《享受对话教学》心得体会.doc

学习心得体会 读享受对话教学有感 教师:黄仕碧享受对话教学这本书共有四章，第一篇是对话教学哲思；第二篇对话教学精典课例；第三篇探索对话教学的解惑之道；第四章探索对话教学的提升之路。这个寒假，我在家拜读了孙建锋老师享受对话教学这本书的第一、二章，使我受益匪浅。下面谈谈自己在读书中的几点收获。读了孙建锋老师的文章，他对学生的朗读评价部分给我留下了深刻的印象。简单地检查朗读这一环节，似乎我们每个老师都在做，因为简单，所以从不介意。在以往的学生朗读评价中，我对学生评价过于单调，我有时也让学生互评，可感觉是机械操作，没有很好地调动学生的学习积极性。而在孙老师的课堂上，学生简单地读书，教师的引导却不简单。指名朗读时，几乎每一位孩子读完后，孙教师都给予了真诚的评价。 “中央电视台的播音主持有后备力量了。”我想，当学生听到老师这样的评价心里一定会倍受鼓舞，以一种积极的心态投入到学习中来。“铿锵有力，男子汉的声音。”当男孩子听到这样的评价，一定感到十分自豪。“底线是读正确，读通顺。保底也不错。读书就要讲究认真。”这样的评价让学生看到自己的优点，自己认真读书得到老师的充分肯定，相信学生对自己充满自信。“我知道，你是在考我的听力，站起来，深呼吸一次。”孙老师对学生真诚的评价让我感动。因为他对学生的评价处处充满温情。我们应该向孙建锋老师学习，当学生读书时，教师应该给予学生真挚的评价，让他们感受到被关注的温情，引领学生以积极的心态投入学习，焕发学生的学习兴趣，促使他们向着更高、更美、更远大的方向努力。孔子说过：“知之者不如好知者，好知者为如乐知者。”真挚的情感评价能激励学生，能改善学生当前的情感状态。心中有学生，眼里才有学生，才能关注他们学得怎么样，才能有智慧让学生想学、肯学、会学。读了孙建锋老师的文章，我认为教师在评价学生时还应该像孙建锋教师那样很好地把握住“度”，真诚。是赞赏，但不夸张；是点拨，但不生硬；是鼓励，充满真心实意。有了这真诚，再加上语言评价本身的美，才会评价到位，深入人心，润物无声。正如孙建锋老师所说：“一朵再漂亮的假花，也不会引来蝴蝶在它身上逗留片刻，但即使是野外一朵毫不起眼的野花，也会引来蝴蝶翩翩起舞。”只有真，才有美，才有灵魂，真诚，架起心灵对话的桥梁。读了孙老师的文章，我懂得如何激发学生内在的情感进行朗读。学生的情感熏陶只有在老师的积极的情感调动下才会取得良好效果。教师积极的情感调动来自哪里？在平时的听课中，时常会听到老师对同学说：“要带着自豪的情感读，带着痛苦的情感读，读得再激动些，读得再伤心些，或告诫学生要用什么语气、语调来读，学生接着读，读不好，再来一遍，还读不好，老师让学生听自己读，然后再让学生学着自己的样子揣摩着再读。于是，学生按照老师的要求去读书，但学生在展示朗读中还是不尽如人意，甚于有的学生还游离于课堂之外，这种现象的主要原因是教师缺乏对学生进行文本深层次对话感悟的指导，没有与作者和主人公的心灵发生碰撞和情感共鸣，语文新课程标准的实施，情感朗读作为一种素质被提高到一个新的层面上来理解。俗话说：“打铁先得自身硬”，“要学会游泳必须亲自下水”。如果我们不去认真研读教材，不去亲身体验文本情感朗读的过程，就不会恰当地把握文本中情感点和学生进行深层次的对话，所以，要保证新课标提出的“正确、流利、有感情地朗读”要求落实到教学中，我们只有先深入文本将自己的情感调动起来，然后指导学生将情真正地融入课文当中，才能更好地培养学生的朗读品质，使其朗读有质的提升和丰富的内涵。读了孙老师的文章，我还学到一种对话方法“旁注”式提示。这种方式就是指名学生朗读，教师“，旁注”，说“情怀”。学生既可以模仿老师那样说，也可以说出自己的理解。这是一种与众不同的深层对话方法。如孙老师的“旁注”式提示：生：“击中小鸟的运动员立刻中止比赛。”师：“这是超越的情怀。”生：“箭步向前”师：“这是关切的情怀。”生：“当着那么多观众的面。”师：“这是不顾自己颜面的情怀。”生：“为自己的这一过失。”师：“这是主动承担责任的情怀。”读了孙建锋老师享受对话教学这本书第一、二章，使我