一堂受专家好评的英语课.doc

一节受到专家赞扬的英语课 卢丽，人民中学七年级英语教师。 前不久，人民教育出版社来焦作调研新课标教材使用情况，在人民中学听了一节卢丽的英语课。 课后人教社编辑说：“从郑州到洛阳，从洛阳到焦作，最能体现新课改精神的就数卢丽的课了！” 卢丽课堂教学的最特色是善于课程设计，善于组织课堂，教法新颖，吸引学生，课堂整体优化，能最大程度地调动学生的学习积极性，效果好。 附：卢丽课例 HesaidIwashard-working典型教学设计研究 河南省焦作市人民中学 英语教师卢丽 课程分析：本单元的话题是“Tellingastory”(告诉一个故事)，通过单元学习，要求学生掌握如何用reportedspeech（间接引语）来描述别人说过的话，并能进行特殊疑问句和一般疑问句的提问和回答。本节课是本单元的第一次课，这一部分围绕soapopera（肥皂剧）这一话题展开讨论（1a）,听力（1b）,会话(1c)训练，让学生通过肥皂剧认识本单元的目标语言，即Reportedwhatsomeonesaid的句型。本单元只有一个生词，这对与新句型的学习减少了障碍。本节课的难点是，直接引语转化成间接引语时，人称和时态的变化。重点是学生会用间接引语转述别人的话。 学情分析：初二的学生已经具备了一定的英语基础，学生能进行简单的情景会话。并且初二的学生大都拥有积极健康乐观的心态，他们对生活充满热情，自主意识强烈，敢于主动发表自己的看法。肥皂剧，校园生活都是学生感兴趣的话题，很容易调动学生学习的积极性和主动性。初二的学生也存在不同程度的两极分化，故需要因材施教，适时诱导，让所有的学生都有不同程度的提高。 设计思路：整节课要认真落实“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻。”这一理念，使学生“五官并用，亲身体验，主动探究，合作交流，发挥学生的创造力和想象力”。充分发挥学生的主动性和积极性，将学生的“思”发挥到极致。具体设计思路为：首先，情境创设，整体感知。让学生听一首英文歌曲，从而吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，通过师生互动，自然导入本节课内容；通过观察三个不同的直接引语转变成间接引语，让学生感知到直接引语变成间接引语的人称和时态的变化。第三步，研究思考，信息加工。加工信息就是把句型运用到会话中。通过各种活动如听力，诵读，表演肥皂剧来促进学生自主思考，小组合作，共同探究，亲身体验。真正让学生“动”起来。第三步，运用迁移，扩展信息。扩展信息即将生活中间接引语的运用。通过在小组内，采访校园生活并做调查报告。将本节课的新知运用到实际生活中，从而完成对知识的迁移与深化。 学习目标：1、能了解及初步掌握直接引语变间接引语的基本形式。 2、能谈论并听懂有关肥皂剧的听力练习。 3、能谈论生活中他人的事情。 教学流程： 一、认真体验，掌握句型 （一）情境创设，整体感知 【课件投影】：播放英文歌曲。Doyoulikethesong?Doyouknowthename?(请学生听歌并说出对这首歌的名字。) (设计意图：通过情境的设计激发学生的学习兴趣，诱导学生开口说英语，以便达到张熊飞教授提出的“心求通、口欲言。”以及达到一种“心愤愤、口诽诽”的心理状态。并自然过渡到本节课的教学内容。) （简要实录：听英文歌后，老师问Doyouknowthesongsname?“Iloveyou.”Doyouloveme?Whatdoyouthinkofme?谈论对老师的评价，自然地引入新知识。） (二)探索观察，初步感知 【课件投影】：播放音频。回答：Whatdidthegirlsay? (设计意图：本活动的目的在于使学生听懂女孩说的话，并在老师的帮助下会转述女孩的话。也让学生自己观察Sb.+be.的句型如何转换成间接引语。) (简要实录：学生回答，Shesaidshewasshort.学生自读，同伴互答。在充分朗读中，了解掌握Sb.+be.的句型如何转换成间接引语。) 【课件投影】：播放视频。回答：Whatdidthemansay? (设计意图：本活动的目的在于使学生听懂Mr.King说的话，并在老师的帮助下会转述他的话。也让学生自己观察Sb.+V.的句型如何转换成间接引语。) (简要实录：学生回答，Hesaidheneededwater.学生自读，同伴互答。在充分朗读中，了解掌握Sb.+V.的句型如何转换成间接引语。) 【课件投影】：播放视频。