为这种研究基于实践、关注日常教育教学中有价值的困惑，不需要囿于科研机构所提供的选题指南，不需要固守3或5年的研究周期，什么时候眼明了，心亮了，就可以给自己结题了。“小学高年级学生进行研究性学习是否可行？”、“教材中可以提炼哪些小课题让学生进行研究？”、“作业本只是学生练习的载体吗？”、“关注了过程就必然损失了结果吗？”、“小学生数学报只是学生的学材吗？”等等，这些小课题的研究使我真正达到了“收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育智慧”的较高境界。建议三：钟情创意创意，有高低深浅之分的。陶行知先生当年做演讲，一开始就抱着一只大公鸡，大模大样地放在讲台上，只见他先用力捏住公鸡的头，硬是要它吃桌上的米，大公鸡拍打着翅膀乱叫乱蹦，拚命挣扎，哪里吃什么米呢？接着，陶行知松开手，把公鸡放在桌上，让它自己随便走走，一会儿，它居然优哉游哉地啄起了桌上的米。陶行知以此说明，强迫学生学习是不行的，只有在自由的状态中，自主地、自觉地学习才是有效的。尽管他把公鸡抱到了台上，人们非但不觉得俗，反而觉得很精彩。为什么？他有“创见”。所以，真正好的创意是建立在创见的基础上的，如果说创意是形式，那么创见便是它的内核，没有创见作内核，一味地追求形式的东西，弄不好只能是自取其辱。教学个性从哪里来？其中有一条就是善于创意，乐于创意，养成了善创的习惯。如果我们总是“以不变应万变”，日复一日，年复一年地“重复着昨天的故事”，就必然会导致思想停滞，方法单调，课堂乏味，结果，教师与学生一样，都会视教学为畏途。建议四：丰富素养个性不可能凭空生成，有了厚实的专业素养做根基，还要与丰富的人生阅历做保证。前一段时间参加了一个教研活动，教学内容是“可能性”。其中一节课，老师举了这样一个例子让学生感受“可能性”：我校有一个学生在放学的路上，拾到了500元主动送给警察叔叔，然后悄悄地离开了。警察叔叔只知道他是我校四年级的学生。你能知道这个学生可能是哪个班的吗？学生有的说是四（1）班，有的说可能是四（2）班，还有的说四年级一共有6个班，每个班的可能性都有。这个例子中的“可能”是数学研究中的可能性吗？数学中研究的“可能性”是针对随机事件而言的，这位老师举的例子是某个特定的孩子可能在四年级的哪个班。仔细推敲一下，这个特定的学生在哪个班其实是个确定的事件，只是这个确定的结果我们暂时不知道而已，这显然不是随机事件。教师在教学中没有将“生活化的表达”与“数学概念的本质”区分清楚，因而造成了学生的错误认识。从实践层面看，我们一些小学数学教师，由于师范教育课程结构的缺陷，加上缺少对新知识、新信息的主动学习和汲取，很难站在一个新的高度来把握当前的数学教学，对数学和数学教育缺乏整体的认识，在数学知识、数学技能、数学思想等方面都存在