提高小学语文识字.doc

主题研修提高小学语文识字、写字教学实效性的方法和策略小学语文是一门基础学科，是学好其他学科的基础，而识字教学又是学好语文的基础，是学生阅读、写作和语文交际的基础。教师怎样引导低年级学生“喜欢学习汉字”、“对汉字学习有浓厚兴趣”、“有主动识字的愿望”呢？我觉得可以从以下几个方面入手：一、 优化随文识字教学环节，提高识字兴趣“字不离词，词不离句”。识字是为了阅读，阅读又可以学习巩固更多的生字、词。学生在阅读过程中进行随文识字，对于阅读中出现的生字，要单独拿出来，让学生看准字形，读准字音的同时，也要将它放入到文中进行整体认识，体会语义。学生在学习课文，阅读课文时，为了弄清文章的意思，会不由自主地把生字、词放入上下文中体会它的语义，加深对它的认识、理解，做到识读的同步，提高了识字的效率。（1）初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。 在这个环节中，要发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。在学生读生字时，要注意感知字形，初步建立生字的表象。（2）精读课文，结合语言环境，理解字义。当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。要注意区分学会和会认两类字。教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求。要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。借助字典，帮助学生理解。借助直观的事物，帮助学生理解。联系生活，帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。同时要注意音形义的联系。（3）采取多种形式，增强识字的趣味性 在识字的过程中，要适时对学生进行点播，帮助学生记忆字形。可利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。 如： 实物演示：适时直观的物体演示，会给学生留下鲜明生动的形象。如教“笔”字，出示一支毛笔，告诉学生从古代开始人们就用这样的“笔”写字，它是用竹字做的杆，用毛做的头，所以这个字上面是“竹”，下面是“毛”。 二、坚持多识少写，识写分流。识写分流就是将识字分为两类：一类是能识会写的，一类是只识不写。语文课程标准明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是1-2年级的教学重点。第一学段，要认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。这一安排，体现了认写分流，多识少写的原则。识写分流，多识少写的识字教学方法充分考虑了学生的心理需求和身体发展规律。一方面，学生进入小学后识字的积极性十分高，另一方面，低年级小学生的手部小肌肉不发达，对笔画的长短、轻重的控制不太精确，手眼还不够协调，写字既缓慢又吃力。我在教学中发现绝大多数一年级学生要带拼音的写好四个汉字，至少需要六七分钟。如果所有要认识的字都要学生会写，那将大大打消学生识字的积极性，甚至产生厌学心理。三、以生活为资源，拓宽识字途径语文课程标准指出：“要充分体现学生的主体地位，充分扩大学生的识字量，培养学生自主识字的习惯。”因而让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”是教师攻克的难点，教师应拓宽学生的学习资源，丰富学生的语言综合实践活动，将识字生活化。1、充分利用校园文化资源校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着潜移默化的作用。在教学中教师有意引导学生充分利用校园文化资源进行自主的识字，提高识字量。认识同学姓名，提高识字量。如平时发作业，请不同的学生发放作业，这样学生识字内驱力大增，提高了学生识字量。认识校园的告示牌，黑板报上的大字，教室里的牌匾，提高识字量。如黑板上面的“好好学习，天天向上”，名人名言，校园里的校训或标语等，并经常请学生读读说说你在校园里看到些什么字，知道了什么，引导学生相互交流。这样，让学生识字与爱校、爱班、好学情绪联系在一起，学生识字兴趣大增。