易翔宇-小学综合实践活动课有效性教学之我见.doc

小学综合实践活动课有效性教学之我见福州市鼓山新区小学 易翔宇摘要：小学综合实践活动是一门走出课本，走出教室，走出传统知识教授方式的课程。学生在教师组织、引导下，主动参与学习和探究，并在活动中通过开展观察、体验、合作、实践、交流等获取大量有效的知识，培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，。从而促进学生的全面发展。关键词：小学综合实践活动；、有效性；、主动参与；、亲力亲为；、学习共同体综合实践活动课是教师引导下学生自主创生，自由翱翔的课程，是学生开拓潜能，发展个性的课程。在小学综合实践活动课中如何在一节课短短40分钟时间内，激发学生的学习积极性，引导学生主动参与学习，并能自主利用课余时间通过调查、操作、收集、整理、分析等来获取大量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感，正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展。我想：这就是我们一般所讲的课堂教学的有效性，更是我们学科教师一直以来不断追求的目标。在新的课程改革实践中如何实现这一目标？下面就这个问题我谈谈自己的认识。一、勇于营造民主、和谐的氛围首先，教师要学给学生一个天高云淡的天空，学生才能充分施展自己的拳脚，在课堂教学中，教师是引导者、引路人，也可以说是意见的倾听者、参于者、学习者、可以是长辈、导师，也可以是朋友。教师应在学生中间参与学生活动、了解、指导学生的研究活动。建立这种师生关系，有利于营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围，有利于挖掘学生的学习潜能。其次，教师要相信学生，并帮助学生，特别是学困生树立自信心。在课堂教学中，教师要充分尊重和信任学生，把他们看成是知识的主动探求者。为此，教师需要有真诚的情感，表现出温暖和同情，一旦和谐气氛形成后，随之而来的是学生的自我指向的学习，即积极主动地学习。再次，教师需要尊重学生，鼓励学生提出不同的见解。教师一定要尊重学生鼓励他们独立观察，独立思考。学生提出的问题或解决问题的方法只要有合理之处，教师就应予以肯定，即使不完善、有缺点，甚至是错误的，教师也不要泼冷水，全盘否定。教师角色的改变，需要教师的胆量和勇气去承担新的教育改革，尤其是综合实践活动课程是“一种基于实践的学习，它以学生的实践和经验为基础，提倡亲历亲为，鼓励对知识的综合运用，不以知识的获取为满足，追求的是获取知识的方法和过程。”因此，在这种学习活动中，教师和学生都是教与学过程中的主体。传统意义上的教师教与学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。二、巧于创设生动、有趣的情境现代认知心理学研究认为：在教学活动中，教师必须尽力激发学生自主参与的积极性，并创造机会（或情境）为学生提供一个自主探究、展示自我、展示智慧的空间。综合实践活动是以学生的生活与知识经验为载体和背景，精心创设和谐的学习情境与丰富多彩的体验活动，激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，使之形成学习的内驱力。例如：三年级下册：我们知道的风，教师在创设问题情境时，可以通过指导学生交流自己认识的一年四季的风入手，引导学生畅谈温暖、柔和的春风给人们带来的欢乐，讲述给人们带来灾害的台风，并通过事先网络下载及具体的数据，图片等，使学生认识到一年四季的风多有不同，有时能给人们带来快乐，有时给人们造成灾难，从而引起学生对问题的关注。在此基础上，教师提出问题：风有时很温和，有时很暴躁，那么风的脾气究竟是怎样的？由此引出活动标题，学生就会意识到研究风的脾气的重要意义，从而主动地参与实践活动。又如四年级下册外出活动保安全教师通过视频，多媒体课件，图片，资料等形式再现学生外出活动发生的安全事故，让学生受到心灵的震撼和情感的触动，认识到安全的重要性。在此基础上，让学生说说自己外出活动时遇到或听到的安全事故。