《除法的意义和乘、除法各部分间的关系》教学反思.doc

：除法的意义和乘、除法各部分间的关系教学反思作业标题：除法的意义和乘、除法各部分间的关系教学反思作业内容：首先，课前的复习环节一来活跃课堂气氛，二来为今天新知学习营造情境，也会给学生在概念理解方面做好充足的准备。然后，演示课件“除法的意义”出示课题，激发了学生的求知欲。虽是课前口算的简单复习，但依然有所价值。比如，学生发言是逻辑思维能力的培养，学生表达能力与习惯的培养，虽然，可能最初发言时，学生们无法做到逻辑思维的完整表达，但引而导之，也就变成了习惯。所以，今天这几位学困生居然也能如好学生那样地发言，完整表达出正确的解题思路，做对了题，我高兴地表扬了他们，他们也自信地表现开来。这位这节新课的教学，奠定了一个良好的心理基础。之所以对于课前几道题的复习多有话语反思，实在因为这几道题既能反映昨日学生学习之重难点，作业反馈出的易错混淆点，同时借此还能再次申述解答类似的方程式（虽未课堂呈现这样的概念，但实质如此）的方法过程，规范的书写要求，何乐而不为？其次，新课的教学探究。为加深理解，我设计了一组题，能否改成乘法意义上的简便算式？学生对此理解较容易。对于对相同加数的和的简便运算，即乘法，成为单纯的算式后，就此探讨乘法各部分关系。基础的是：因数因数积。对照着4X40=160理解，依次写出另外两个除法算式。这样，就可以反过理解“一个因数等于积除以另一个因数”。不过这个过程，从乘法的理解，到依据乘法列出除法算式，从而引出乘法的各部分关系，学生自主能言说，结合之前我们学生的旧知基础，更是理解上的顺畅。对于除法的概念学习，除法的概念由来，与减法类似，因它而生。除法的概念是基于乘法的算理，所以，这里完全可以从乘法算式引出的两个除法算式之中，得出“已知两个因数的积和其中的一个因数，求另一个因数的运算叫除法。”至于为什么要求这个因数，这个因数到底怎样理解，书本课例已然依据方格子，已知总格数，行数，求每行格子数（或已知总格数，每行格子数，求共有几行），这样学生是依据鲜活的实例情境，对因数怎样求，又有什么算理意义，有了直观的理解。可我这样认为，这应该是二三年级解决的问题，实在以此为理解过程中的过渡，倒也不至于着力突出。在除法概念明晰之后，紧跟着被除数怎么求，除数怎么求，学生自然能因之前的除法关系背诵而轻易回答。征之以当前的实例，学生更能明白除法与乘法之间的等式转换意义。这就很自然地加深了对除法各部分之间的关系公式的理解。如上乘除法的相互转化，自然见得两者之间的关系密切。结合上节课加减法之间的互逆关系，学生容易想到乘除法之间也存在互逆关系。当然，这里老师的引导切入要跟上。因为我们是由乘法引导出除法，除法的概念也是建立在乘法基础之上，所以只能说除法是乘法的逆运算。实际上，在因乘法推导出相应两个除法算式时，我们也一一做了比对，积如何转变了，两因数如何转变了，被除数怎样而来，除数、商又是怎样来的，这种相反的意思，早在乘法口诀运用时，就已经学得很熟了。所以，这里我们没有必要花太多时间在互逆关系的理解上深度挖掘。而在于互逆关系的运用，所以乘除法的组题、套题很适合此用，也能让互逆关系规律明显呈现。当然，乘除法各部分关系也好，他们的概念也罢，或者他们之间的互逆关系，都已然之前接触过，对学生理解运用而言，不存太大问题。只是，对乘除法各部分关系的运用过程，尤其方程的思维，方程式的书写规范，倒是这节课的一个关注点。虽然初看上去，似乎不在于重难点，可这是重难点表征本身的一个基础要求，要求学生会说出思维过程，会用方程式表现出计算过程，这无疑是新知技能。所幸，上节课加减法的关系学习时，一样的方程思维与方程书写，其作业练习规范，完全同于本课。因之前的思维习惯、书写格式的正示范与严要求，所以这节课的方程式书写，不致成为问题。当然，两个班还是有几个学生，或等号没对齐，或当成递等式，或当成填空题，而出现计算过程书写方面的错误。至于，计算思维本身出错，也有好几个。因为如（）除以9=18易错题，学生本易受干扰（数据本身），再加上不遵循我们的方法，直观感觉去答题，容易出错。最后，涉及到计算时，必须要求跟上良好的计算习惯。列竖式草稿，验算，虽作了口头要求，可因为示范的缺少，所以学生总是习惯性地口算心算，验算更是难于自觉了。所以，即便是做出了不合逻辑的答案，看上去很闹笑话，却也依然错到底而无任何的自觉自察意识。说明学生还是没有良好的习惯意识，今后要严要求。若要求见草稿于计算过程边，做完后，代答案于原题，做一次验算，或者依据互逆关系来验算，哪怕也成竖式计算，也可以。这样，学生意者可以避免纯粹的计算错误，二者可以避免因解题思路偏差而出错。回过头看，这节课总觉效果还不错，但在细节方面处理还不够，尤其是对学生的习惯要求，没有引起足