2、随时随地地识字看电视识字。如动画片、大风车、七巧板等颇受孩子欢迎的电视节目，老师要有意引导学生在看电视的同时注意认读字幕。这样，学生不仅从中获得大量的信息，还认识了许多字。在逛街、购物、旅游中识字。如在动物园中认识各种动物的名称，在花园里认识各种花的名称，在逛街时认识店牌、广告语等。3、展开丰富多彩的语文活动，促进学生自主阅读，自主识字。教师经常开展丰富多彩的语文活动，如讲笑话比赛，故事比赛，介绍我自己，我的家人，我喜欢的小人书等活动，这就促使学生课外进行自主阅读，自主识字，大大提高了学生自主识字的兴趣，扩大识字量。四、加强写字指导，提高书写技能现在很多老师认为指导写字是软任务，教学时间不够，往往就把指导写字的环节省掉了；还有的老师习惯用课件指导写字，板书范写惭惭在写字指导中消失了。由于指导不利，学生写字的质量明显下降。写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务。学生的字写不好，就没有完成语文教学任务；教师自己的板书字写不好，就是不完全合格的语文教师。加强写字，一要从思想上重视。电脑时代仍需要写好字，不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要；二要以身作则，语文教师一定要练就一手规范、美观的板书字；三要加强写字指导，包括写字、执笔姿势，良好的书写习惯。对低年级学生特别是刚刚入学初学写字的学生，写字指导一定要到位，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边板书示范。而后让学生先描后临，发现问题，再作指导。一定要严格要求，严格训练。力求使每个学生不仅把字写对，而且写得端正、整洁。总之，教师一定要采用相关的教学策略，开发、利用生活和社会的教育资源，构建生活课堂，创造性地开展各类活动，引导学生自主识字，提高识字量。价值观是多层次多侧面的，一个人不可能只有一种单一的价值观，价值观是一个系统。由于时代变迁、社会影响、阅历扩展和立场改变等原因，个人价值观发生变化是不可避免的。所以在我们的教育教学过程中，首先应该用发展的、辨证的眼光看待学生的价值取向，尊重他们的独特体验。少年时读书，那爱听好话、上当受骗、叫得极难听的不吉利的乌鸦让我们深恶痛绝，一直影响着我对这种鸟的看法，可是在成年后的今天，当我们看了动画片狮子王、蓝猫淘气后，发现从不登大雅之堂乌鸦居然可以成为一名忠心耿耿的使者、学识渊博的裁判，让我们有一种为之一震的感觉，让我觉得人生原不必如此沉重。所以只要学生的独特体验、多元表达不悖于时代、民族提倡、推崇的主流价值观，有可取的成分，我们就应该认同。只有让思想解放了，不囿于成见，敢于向传统挑战，敢于独立思考，富于首创精神，才能不断培养学生的创新意识。长文如何短教当学生翻到篇幅较长的文章时，我就听到了轻轻的议论声：“哇!好长啊”看样子，有的学生很害怕学长课文。可是越怕长课文就越学不好。所以，长文短教的第一关应是消除学生畏惧怕烦的心理。文章篇幅较长,如果通篇串讲,不但使文章特色荡然无存,学生感到索然无味,其效果也会事倍功半。教学中老师要把握重点,对教学内容了进行大胆取舍,巧设问题,化繁为简,做到长文短教,提高了教学实效，这样学生也会渐渐消除害怕长文章的心理。 按照“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的要求,只要我们老师能够根据不同的教材内容,找准文章的突破口,设计出一个个环环相扣、由易到难、辐射全篇的问题,不管多长的文章,也能让学生迅速集中思维、直奔学习重点。语文课程标准指出：“教师要创造性地理解和使用教材。”教师在处理教材时，必须从学生的“学”着眼，根据学生的学习心理和认知规律，彻底改变以往那种把课文“嚼”得支离破碎，再“灌”给学生的做法。那么如何找文章的突破口呢？可以怎样地处理教材呢？我觉得可以抓住文眼，找准切入点；或是抓住主旨，明确着眼点；抓住重点内容，巧设质疑点；抑或是抓重点句，挖掘动情点；还可以抓住重点词语，精选理解点等等。总之，一节语文课不可能面面俱到，“弱水三千，只取一瓢饮”。一堂课，找准训练点，就抓住了全课的“神经中枢”。因此教师在备课时，要下功夫去寻找训练点，把选择训练点看成是备课和教学过程中最重要的一项工作。培养学生的阅读能力和语言的感悟能力，这也是长文短教的一个重要方法，当然，这不可能一蹴而就，但是教师应有这个意识，多开展一些阅读实践活动，培养学生自主阅读的能力。