回答：Whatdidtheboysay? (设计意图：本活动的目的在于使学生听懂theboy说的话，并在老师的帮助下会转述他的话。也让学生自己观察Sb.+bedoing.的句型如何转换成间接引语。) (简要实录：学生回答，Hesaidhewasrelaxingathome.学生自读，同伴互答。在充分朗读中，了解掌握Sb.+bedoing.的句型如何转换成间接引语。) 二、掌握句子，提高听力 （一）传递信息，感知听力 【课件投影】：播放肥皂剧片段。Whatdidshesay? （设计意图：播放肥皂剧引入到课本听力背景。通过回答问题，把已学的间接引语运用与生活中。张熊飞教授提出：“学习中，每一个旧知识都是新知识的基础，而每一个新知识都是旧知识的扩展、延伸和升华；前者是旧对新的影响，成为顺向迁移。迁移是学习的重要心理因素。”） （简要实录：观看视频，独立思考，小组讨论，得出结论:直接引语转变为间接引语的方法，即把直接引语的一般现在时变为过去时，人称根据实际需要作出相应变化。张熊飞教授提出：“沟通情意，启发独立，促进创新，反馈达标”。教学就是一种参与者全身心相互沟通的真诚合作现象。） （二）练习听力，巩固提高 【课件投影】：Pleaselistenandnumberthestatements(1-4)inthepicture.请同学们听录音，在听过录音后给图片排序。 (设计意图：听力是学习英语非常重要的一项内容，在巩固过新知识后，要在课堂上适当的进行听力练习以实现“听”这一能力的提高。) (简要实录：学生认真听录音,在反复听过两遍后,听力练习:即给图片排序已经完成,请同学们自己核对答案。将听力材料仔细听两遍后，学生就完全理解了听力材料，也提高了“听”这一能力。) （三）动情读，掌握听力 【课件投影】：Readthe1bafterthetape.(请学生大声跟着磁带 读听力。然后自己带着感情朗读听力原文。) （设计意图：首先，让学生更细致的了解听力内容;感受英语的语音语调。张熊飞教授在诱思探究教学论“七动”中提到要让学生“动情读”。因此这一学习活动重点强调动情读的方式来掌握读音。） (简要实录：学生大声跟读后，已经对听力材料内容及语音语调有了初步认识，下一步就带着感情去读每一个对话，学生在朗读的过程中将自己人物的理解融入其中，感受每一个人物的特点，掌握读音语调。) 三、合作交流，探究本质 【课件投影】：TelluswhatMarciaandLanasayinthesoap opera.(让学生复述Marcia和Lana的台词。) （设计意图：让学生快速回答出Marcia和Lana的话，加深对这个肥皂剧的理解，为下面的表演打好基础。） (简要实录：学生先独立思考一分钟，自由发言。由于对本部分内容已很了解，学生很快就明确了问题答案，纷纷主动站起来回答。教师对积极发言的同学予以肯定与鼓励。) 【课件投影】：展示出小组活动例子，仿照例子编对话。 A(Marcia):ImhavingasurprisepartyforLanaonFridaynight. B:WhatdidMarciasay? C:ShesaidshewashavingasurprisepartyforLanaonFridaynight. （设计意图：学生是否真正了解听力材料，是否掌握直接引语转变为间接引语。如果学生能够表演出来，说明学习目的达到了。设计这一环节的目的是检测学生的学习效果。） (简要实录：首先教师与学生做示范。教师表演肥皂剧人物，两名学生讨论肥皂剧剧情。 教师（Lana）：IammadatMarcia. 学生1：WhatdidLanasay?学生2：ShesaidshewasmadatLana. 然后在四人小组里练习对话，其中两人分别扮演Marcia和Lana，另外两个学生谈论.Marcia和Lana在剧中的话。学生已对听力进行了充分的跟读与朗读。并且已掌握了直接引语转变间接引语的基本方法。学生把情节已记入心中，积极的投入到表演中。学生也急切的想把自己的对话展示给大家。课堂气氛相当活跃。 四、迁移运用，扩展深化 【课件投影】：Supposeyouareareporter,youwanttoknowthestudentsproblems.First,youcanaskthemsomequestions.(Forexample:MayIhaveyourname?Canyoutellmewhatyourproblemsare?),Thenyoureportyourinterview.(假设你是一位记者，你想了解现在学生的问题。