《少年王冕》教学设计.doc

挥生命潜能， 发挥生命潜能，品味人物形象少年王冕的教学设计一 教材分析少年王冕 是义务教育六年制小学语文第九册第 24 课。 这是一篇选自吴敬梓的儒林外史,用人物姓名为题的课文，重点讲了元末明初的画家、诗人王冕小时候，虽家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习。他善于观察大自然的美好事物，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”，家境也逐渐好转。全文脉络分明，语言朴实无华，细读之下，感染力强，有内在的深刻的教育意义。 二 设计理念 以新课程提倡的“自主、合作、探究”式的学习为学习方式。生本教育理论， 其实就是真正意义上的阅读教学，就是应着力将教，最大限度转化为学，以学生为本，以生命为本，最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能，真正将学习 还给学生，让学习成为一种学生自主的、灵动的、深刻的、丰富的、充满魅力 的活动过程。因此，本课教学的重点是引导学生在自主阅读与小组合作、生生互动中进行探讨分析人物分析。三 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。 2、 学会本课 5 个生字， 两条绿线内的 4 个字只识不写。 理解由生字组成的词语。 3、理解课文内容。感受王冕勤奋刻苦的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。 教学重难点： 1、理解王冕人物形象。体会文本语言准确、生动、形象的特点。 2、学习人物刻画和景物的描写方法。 教学时间： 2 课时教学准备：多媒体课件 四 教学过程 （一） 交流资料，导入新课。 1、 同学们，知道墨梅这首诗吗？谁愿意来背一背。这一首诗中诗人借 梅自喻，表达了自己的高尚情操，因而深得后人的喜爱而千古流传。 设计意图： 设计意图：这里的设计不仅可以使学生拓展阅读， 还可以使学生进一步了解王 冕这个人物品质，从这里了解人物 冕这个人物品质， 从这里了解人物 （出示诗： 墨梅吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。 ） 2、知道这首诗是谁写的吗？他就是元代著名的诗人王冕。 （板书：王冕）注意 “冕”冕是上下结构的字，是一个形声字。就读下面“免”的音。昨天，我布置了前置性作业，哪一个小组愿意派代表来介绍一下王冕的资料呢？ 我来介绍王冕：王冕（1287-1359）元画家、诗人。字元章，号煮石山农，浙江诸暨人。出身贫寒、幼年给人放牛，靠自学成为诗人、画家，为后世留下了 300 多首好诗，著有竹斋集（王冕善画荷花，更爱画梅花。 。 ） 他性格孤傲，鄙视权贵。诗画皆负盛名，他一生清贫，不追求功名利禄，潜心 诗画，过着隐居的农家生活。后人称王冕为“儒林之楷模，学者之榜样” 。 3、今天，我们来学习一篇关于王冕的课文，题目叫少年王冕（写完课题）讲 述他少年时代的一段成长经历。 (二)检查预习，交流汇报。 1、 过渡：团队的力量是强大的，现在请各小组在组长的带领大家来扫除文 中的“拦路虎” ，准备迎接老师的挑战。 设计意图：在新课程理念下，生本的最终的目标可以说是先学后交再教， 一部分的设计就体现在这里：词语先让学生自学后让学生在小组里交流再在进行大堂交流 行大堂交流 A 生字词语：耽误 晶莹 贴补 高手 孝敬 明媚 牵挂 隔壁（注意“隔”写法） B 特色词语：早出晚归 不知不觉 阴云密布 青翠欲滴 争先恐后 C 多音字：供他读书 挣的钱 闷得慌 闷热 不禁 载着 D 理解词语： 过渡：同学们，老师这里有一些词语，哪一小组愿意来迎接挑战（出示多媒 体-词语和多音字） 2、 课文不知读得如何了？