小学语文课程与教学复习.doc

小学语文课程与教学复习第二章本体论作为课程的语文学习目标： 了解小学语文课程发展的历史; 认清小学语文的性质和地位和目标; 把握小学语文课程发展的趋势.第一节 语文课程的性质和地位一、语文的涵义（二）课程视野中的语文 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 义务教育语文课程标准（2011版 语文是以语言教育为基础，以发展学生的语文素养为核心，以提高学生的文化素质和人文素养为目标的母语教育课程。（ 三）义务教育语文课程标准（2011版） 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。二、语文课程的性质 为什么语文具有实践性？ 为什么语文具有综合性？ 为什么语文具有工具性？ 为什么语文具有人文性？ 工具性与人文性如何统一？为什么语文具有实践性？ 语文课程是一门学生学习如何运用祖国语言文字的实践性课程。人们在学习语文的过程中，必须参与语文实践，必须在实践中促进语文能力的进一步发展，在实践中检验语文知识的正确性。 “ 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。” 义务教育语文课程标准（2011版）为什么语文具有综合性？ 语文是其他学科学习的基础，包含语言、文字、文章、文学、文化等多种因素，语言材料涉及物质生活和精神生活领域多方面内容。语文课程融合了学生的听、说、读、写、思等众多能力，是学生学会运用语言文字的综合素养的体现。工具性与人文性统一统一：1、工具性：功能：交际的工具（应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通）思维的工具学习的工具 2、人文性：价值：关注生命、关注文化（吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。）三、语文的地位 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。 义务教育语文课程标准（2011版）1.语文课程的性质和特点决定了语文课程 的重要地位 2.儿童的特点决定语文的地位3.学校课程设置的比例体现语文课程的地位第二节 我国语文课程的源流 1.经文时期（春秋清末） 古代语文（没有语文课程，有语文教育） 2.国文时期（清末“五四”） 近代语文（语文独立设科） 3.国语时期（“五四”1949年） 现代语文（重视白话文、口语） 4.语文时期（1949年 ） 当代语文 （改名为“语文”）第三节 语文课程的目标二、语文课程目标 （一）语文课程目标含义 语文课程目标是根据国家制定的总体教育目标，从语文课程的角度来规定教育对象培养的规格和质量要求。（二）语文课程目标的制定 1.语文课程目标制定的依据：（1）社会的需要 （2）语文课程的性质 （3）学生的实际 2.语文课程的目标体系 （1）语文课程目标体系的层次 国家教育的总目标 语文课程的目标 语文课堂的教学目标 （2）语文课程目标体系的构成 传统课程目标体系：德育目标、智育目标、美育目标 布卢姆的目标体系：知识领域、动作技能领域、情感领域 新课程目标体系： 情感、态度与价值观 知识能力 过程与方法（三）义务教育语文课程标准的目标 1.体例：（1）九年一贯制 （2）三个维度 （3）五个领域 2.特点(与旧大纲比较,与特殊学校比较) （1）以培养学生的语文素养为着眼点 （2）突出强调 情感态度和价值观 （3）明确地从过程和方法维度提出学习目标 （4）强调 知识和能力 的综合和整合 义务教育语文新课程标准的目标一、总目标1 在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。2 认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。3 培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。4 在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。5 能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。6 学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 7 具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。 8 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 9 具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 10学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。义务教育语文课程标准的目标总目标： 能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文在大量的语文实践中掌握运用语文的规律” “掌握最基本的语文学习方法”“初步掌握科学的思想方法”“学会运用多种阅读方法”。阶段目标 学会使用常用的语文工具书注重情感体验借助汉语拼音认读汉字借助读物中的图画阅读结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思学会倾听、表达与交流。而主动进行探究性学习利用图书馆、网络等信息渠道获取资料语文素养的内涵 以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识，语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力-在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。教学目标：根据社会对教育对象的要求和教育对象本身发展的需要规定的行为目的，是预期的教育成果所达到的标准、规格和状态。课程目标：是根据国家、社会对教育对象的总体要求，根据教育对象的身心发展的规律，通过完成规定的教学内容，使教育对象达到的预期的发展水平和标准。教学目的：某一社会或国家给教育者提出的一种概括性的、总体的要求。第三章资源论小学语文课程资源第一节 课程资源涵义和分类 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。 