思考这些事故发生的原因，以及这些事故对自身、家庭、社会造成的那些无法弥补的后果，为学生进行的研究作好铺垫，教师还可以从假日旅游或学校组织的其他外出活动切入，让学生谈谈家长、学校对外出活动安全问题的担忧，引导学生追溯原因，激发他们的探究欲望。这些情境的创设，有效地引导与激发学生的主动参与认知活动，让学生在自主参与实践活动中去领悟活动的教育意义和内涵，这样既合乎小学生的认知年龄特征，又有利于学生对生活中存在的问题进行深入探究与学习。三、善于提供实践，注重探索过程小学综合实践活动应该是学生自主的学习活动，应该让学生在体验，实践，动手操作中探究感悟和发现，教育家皮亚杰说：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁，”把活动原创落实于教学过程，就应该让学生在实践活动中去探索发现。而动手实践亲历亲为参与体验是最易于激发学生思维和想象的活动。三年级关于石头，在学生对“好玩的石头”这一主题有了一定的探究兴趣之后，教师引导他们从生活中和自己身边寻找研究的问题。例如：生活中哪些地方用到了石头？石头怎么分类？能分几类？大家为什么爱收藏石头？石头能玩吗？怎么玩？教师引导学生提出有关石头的多种可探究的问题，学生提出的问题可能多种多样、五花八门，教师先一一列出，然后再带领学生对这些问题进行分类整理，剔除那些无多大价值和意义，暂时无条件和能力研究的问题，剩下的问题就可以作为课题开展研究了。在确定问题的基础上，针对问题，教师指导学生根据自己的兴趣自由结合成研究小组开展研究。又如四年级粮食知多少活动过程，教师让学生认识粮食果实。（豆荚、稻穗、麦穗、玉米棒）教师指着桌面上摆放着几种粮食的果实对学生说：现在让我们和它们亲密接触一下，同学们可以用手摸一摸，仔细看一看，说说粮食作物的果实，让学生亲自接触粮食，亲近粮食，了解各种粮食的名称、特点、丰富学生的感性认识。教学中，能让全体学生动手、动口就不让部分人代替，能让多数人动口的就不让少数人或个别人代替。让所有学生有动脑思考动手操作，动口表达解决问题和提出问题的时间和空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能。这样的设计有利于促进学生个体自主和谐的发展。而教师在活动中的作用是对学生进行有效的指导，教给学生方法，使学生掌握技能，培养科学探究的方法，态度和习惯等等。四、基于现实生活，面向可能生活现实生活中充斥着许多一次性用品：一次性餐具、一次性桌布、一次性牙刷、塑料袋一次性用品在给人们的生活带来短暂便利的同时，却让生态环境付出了高昂的代价。一次性用品广泛使用加快了地球资源的消耗、同时也助长了人们不良行为习惯。一次性用品的泛滥是日常生活中的常见问题。它发生在学生身边，是学生所熟悉的。以此为题，能为学生发现问题创造良好的环境，能给学生带来更多探究问题的机会，能给学生提供良好的行动条件，能激发学生去发现的浓厚兴趣，能得到学校、家庭和社会的更多支持，能使学生获得更多的实践经验，从而实现对知识的构建。在具体活动过程中，学生敢说、敢做、敢想。通过考察、问卷调查，现场调查等一系列活动、学生发现了事情背后的“真相”。显然，这个“真相“不是教师告诉学生的，而是学生通过自主学习、合作探究等实践活动从生活中获得的。另外，学生们还找到了解决问题的办法。同样，这个答案也不是教师在课堂上教给学生的，而是生活“告诉”学生的。由此可见，以学生的现实生活为基础并从中生成活动主题，能在最大程度上调动学生学习的主动性和积极性，激发学生主动探究的兴趣和欲望，最重要的是使学生在亲自动手，亲身经历的过程中完成对知识的理解和构建。总之，有效的教学过程是师生互动，共同发展的过程。建构主义学习观认为，学生是以自己的经验为基础，以自己的方式来建构对事物的理解，即每个人的经验世界是用自己的头脑创建的。因此综合实践活动是以学生为主体的综合实践活动，学生用自己的活动建立起对综合知识的理解，在实践活动中，教师要善于运用各种策略，激发学生求知欲，使学生爱学；要善于创造条件，放手让学生自主参与学习活动，发挥学生的主动性，使学生能学；要注意学习方法的指导，培养学生主动获取知识的学习能力，使学生会学；课堂教学效率的优质，高效离不开全体师生全程积极，有效地参与。参考文献：【1】 张行涛、周卫勇主编.综合实践活动课程的创生