哪个小组愿意来汇报， 在认真听的同时还要思考课文是按照什么顺序来写的，讲述了哪些内容？ （时间顺序 表示时间的词句，分别是“眼看三个年头过去”“不知不觉三 、 四年过去了”“到了十七八岁” 、 ，贴板书） (指导点拨：使得课文层次清晰，过渡自然，在读书时，要关注这些特别的词句， 可以帮助我们更好地理清文章的脉络。很显然本文按时间顺序可以分为四个大 段。) 又向我们介绍了少年王冕的哪几件事？ 1 王冕幼年由于父亲早亡，家境贫寒（1）（早年丧父） 。 2、王冕体谅母亲的艰难，辍学给人家放牛。 （24） （板贴：家贫放牛） 3、王冕受雨后美景的感染和启发，奋发图强，刻苦学画，终有所成。 （56） （板贴：观荷学画） 4、十七八岁时，王冕每日作画读诗，从此家境转机，不愁衣食。 （7） （板贴：离开秦家） 5、小结：大家说的很好，那么王冕又是一个怎样的人呢？你们是从哪些词句中 体会到的呢？作者又是如何通过语言、行为、内心相机板书：语言、行为、内 心等方面刻画出一个生动的少年王冕形象的呢？让我们再次走进课文， 走进少年王冕的世界，深入地去体会课文去感受人物的独特魅力。 三、交流研讨，建立形象 过渡：王冕立志学画可以说是他人生经历的一个转折点，这节课，我们先来关注他“学画前”的一段经历。 （一）出示研讨话题： 读读课文第二大段，在这一时间段中，你体会到王冕是 个怎样的人？是从哪些语句中体会到的？为什么？ 个体自学：先在文中画出相关语句，在旁边写批注。 小组交流：组长组织组员轮流汇报，相互补充修改。 确立方式：根据小组特点、题目特点确立汇报方式。 生本语文课堂中的老师角色，是指引者、帮助者，提供话题、创造思维碰撞情 生本语文课堂中的老师角色， 生本语文课堂中的老师角色 是指引者、帮助者，提供话题、 景舞台的总设计师。根据教材特点，关注学生已有学习水平、 景舞台的总设计师。根据教材特点，关注学生已有学习水平、知识经验与学习 需求，本着生本理念语文教学“大阅读、大积累、大思考、大表达”的特点， 需求，本着生本理念语文教学“大阅读、大积累、大思考、大表达”的特点， 与学生产生意义关联，设计对学生的生活、学习、精神成长有意义、 与学生产生意义关联，设计对学生的生活、学习、精神成长有意义、有价值的 话题，真正将教材看作是学习的开启，引导学生发展智慧、建构人格、真正将教材看作是学习的开启，引导学生发展智慧、建构人格、提升精 丰富情感、学习生活的一种资源。 神、丰富情感、学习生活的一种资源。 （二） 组际交流汇报： 1、交流第一句： 王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可 以贴补些家用，还能带几本书去读呢。 ” 哪个小组愿意来交流 （1）学生畅谈：我们觉得王冕是个孝敬母亲、懂事乖巧的人，我们是从他的 语言体会到的，读（课件出示这个句子）王冕说在学堂里也闷得慌，愿意 去放牛，其实是为了安慰母亲，不让母亲为难、伤心、难过，可见他小小年纪 就善解人意，非常懂事。 （2）学生畅谈：其他小组对这句话有不同的体会吗？ （3）学生畅谈：我们从这句话中还体会到王冕是个好学的人。在王冕回答母亲 的话中，前后是有矛盾的。前面讲“我在学堂里也闷得慌” ，后面却还提到“还 能带几本书去读呢” ，可见，王冕的闷得慌实在只是一个安慰母亲的理由，他并 不是真的在学堂里闷得慌，正好相反，从 “还能带几本书去读呢”就足以看出 王冕其实是个好学的孩子，放牛时还想着带书去读。 （4）俗话说， “言为心声” 。一般说来，嘴里说的，就是心里想的。但是，有时候嘴里说的，是善意的谎言，需要我们用心去感受和揣摩。 