课程标准指出：“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要避免繁琐的分析”。 要组织和引导学生开展多种形式的阅读实践活动，从而为促进学生自主学习奠定良好的基础。可以说，这也是长文短教必然的选择。教学设计或反思乡下人家教学案例教材分析：乡下人家是一篇优美的写景散文，课文一共个自然段，前个自然段写景，最后一个自然段抒情，描绘了乡下独特、迷人的风景。细细阅读后，可以发现，前面个自然段中，、两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物，如瓜架、花卉、竹林；、两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽，如母鸡、公鸡和鸭子；、自然段花大量笔墨描写了乡下人家生活的场景，如夏天露天吃晚饭，秋天伴着纺织娘的歌声入睡。也就是说，整个乡下人家景色的描绘看似无序，实则有序，这序不但体现为描写的景物是从静到动，从物到人的，也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家生活氛围独特迷人，也就是从物质到精神的序列。这篇文章的语言非常优美，简洁明快，活泼风趣，处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情，想必作者也是久居繁华喧嚣的都市，因而对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。教学目标：1、引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。2、让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。教学准备：相关课件教学过程：一、导入课文师：如果要画一幅画，可以用什么笔来画呢？其实，中国的语言文字也是一支很好的画笔。它能画出一幅幅独特的画面。唐代诗人王维的诗，就曾被苏东坡称为：诗中有画。意思是说读着王维的诗，眼前就会浮现出一幅幅美丽的画面。通过上堂课的学习，我们知道乡下人家这篇课文，字里行间藏着一幅幅美丽的风景画。真可谓文中有画。这堂课我们就继续走近乡下人家。请同学们齐读课题。【设计意图：导入环节导语的设计，一是为了激发学生对祖国语言文字的热爱和学习的兴趣；二是揭示本课学习的方法之一：通过文字描述想象画面。看似随便和学生聊天，实际上用心良苦。】二、复习回顾1、师：请打开书，快速浏览课文，上堂课我们在课文里找到了哪几幅独特、迷人的风景画？（学生回答，教师相机课件出示乡村生活画面及文字：瓜藤攀檐图鲜花竹笋图鸡鸭觅食图傍晚吃饭图月夜安眠图。）2、师：乡下人家的瓜藤，鲜花，竹笋，鸡鸭，吃饭，睡觉，都是一幅美丽的图画。难怪作者要这样感叹（课件出示中心句）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。三、品味语言，感悟美景1、让我们跟着作者的脚步，走进乡下人家，哪处景色让你感受到它的独特、迷人？2、根据学生的回答按课文顺序进行交流（1）如学生读第1自然段，（看来，你从那屋前搭的瓜架中感受到了乡下人家的独特、迷人。）让我们一齐来看看这瓜架，出示第一自然段，自己读一读，你从哪些词句中感受到那份独特、那份迷人？(根据学生的回答出示句子：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶可爱多了。)自己再读读看，你尤其从哪些字词中感受到的？“一个个”师：你能通过朗读表达出来吗？(评价：给你这么一读，瓜可真多呀！看来，沉甸甸的瓜果真的挂满了枝头。这真是果实累累呀！)“青、红、绿绿、碧绿”。小结：看来，你从瓜架的色彩上感受到了它的迷人。谁来读？(评价：是呀，红绿相间，多么鲜艳的瓜架呀！谁再来读？听你这么一读，那长长的藤、绿绿的叶仿佛就在我们眼前。看来这迷人的瓜架一下就把你的目光吸引住了。我们一起来读读。) 这一个个青的、红的瓜，预示着丰收的到来，我们一起来欣赏欣赏。看图（画面定格）想想我们常常在城市中看到那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，再来看看我们眼前的瓜架，你又想说什么？ 