(陆爱本)优化课堂教学激发学生学习兴趣.doc

优化课堂教学模式 激发学生学习兴趣兰州市榆中县化家营小学 陆爱本数学是一门比较抽象的学科，学生学起来较其他学科枯燥、乏味，所以数学教学应重视学生学习兴趣的培养。兴趣是学生求知的动力，学生只有对所学知识产生了兴趣，才会在心理上减轻学习压力，才能想学、爱学，变苦学为乐学，变被动学习为主动学习。这就要求教师要改革平铺直叙、死记硬背的传统教学模式，讲究课堂教学艺术，形成教学风格，使课堂教学释放出极大的魅力，吸引学生的注意力和情感投入，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率，顺利完成课堂教学任务。一、利用认知矛盾，激发探求欲望兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才乐意进课堂，去品味学习的情趣。如在教学“年、月、日”一课时，老师首先提出这样一个问题：爷爷今年过第16个生日，孙子今年过第18个生日，爷爷和孙子今年各多少岁？题目一出来，学生就大声说老师题出错了，爷爷才过16个生日，孙子怎么能过第18个生日呢？当老师把题目又审视了一遍后，肯定地说题目没有错，你们想知道其中的原因吗？学生齐声说：想！教师依据教学目标，准确把握教材，紧密结合数学学科的自身特点，利用学生的认知冲突，巧妙创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情景，激发学生心理上的疑问，创设一种使学生“心求通而未得”的心理状态，使学生产生跃跃欲试的主体探索意识，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，实现课堂教学中师生心理同步发展，真正唤起学生探求新知的欲望，逐步培养学生学习数学的兴趣。二、开展游戏活动，促进学习兴趣小学生天真活泼，乐于参加各种有趣的游戏活动。如能在教学过程中根据教学内容，设计出符合学生身心特点的教学游戏，将抽象的思维寓于趣味活动之中，让学生在无意注意中增强记忆力，发挥主观能动性，启发学生在活动中理解知识，掌握概念，找到规律，将会收到事半功倍的效果。如在教学“小数点的移动引起小数大小的变化”一课时，教师可以请学生分别扮演数字和小数点，然后让扮演小数点的学生根据同学们出示的数，在数字中间移动，找到自己的位置。大家根据小数点位置不同，数的大小也不同来总结小数点的移动规律。通过活动，学生不但切身感受到了移动小数点使一个数由大变小由小变大的规律，而且整个活动过程学生积极参与其中，充分体现了学生的主体地位，使学生在宽松和谐的氛围中不但学到了新知识，而且受到了团队合作的集体主义思想教育。三、动手操作体验，提升学习兴趣数学教学中定义、公式较多，有些在老师看来很简单的内容，学生却很难理解，学生往往不能透彻理解这些术语，这就给解决问题带来了一定困难。为了提高教学效果，必须充分调动学生多种感官参与教学，让他们动脑、动手、动口。这就要求教师切实抓好由感性认识到理性认识这一环节的教学，让学生亲自操作体验，经历获得知识的过程，感受解决问题后的快乐和取得成功的喜悦，从而提高学习数学的兴趣。如在教学“梯形的面积”一课时，教师让全班学生两人一组，现场制作两个完全一样的梯形，并鼓励他们：那组同学做得又快又好，我们将让他们上讲台展示。由于学生已经掌握了梯形的概念，制作梯形应该没有问题，可能有的学生做得标准一些，有的做得粗糙一些。然后让学生把两个梯形拼一拼，看看能拼出我们认识的什么图形，并让制作得最精美的一组同学上台给大家展示。当学生拼出平行四边形，教师及时引导学生观察所拼图形与梯形上底、下底、高、面积的对应关系，这样学生就能很快利用已经掌握的平行四边形面积公式归纳出梯形的面积公式。学生通过动手操作，直接参与教学活动，在活动中产生思想，成功地将书本知识轻松愉快的消化吸收，顺利完成了学习任务，达到了教学目的，教师教得轻松愉快，学生学得兴趣盎然，即培养了学生的动手操作能力，又激发了学生的学习兴趣。四、发挥主体作用，培养探究能力传统的课堂教学基本上是老师讲，学生听。为什么不能学生讲，老师听呢？在教学“判断一个分数能否化成有限小数”一课时，教师可先放手让学生分组讨论，然后学生总结回答。有的学生说可以用分子除以分母的方法算出；有的学生认为这样很麻烦，可以用它的分母乘某个自然数，看能否得到10、100、1000这样的数，如果能得到就能化成有限小数，得不到的就不能化成有限小数；有些学生认为只看分母就行，一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含有其它质因数，这个分数就能化成有限小数。学生通过对比分析，不但找到了最佳的判断方法，还拓展了解题思路。在整个教学过程中，学生是学习的主体，掌握了学习的主动权，激发了学生展示自我能力的的欲望，从而调动了学习积极性。这要比老师讲，学生听的教学效果好。这样的教学过程虽然用时较长，但可以使学生了解和掌握一题多解的方法，培养学生灵活运用所学知识的能力。由于学生参与了整个教学