先采访一些学生，然后汇报采访结论。) （设计意图：认识世界是为了和谐世界；学习的根本目的全在于运用。理论联系实际，这是我国的优秀的教学传统。要联系日常生活和社会问题的实际，要联系学生思想情操和实践活动的实际。学生拿已学到的知识，来解决现实生活中的实际问题，就能使认知结构深刻化、灵活化、系统化，有利于学生全面发展。迁移是由知识、技能的掌握过渡到形成能力的重要环节。这个活动，以采访形式出现，便于操作；采访内容是学生的日常生活，并且所用的句型在第二单元刚刚学过。学生不仅对话题感兴趣，而且也会组织语言。让语言回归到生活中。学英语是为了会用英语交流。） (简要实录：前面一系列对间接引语的练习，给这一环节奠定了坚定的基础。小组讨论分工，创设情境，组织语言。一下是一组学生的采访和回报： 李昕彤：Hello!Everyone.Beautifulgirl.MayIhaveyouname? 王涵;Hello,ImWanghan. 李昕彤：Imareporter.Iwanttointerviewsomestudentsabouttheirproblems.Canyoutellmewhatproblemyouhave? 王涵;Oh,Idonthavetoomuchmoney.Iwanttobuysomething. 李昕彤：Maybeyoucanfindapart-timejobandmakemoneybyyourself. 王涵;Illhaveatry. 李昕彤：Hilittleboy!MayIknowyourname?Andwhatsyourproblem? 郭京：Hi,ImGuojing.Ihavetoomuchhomework.Ihavealittletimetorelax.Imtired. 李昕彤：Imsorrytohearthat.Ithinkyoushouldtalkwithyourteachers. 郭京：Thankyou. 李昕彤：Howaboutyou?Canyoutellmeyourname? 赵龙阳：ZhaoLongYang.Iarguedwithmybestfriend. 李昕彤：Oh,maybeyoushouldsaysorrytohim. 赵龙阳：Iagree. 李昕彤：Goodmorning,everyone!ImreporterfromCCTV.Thismorning,Iinterviewsomestudentsatschool.Thestudentshavemanyproblems.Wanghan,shesaidshedidnthavetoomuchmoney.Guojingsaidhehadtoomuchhomeworkandhadnotimetorelax.ZhaoLongyangsaidhearguedwithhisbestfriend.Thankyouforlistening. 课后反思： 在原来的英语教学中，老师大多数采用一遍遍教，学生一遍遍练。学生只是机械性的读，就如鹦鹉学舌。一节课下来，师师生都口干舌燥。学生被动的学，往往是学完就忘，记忆不牢固。学生的学习热情也不高。并且对老师有依赖性。我在以往的课堂上，总是认为句子结构很重要，要给学生讲透。在讲间接引语时，花大量的时间讲语法，反复强调，自以为很扎实，其实这样的“满堂灌”，学生都反映似懂非懂。这次备课前认真学习诱思探究学科教学论，仔细阅读新课标，进一步把握课本的重点、难点及学习目标。通过诱思探究学科教学论中三个认知层次认真进行了教学设计，充分调动了学生的积极性，让学生自己动手实践，真正实现新课标倡导的自主、合作、探究的基本理念，落了“学生为主体，教师为引导，体验为红线，思维为主攻”的策略，充分实现了学生的主体地位。学生在自己创设的情境中五官并用，主动探究，全身心投入合作交流，不断体验自己作品的成功。一节下来，师生都感觉到上课竟然是如此轻松愉快。 本节课，每个环节紧紧相扣，一步步迁移和深化。让学生由最初的感知，循序渐进到达学以致用。首先，在新授间接引语时，改变以老师滔滔讲，学生默默听的形式。我通过三个简短的音频与视频，引出直接引语转为间接引语。然后让学生通过大量的诵读，及小组交流合作，总结出直接引语变为间接引语的关键。在小组里，以强带弱，程度高的学生乐于当小老师，程度低的学生也敢问敢说。调动不同程度的学生的积极性。在学生打好基础的情况下，遵循学生“探索（观察）研究（思维）运用（迁移）”的认知规律，精心设置诸多联系生活实际的教学情境，以情激情。在对听力编对话时，给学生时间充分,学生练习足，每组的小