是的，这不仅是可爱的、别有风趣的装饰，还给乡下人家带来了丰收的喜悦，怪不得引读（出示第一句话） （2）穿过这瓜架，让我们来到门前的场地上，看看那儿还有什么独特、迷人的风景？根据学生的朗读出示第二自然段，看来，这门前的鲜花把你的目光吸引住了，自己读读看，你能从哪些词语中感受到鲜花的独特、迷人？ “朴素中带着几分华丽”，我们来欣赏欣赏。（看图片）。小结：这些鲜花是农村里最常见的，却开得如此旺盛。真是”朴素中带着几分华丽“（点红）再读读看，你还读出了什么？看看这“依着时令，顺序开放”这两个词语你感受到了什么？是呀，一年四季都有鲜花陪伴，这农家小院真是迷人，谁来读？评价语:(在你的朗读中我们仿佛看到了百花齐放的画面。多么独特的农家风光呀。让我们一起来感受感受。) 过渡：乡下人家时时刻刻都让我们感到无比的惬意，让我们在春姑娘的带领下，来到屋后的竹林中，（出示）自己读读看，漫步竹林中，你最喜欢什么呢？如生读第一句，（出示竹子这一句）小结：看来，你十分喜欢那绿竹。在茂盛的竹林中漫步，凉风吹拂，多么凉爽，惬意呀！谁来读？指名两人读。你还喜欢什么呢？如生读春笋的。读了这句，你能告诉大家你眼前仿佛出现了怎样的画面呢？从“探”字体会到什么？你能把这份可爱读出来吗？(评价：作者多喜爱他们啊，把他们当成了人来写，谁来读？让我们再来读读这段文字，感受这份生机。)（出示竹林、竹笋的句子） 小结：屋前鲜花开，屋后春笋冒，乡下人家简直成了一个天然的植物园，让我们再次来感受这独特、迷人的农家风光。齐读第二自然段。（3）小结过渡：看来，引读（课文最后一段）再看看课文，你还能从哪些地方地方感受到这份独特、迷人呢？如生说鸡（出示课文第三段）指名读，读了这段文字，你有什么感受？(评价：多么温馨的一家人呀！谁来读！有了这浓密的竹林，这空阔的场地，乡下人家自然总要要养几只鸡，所以说，读句子“鸡，乡下人家照例总要养几只的。”乡下人家的屋后倘若有一条小河，那么引读“在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。”你眼前仿佛看到了什么呢？多么自由多么快乐的一群鸭子呀！我们一起来读一读。)小结：确实，引读（最后一段）（4）我们刚才跟着作者的脚步来到乡下人家的房前屋后，时间过得真快，此时太阳已经落山了，正当我们准备回去的时候，热情的乡下人家邀请我们留下来吃晚饭.（出示第5自然段），自己读读这段话，此时你看到了什么？听到了什么呀？师随意地走向学生中间，亲切地问：“你坐在哪里吃晚饭呀？”亲切地问另一学生:“你边吃晚饭看到了什么呀？”有意识地引导，抬头望望屋前，低头看看脚边，那小河里呢？再问另一学生：“你听到了什么呀？”（农民们在谈论什么呀？）在这种环境下吃饭，你有什么感受？能把你的感受通过朗读表达出来吗？指名读口中品着美食，眼中赏着美景，心中想着丰收，心情能不舒畅吗？谁再来读天上红云片片，鸟鸣声声，周围花儿朵朵，绿竹摇摇，身边微风习习，笑声串串，这样天高地阔（点红）地吃饭，能说不独特、迷人吗？齐读出示乡下人家吃晚饭的图片，这就是乡下人家吃晚饭的情景，这样的画面给你什么样的感觉？根据学生的回答相机变红（自然、和谐）谁能通过朗读把这幅自然、和谐的画面展示在我们眼前？指名一人读（配乐读）(评价语：1这一幅幽雅、恬静的画面，怎能不激起我们对乡下人家的向往之情！有静有动，有声有色，有景有人，作者给我们描绘了一幅多么生动有趣的田园风景画啊，来，咱们再把这句话美美地读一读，配上音乐。) 我们不禁感叹：引读（最后一段）秋天的夜晚，如果住在乡下人家你还能听到什么？出示第6自然段，那你来读一读，你听出来了吗？纺织娘仿佛在说些什么？指导朗读，小结：这纺织娘的歌声，分明是一首丰收之歌。怪不得辛苦一天的人们，连他们的梦也如此甜蜜。一齐读。 3、 总结课文:来到了乡村，于是我们看到了屋前可爱的瓜架，可屋前遍地的鲜花，屋后富有勃勃生机的竹林，见识了鸡鸭成群的欢乐场面，闻到了清新的空气，啊 引读（最后一段）同学们，生活在城市里的我们，此时此刻，有什么感受呢？写下来。（设计意图：给学生学会理解课文内容的方法：四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。）四、整体回顾，想象拓展。