如果请你来当一回王冕，你会用什么样的语气跟母亲说？请你们再好好读读这段话，用心体会你。 （练读、指读、齐读） (5)教师评价：大家用心读出了一个“体谅母亲，孝敬母亲，又不忘勤奋学习” 的王冕。 也许是王冕的孝心感动了秦家人， 也许是秦家人正需要这样一位帮手， 教师引读：第二天秦家人牵出指着门外说： （学生读）母亲对善良 的秦家人很是感激，她谢了秦家，看着自己才十岁的儿子，又替他理理衣服， 心中真是有万般无奈和舍不得，又叮嘱道（学生读） （6）浓浓的母子深情让我们感动，王冕理解、体谅母亲的一片孝心更让我们感 动。再让我们一起来读读这句耐人寻味的话语（齐读第一句） （7）过渡：小小年纪，就这样懂事，真不简单，再来看看他的举动、行为，那就更不简单了。在课文第 4 自然段中，你们又有什么收获吗？ 2、交流第二句： 遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。 学生畅谈：我们还从这一句体会到王冕是个孝敬母亲的人，读（课件出示 这个句子）我从“舍不得吃” “用荷叶包” 腌鱼腊肉留给母亲吃，看出他很 有孝心。因为我们现今的孩子，没几个孩子会想到别人，想到自己的父母亲。 自己吃还来不及呢！当王冕每一次的用荷叶把这些好吃的东西包着带回家给母亲时，他是怎样想的呢？ 3、交流第三句： 每天给的点心钱，他也舍不得花王冕就坐在柳树阴下看书。 学生畅谈：我们还从这一句体会到王冕是个勤奋好学的人，读（课件出 示这个句子）舍不得花点心钱，每天早上饿着肚子也要省钱买书读，小小年纪， 竟然如此懂事，如此好学，实在是令人感动。我们也有零花钱，但很少会去买 上几本书读。 教师评价：每天的点心钱，虽然微不足道，但今天积攒一点，明天积攒一点， 后天积攒一点，一两个月下来，就多了。用成语来形容就是(积少成多，日 积月累，聚沙成塔) 师引导总结：舍不得吃好的，为的是留给母亲；舍不得花一点儿钱，为的是学 习。这两个“舍不得” ，份量是何等重啊！来，让我们齐声赞美王冕的孝顺、勤 奋。(齐读第 4 自然段)老师也不由想来赞一赞他： 弃学放牛补家用，留鱼包肉敬母亲。 省吃攒钱买书本，树阴底下勤看书。 懂事孝顺又勤奋，少年王冕美名传。 设计理念：这里仅仅是一首小诗，就把王冕这个人物体现出来了，这样也激发 设计理念： 设计理念 这里仅仅是一首小诗，就把王冕这个人物体现出来了， 学生的兴趣 学生的兴趣 4、小结学法： 解读人物的精神品质，剖析人物形象，我们就要像这样透过人物的言行，抓住细节，读到人物的心里去，必要时还要联系生活实际，这样的读书才是有效而扎实的。 过渡：十岁的王冕渐渐长成了十三、四岁的少年，他越发孝顺、勤奋。他读了不少书，也懂得了许多道理。后来还成为元代有名的画家和诗人。可是你们知道吗？王冕能学画也是源于一次偶然的发现，这次发现真的只是偶然吗？下节课，我们将继续研讨。 板书设计 24 少年王冕 七岁时 早年丧父 眼看三个年头过去 家贫放牛 不知不觉三四年过去了 到了十七八岁观荷学画 离开秦家少年王冕教学设计教学目标：1、使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。2、在对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言文字的能力；在课堂交流过程中，提高学生的口头表达能力。3、使学生在潜移默化中受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝顺母亲美好品德的影响，进而使他们的思想和情感再一次得到净化与升华。教学重难点：通过重点语句的品析，感受王冕勤奋好学、孝敬长辈的优秀品质。