各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。 义务教育语文课程标准 一、课程资源的涵义 广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素。二、课程资源的类型 来源：校内课程资源、校外课程资源、信息化课程资源 功能：条件性资源、素材性资源 形态：有形课程资源、无形课程资源语文教材功能与特点一、语文教材功能1.凭借功能2.教育功能3.审美功能二、语文教材的特点1.科学性 2.示范性3.时代性 4.开放性6.人文性 5.欣赏性我国古代语文教材（1）经学教材以孔子为代表的儒家经典著作，其中影响最大的是“五经”： 诗、书、礼、易、春秋；“四书”： 大学、中庸、论语、孟子。（2）蒙学教材较早的蒙学读本是西汉史游所做的急就篇影响较大的是“三、百、千”或“三、百、千、千”。（3）文选教材南朝梁太子萧统选编昭明文选新语文教材的特点1.新 内容新：体现时代特征和现代意识 形式新： 新颖别致。2.活 ：灵活多样。3.趣 ：生动活泼 充满童趣 4.实：贴进学生生活实际，符合学生发展规律。5.美 ：鲜艳美观第 四 章教 学 论 小学语文教学设计的内容是什么 （一）教学目标 （二）教学过程 （三）教学媒体 （四）教学方法 （五）教学评价如何设计小学语文教学？ 教学设计的 流程（一）研读教材（二）分析学情（三）明确目标*（四）选择媒体*（五）确定方法*（六）安排进程*（七）评价效果（八）反馈调整第五章教学论小学语文教学的实施学习目标 一、了解小学语文小学拼音、识字教学、口语交际、阅读教学、作文教学、语文综合实践的意义和教学要求； 二、能够进行小学语文小学拼音、识字教学、口语交际、阅读教学、作文教学、语文综合实践的的教学。一、口语交际教学的意义 口语交际能力是现代公民的必备能力。 义务教育语文课程标准 信息社会的需要； 个体发展的需要； 语文素养的需要。二、口语交际教学的目标（一）总目标： 具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。（二）阶段目标： 见语文课程标准口语交际教学目标与内容 情感态度价值观 知识与技能 过程与方法 态度、信心、愿望内容要求态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。注意语言美，抵制不文明的语言。倾听、理解复述、讲述、转述、交谈、商讨、讨论；认真、完整、清楚、生动、有条理、语气、语调一、识字与写字教学的意义（一）汉语拼音教学的意义 1.汉语拼音可以帮助学生识字 2.汉语拼音可以帮助学生学习普通话（二）识字教学的意义 1.识字教学是学生阅读能力形成的前提 2.识字教学是学生思维能力发展的途径 3.识字教学是学生人文素养形成的基础（三）写字教学的意义 1.写字教学是学生写作能力形成的前提 2.写字教学是学生智能提高的途径 3.写字教学是学生习惯养成的训练二识字、写字教学的目标 （一）构成1. 分总目标与阶段目标：2. 包括汉语拼音、识字、写字； （二）分类： 情感、态度、价值观：如喜欢识字，有主动识字的愿望； （一、1.） 知识与能力：如掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能用硬笔写字；（一、3.） 过程与方法：在书写中体会汉字的优美 （三、3.） 能借助汉语拼音认读汉字 （一、6.） 能用音序和部首检字法查字典 （一、6.）（三）层次： “喜欢学习，有主动学习的愿望） 对汉字学习有浓厚的兴趣。 学习独立识字 有初步独立识字的能力 有较强的独立识字的能力 能按照笔顺规则用硬笔写字，书写规范、端正、整洁 能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到 硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 三识字、写字教学的内容 （一）汉语拼音教学 23个声母 ： b p m f d t n l k h j q x z c s zh ch sh r y w 24个韵母 （1）单韵母 o e i u （2）复韵母 i ei o ou ui iu ie e er （3）鼻韵母 n en in n en in on n un 4个 声调：调值和调类 16个整体认读音节 ： zhi 、chi、shi、ri、zi、ci、si、 yi、wu、yu、ye、yue、yuan、yin 、yun、ying。 音节拼读：两拼、三拼 ，定调 书写：位置和笔画（二）识字教学 识字量：小学3000，初中3500 字音，字形，字义 （三）写字 数量：2500 工具：硬笔，毛笔； 规则：笔画、笔顺，结构；一、复习 、导入二、出示拼音三、教读拼音 1.教读声母 2.教读韵母 3.教学拼音四、教写拼音五、复习巩固六、布置作业 创设情境 故事导入示范、模仿、练习比较，示范、模仿，练习游戏，练习四识字、写字教学的步骤和方法（一）拼音教学的步骤和方法一、复习 、导入二、出示生字三、教读生字 1.教学字音 2.教学字形 3.教学字义四、复习巩固五、布置作业 创设情境 复习导入卡片出示，书写，随文出示示范、 书空、练习演示、注释、比较、情景游戏、练习（一）识字、写字的步骤和方法五识字、写字教学的注意事项（一）符合学生的心理（二）符合汉字的特点（三）创造语言环境（四）联系语言实践第六章评价第一节教学评价概述一、定义 教学评价就是根据教学目标，通过多种方式系统地搜集各种信息，对教与学的效果作出价值判断，并对教学进行必要调整的过程二、功能 1.检查功能 2.诊断功能 3.反馈功能 4.激励功能 5.甄别功能 6.选拔功能三、类型 1.按评价基准分类：相对评价、绝对评价 2.按评价功能分类：诊断性评价、形成性评价、总结性评价 3.按评价表达分类：定性评价、定量评价 4.按评价方式分类：自评、互评、他评新的评价理念评价的目的： “促进学生的学，改善教师的教学” “有效地促进学生的发展” 评价的取向： “整体性和综合性” 评价的类型： “加强形成性评价” “重视定性评价” 评价的方式： “采用多种评价方式” 评价的主体： 教师 、学生、家长小学语文教师的专业发展小学语文教师专业发展的内涵小学语文教师专业发展指的是: 小学语文教师在整个语文教育教学的职业生涯中，通过终身语文教育教学专业训练，获得语文教育专业的语文知识、语言技能和作为教师的教育理论和教育技术的专业成长过程，也就是从一个“普通人”变成“语文教师”的专业发展过程。小学语文专业发展的必要性与可能性（一）必要性1国际趋势与课