数学三年级教学反思.doc

买文具教学反思买文具一课是学生在三年级学过“除数是一位数的除法”这一基础上学习的“除数是整十数的除法”。本课教学中我首先通过“买文具”的具体情境，从学生熟悉的现实题材中让学生提出数学问题并用多种方法解决问题，这不仅充分利用了学生原有知识、经验这一宝贵的学习资源，而且表明了学生解决问题策略的多样化；然后将问题集中到用“竖式计算”，突出本节课的知识重点，掌握基本的笔算方法；在解决问题的过程中先估商，再计算，将对估算意识的培养渗透在每个环节中；最后通过适当的练习帮助学生形成一定的笔算技能。一节课下来自认为很完美，认为学生已有了一定的认识，应该很好接受。结果在练习中发现错误百出：1、商的位置不对，尤其是商是两位数的。2、当商是两位数时，写上十位上商后不知道跟除数相乘，直接写一个跟被除数一样的数。比如：“100除以10” ，应该让学生学会从高位算起，前一位不够除，就看前两位，然后再进行计算。也就是十位上商1与除数相乘应得10，而有些同学直接写出商10，与除数相乘得100。3、做“140除以20”这样的题时，应是个位上7与20相乘得出140，而有的同学写商的位置不对，把商写在十位上，再把7与除数相乘得14，个位上的商又补上0。运白菜教学反思 我努力使这节课体现出新课标的理念，重视学生获取知识的过程，创设情境让学生在特定情境中尝试去发现问题和解决问题，注重加强学生对数学知识的感受和体验，同时关注孩子在数学学习活动中的情感体验。 1、新课标提出我们要让学生在具体情境中发现问题和解决问题，所以我设计的活动都是围绕主情境“运白菜”展开。我围绕这个情景引导学生从中发现数学信息，然后想想结合这些数学信息你能提出什么数学问题，进而尝试去解决这些问题。注重学生发现问题和解决问题的能力。 2、我认为学生才是课堂的主人，他们对知识的体验才是最宝贵的。所以在这一节课的设计中，我使用了尝试教学法，让学生通过自主尝试体验解决问题的过程，在这个过程中感受连减计算方法。 3、我在设计这一课时，感受到生硬的计算很难激发学生的学习兴趣，因此在教学过程要注重数学课堂的趣味性。节余多少钱教学反思学生已在二年级接触过百以内的连加、连减、加减混合运算，所以在本节课的第一课时部分，主要是让学生明白节余多少钱的算理。从课堂反应的情况来看，大部分学生都能理解，“节余的钱”即用剩的钱。可以说，学习这部分是建立在学生已有的知识能力和生活经验的基础上，没有什么问题。本节课的第二部分是买洗衣机。我以讲故事的形式导入，把学生带进奶奶洗衣服很辛苦，亮亮想用节余的钱买洗衣机的生活情境，让学生感知数学问题就在生活中，能自觉积极地参与到解决问题的行列中。这部分又分两个环节，一是估一估，二是算一算。学生在估算时，我主要关注学生的估算过程，我发现学生已经能有意识地把225估成整十整百的数以便于估计，例如把225估成230。说明他们在估算时已经掌握一定的方法，并不是胡乱猜测。在解决算一算时，我比较心急，学生在板书阐述方法的时候，我急于补充，我觉得应该给更多的时间让学生学会表述，必要时再适当的补充。在课后练习的反馈中，我了解到学生对于看图找数学信息这一类型的题目比较薄弱。例如练一练的第一题， 很多学生都把这个23当作是淘气第二次跳绳的次数，把算式写成：75 23。我应在课堂上把这部分知识重新梳理下，让他们明白这个23是第一次和第二次相差的部分，可以表述成：第二次比第一次少23个。另外，在练一练第二题中，我让学生试一试画图这一环节，在巡视过程中，我发现学生似乎不能理解可以用一条形表示425个座位这一具体数目。我想了一下，是我忽略了这点。在二年级他们接触最多的是点子图，对于他们来说，一个点就表示数量一，对于用条形直接表示具体数量，我没意识到他们会不理解。所以，我想，我们在教学时应尽可能地去关注学生的想法，这样师生才能共同促进，共同成长蚂蚁做操教学反思借助小组合作的形式，我们学习了蚂蚁做操即竖式计算两位数乘一位数不进位乘法。课后，有以下反思：1借助点子图帮助学生理解乘法竖式的计算过程。学生第一次接触乘法竖式，乘法竖式的计算过程对他们来说是比较抽象的，尤其是竖式中每一步计算的实际含义不容易理解，借助点子图这一直观模型能够帮助学生更好地理解乘法竖式计算的计算过程和计算道理，所以在教学时要充分利用好点子图。课始我以“带领大家画幅画”来引导学生利用点子图计算124，学生在独立思考的基础上，借助小组合作的力量，找出了多种不同的点子图的圈法和算法。并让学生能够清晰流畅的说出自己每一步的想法和做法。除此外，在小组集体智慧下，不少同学又想出了表格法，更有一个同学把表格和点子图的思考过程用竖式的方式表达出来，从而形成了124的竖式计算的雏形。2.在体会算法多样化的过程中，注意打通各种算法之间的内在联系。学生学习两、三位数乘一位数（不进位）的乘法，采用了口算、在点子图上圈一圈、列表、用竖式计算等多种计算方法，在学生充分理解掌握每一种方法的基础上，我引导学生有意识地引导学生去比较这些方法，说一说这些方法有什么共通之处。在相互交流的过程中，初步体会这些方法看起来好像不同，但仔细思考其中的道理其实是一样的。