教具准备：多媒体教学过程：一、初读课文，谈谈对王冕的初步认识。齐读课题少年王冕。默读课文，谁来说说少年王冕给你留下了怎样的印象？(勤奋好学，孝敬母亲)二、品悟言行，感受王冕的孝心和好学之心。 同学们，王冕的孝敬、勤奋渗透在文章的字里行间，请你们快速浏览课文，边读边划，从课文的哪些文字可以感受到王冕的这些品质呢？学生开始圈画。过渡：我想通过刚才的默读，圈化，你对孝顺、勤奋的王冕又进一步加深了印象，接下来，让我们一起来交流一下，把你找到的语句读出来，并说说你的感受。（一）感受王冕的孝顺出示：一天母亲把他叫到面前，说：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”出示：王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”(1)指名读这段话，其他同学思考：从母亲的话中，你读懂了什么？(2)母亲在说这话的时候是什么心情？（无奈，不舍）哪些词特别能表达这种心情的？(只靠 这点 实在 只好)(3)文章还有什么地方也可以看出母亲的这种心情的？出示：母亲谢了秦家，替王冕理理衣服，说道：“你在这里处处都要小心，每天早出晚归，免得让我牵挂。”王冕一一答应，母亲含着眼泪回去了。导：母亲“含着眼泪”，这是无奈之下流出的无奈的泪水。除了无奈，你认为这还是一种怎样的泪水？(心疼，舍不得)舍不得，又不得不去，这就更无奈了，都是生活所迫啊。谁来读好这段话？过渡：面对母亲无奈的心情，王冕又是怎么说的呢？出示：王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”指名学生读一读王冕的话。读了这段话，你觉得王冕喜欢到学校里去读书吗？（喜欢）你从什么地方看出来，他是非常喜欢读书的？指名学生交流。既然王冕这么的喜欢读书，那王冕为什么还要这样说呢？你能体会一下他的心情吗？ （在平时，母亲的勤劳王冕看在眼里，母亲的操劳王冕疼在心里。所以，他才这样说的。他的话表现了他的孝敬，懂事）引读：王冕的内心其实非常喜欢读书，但是面对无奈的母亲，为了不让她伤心，他只能说不喜欢读书，但说的时候，还是应该怎样呢？如果请你们来当一回王冕，你会用什么样的语气跟母亲说？过渡：小小年纪，就这样懂事，真不简单，再来看看他的举动、行为，那就更不简单了。请大家在课文中找找相关的语句，抓住重点词语，谈谈自己的体会。出示：从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家他总舍不得吃指名学生朗读句子。同学们，读了这段文字，你们一定有万千的感慨，想想哪个词语深深地打动了你，让你看到了一个孝敬母亲的王冕。学生交流。“ 陪伴”、“舍不得吃”。小结：即使再累也要陪母亲,多孝顺呀!好吃的都留给母亲,多懂事呀!齐读感悟。出示：王冕得了钱,就买些好东西孝敬母亲.出示：春光明媚的时候母亲心里十分欢喜.过渡:王冕用自己的实际行动表达了对母亲的爱,的确是孝敬母亲呀!小结学法：解读人物的精神品质，我们就要像这样透过人物的言行，读到人物的心里去。（二）感受王冕的勤奋同时,王冕读书也很勤奋,交流你找到的句子出示：(1)每天给的点心钱买几本旧书.抓住两个舍不得读出王冕的勤奋和孝顺!(读)出示：(2)白天牛吃饱了柳树阴下看书.一有空就看书,真是勤学呀!出示：(3)他每天画些画,读读古人的诗文.长大后还是每天读,多勤奋呀!出示：(4)不知不觉三四年过去了,王冕读了不少书,也明白了许多道理.小结学法：解读人物的精神品质，我们就要像这样透过人物的言行，读到人物的心里去。三、潜心涵咏，体会王冕细心观察、刻苦学画的品质。过渡:同学们,通过预习我们知道王冕是元代的画家，那么他怎么会从放牛娃成为一