1师小结：刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、屋后，院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，白天傍晚还是夜里，乡下人家的确具有它独特、自然的美，作者把平凡的景物，普通的场面按照空间和时间顺序交叉描写。表达了作者对乡村生活的（学生自由回答：憧憬、羡慕、向往等）现在我们再来齐读课文的中心句，你一定会有更深刻的感受。（课件出示中心句。）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。2想象一下，在冬天，在乡下可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同座听一听。课件出示画面进行提示。【设计意图：联系生活实际，展开想象，拓展画面，学以致用，尝试运用所积累的语言。】五、课堂链接：1、简介著名诗人戴望舒及其作品在天晴了的时候。学生自由读；诗中写了哪些景物，带给你什么样的感受？（汇报）齐读诗歌。2、师：作者字里行间流露出对自然、对乡村生活的向往和憧憬，自古以来，很多文人墨客在自己的作品里表达了同样的思绪。（引入本单元古诗词和语文园地里的有关乡村生活的诗句：如“采菊东篱下，悠然见南山”等。）【设计意图：丰富课堂内容，积累语言，激发兴趣的同时，使学生受到文化熏陶和人文精神的感染。】六、作业设计：1、综合实践活动。（提示：读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧。如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等。课后请自由组合成小组，制订出活动计划，分组进行活动，两周后汇报交流。）【设计意图：结合本单元综合性学习的内容，体现单元教学的重点。】2、小练笔：在冬天，在乡下，可能是一幅怎样的图画呢？快拿起笔写下来吧。【设计意图：抓住学生的内在多元、鲜明的感受，内化为情感，转化为写作迁移训练，读写结合，课内外结合，让学生在语言实践中提高语文能力。】板书设计： 乡下人家独特 迷人自然 和谐研修日志关于课堂上如何开展口语交际的一点看法（己发）今天学习了小学口语交际教学设计这部分内容，我受益匪浅，对课堂上如何开展口语交际也有了一些认识到。1、加强互动课堂教学是一个动态变化发展的过程。它不可能完全按老师的预想中进行,其间可能出现许多偏离教学目标的行为。作为教学组织者必须加强调控,促进“互动”的不断展开。(1)师生互动由于低年级学生阅历少,口语能力弱,在口语交际中,必然会有这样那样的疑难和困惑,需要老 师适时给予帮助和指导,但老师绝不能一手包办,牵着学生的鼻子走,而应在援助、诱导的同时以一个学习者的身份加入到合作学习中小组去,成为学生学习伙伴，这样，一方面有利于接近师生之间的情感距离,调动学生交流欲望；另一方面能即时全面地发现问题并及时提醒点拨和纠正。(2)生生之间的互动口语交际课的“双向互动”是以两人或两人以上的小组合作形式进行的。教学时,可以由老师分配好小组,也可以让学生自由组合小组,这样有利学生互相补充、互相合作、互相促进。让学生在合作交流自由展示,共同讨论共同提高口语交际能力。(3)自由互动在口语交际课中,为了充分调动学生学习的积极性和主动性,可以让学生自由寻找小伙伴进行口语交际。2、注重互动实践有道是:“得法于课外，得益于课外。”口语交际训练的根本目的就在于实际运用，实际运用反过来又能促进学生合作、互动、沟通、交流能力的提高。口语交际训练，应由课堂延伸到课外更广阔的天地，因此，要积极引导学生利用日常生活中的交际活动，如客人来如何接待，走迷路时如何向别人问路等加强训练和指导来提高口语交际能力。3、评价质疑，反馈互动参与评价这是检验口语交际课效果的重要环节。让学生在评价反馈中获得知识，提高口语交际能力，同时也掌握交际现状与目标的差距，发现存在的不足，以便对症下药及时补救，最终达到引化正确，纠正偏差的目的。评价过程可以逐步学会如何评价、学会倾听、判断正误、学会赞扬欣赏别人的优点。评价的内容既可以从语言看是否清楚明白，是否讲文明礼貌；也可以从交际习惯和方式看，是否正确等方面考虑，并给予恰如其分的评价，好的加肯定，不足的指出分析原因，提出富有针对性的矫正意见。这样更有利于他们的口语交际能力的提高。关于综合性学习课程标准中指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动