这样就沟通了不同计算方法之间的内在联系，从而规范了竖式计算的写法，这个写法不是强加给学生的，是在学生充分思考、理解的基础上水到渠成。学生真正理解了算理，明白了不同算法之间的内在联系，就会熟练运用。看日历教学反思看日历是小学三年级的内容，教学重点是会看日历，认识星期、计算经过的时间，能从日历中找到指定的日子。教学难点是：经过时间的推算，在设计时，我注意运用学生已有的知识和生活经验组织学习内容，安排教学环节。做得较好的有以下几点：注重导入环节的设计，我谈话的方式，引出日历，并充分利用学生已有的基础知识让学生说说关于年月日方面的知识都知道什么从而展开教学。本课也有很多不足之处，课后志达老师详细的点评，更让我受益匪浅。我在很多地方做得不够好。 1、数学语言不够严密，我想这和平时的习惯有关系。这是我要下功夫好好改正的一点。 2、没有充分利用教材，也许我们能够灵活应用教材，可也不能完全脱离。教材的每一个编写都有它的意图，我怎能完全撇开它呢？ 3、课前预设不够充分。教材安排了一个“看日历找重要节日”的环节，在课上，我让学生在小组内自由的找节日，学生找到了很多，却也浪费了很多时间。要是让全班集体找一个节日，比如教师节，国庆节，再让学生说说还有哪些节日，这样的课堂肯定更有效。 4、不够信任孩子，我总是不停地提问孩子，却忽视了孩子的自由思考，自主发现，更让孩子缺少了表达的机会。总之，一节课让我有多感悟，我想唯有不断发现，不断进步，带着为孩子服务的想法，才能上好每一节课。搭配中的学问教学反思 1、 有效的情景还须有效的引导。 创设有效的教学情景，让学生在生动、具体的情景中学习，是新课标倡导的方法，本节课以问题为主线，创设了一系列的教学情景，在学生动手操作、观察发现、猜想验证，寻找规律等一系列学习活动中，不断引发学生的认知冲突，激发他们探究问题和解决问题的欲望。如：“握手”是新老朋友见面常用的友好表达方式之一，学生有一定的经验，而无序握手的情景引发学生的生活经验冲突，这时教师立即引导“你能帮老师想个办法，怎么样握才不会重复？不遗漏？”的问题，激发学生想出“有序”握手的方法，把学生的思维巧妙地引导到有序思考来探究新知。学生在这样的情景中学习课堂气氛活跃，教师是以引导者的角色得以体现。 2、有了交流模式才能有序表达。如何让学生有序地表达思维的过程和结果？这是我们很多老师感到烦恼的，特别是在一些公开课上，又不是自己的学生，就更加难以把握，在本节课的几次试教中发现，一到让学生自己表达思维过程的教学环节，课堂气氛就沉闷，后来教给了学生一些交流的方法。如：学生展示搭配结果时，学生说用这件上衣和这件裙子；那件上衣和那件裙子搭，总是辞不达意。这时经我引导：你的意思用（1）号上衣与每一条裙子搭配，（2号）上衣和每一条是这样吗？又如：当学生验证猜想后，要他们有序地表述验证过程又有困难，我又引导他们说，这一类选几，另一类选几，数出来是几，乘起来呢？我发现了有了这样的说话模式，学生就能用数学语言有序地表达思维的过程。教学实践使我体会到努力营造一个和谐的课堂气氛，提供给孩子进行数学交流的环境和方法，才能把生活语言转化为数学语言。而且在一个交流策略被确认后，学生会认真地倾听、努力地尝试用明确、简洁、完整数学语言来表达，同时在表达过程中加深对数学知识的理解。 3、多一份预设才能多一份生成。新课程理念认为，课堂不是简单的知识传授过程，也不是课前预设的教案剧，而是师生共同发展的过程，它强调课堂的生成。因此课堂教学倡导少一分预设，多一分生成，逐步实现变预设为生成，这是我们的理想和追求。但是我们不能片面理解为注重动态生成，就无须课前预设了。在本节课的多次试教中我体会到，没有课前的精心预设，就没有课中的有效生成与精彩。如：在教学“2件上衣与3条裙子搭配一共有几种不同方法”时，有的班级学生会说：“有3、4、5、6种” 那么我就引导，到底有几种？小朋友们摆一摆。可是有的班级基础较好，学生都说有6种，我就傻了，都知道了，还要摆吗？怎么办呢？（当时就是想不出抓住知识的重点引导有序，你是怎么想的？能有序地摆一摆吗?）又如：在无序握手以后，让学生想办法怎么握才不会重复？生说：“一排排、一行行地握”，我说：“如果这样握”我原想学生会说不重复，很有序，可是学生却说很公正，我又傻了。我真的不知道该如何引导，是等待，还是直接说。于是课堂又形成了尴尬的局面，无法动态生成。我的体会是动态生成的课堂对我们的备课提出了更高的要求，只有当我们在课前深入地了解学生，钻研教材，设计出多层次，多板块的预案的前提下，在课堂中面对不同水平的学生才能应对自如，才有可能在开放的、变幻莫测的动态过程中不断地有效生成，才能达到预设与生成的统一。为了生成，为了精彩，在课前必须多一分预设。 4、开放的问题才有探索的空间在新课标中特别倡导要把学生看成是独特的人，因为每个学生都有自身的独特性，虽然同一年龄段学生的思维有着共同的特征，但对于每个学生个体来说，由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的，“人心不同，各如其面”，面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段和